1、“先學后教”教學模式在教學中的實施 摘 要：“先學后教”的教學模式，使課堂教學從封閉式走向開放式，教學的中心由教師變為學習的主體學生。教學過程中師生互動，多向交流，學生自主、自學能力有很大提高，良好的學習方法、思想品質逐步養成，提出、分析、解決問題的能力不斷提高，學生把主動創造性地學習作為一種樂趣。 關鍵詞：創設情境；感受質疑；研究討論；展開聯想；釋疑歸納；交流共鳴；效果評價 在教學活動過程中，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對面地對知識進行共同探討、平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條主線：學生的“學”和教師的“教”，這兩條主線通過教師對學

2、生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起，這里的關鍵是教師從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們。我從2005年嘗試采用“先學后教”教學模式，并且在初中思品課的教學實踐中取得了良好的效果。 一、“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為七步 第一步：創設情境；第二步：感受質疑；第三步：研究討論；第四步：展開聯想；第五步：釋疑歸納；第六步：交流共鳴；第七步：效果評價。如下圖所示： 二、教學模式解讀 下面以人教版九年級思品課我們面臨嚴峻的資源和環境問題內容為例，對“先學后教”教學模式應用于思品課教學的基本程序進行分析。 第一步：創設教學情境 本環節是“先學后教”教

3、學模式啟動教學活動必需的前提環節，意在激發學生進入主動學習狀態。這就要求創設的情境新穎、有強烈對比度、有趣，這樣學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳，越容易誘發他們的好奇心，從而產生強烈的探索愿望，也才有可能自發地提出各種各樣的問題。 首先出示兩幅漫畫船在垃圾山上行和小鳥的悲哀創設情境，此時，學生你一言我一語，眾說紛紜，教師沒有制止，而是充滿鼓勵地望著他們，學生的學習積極性空前高漲。 第二步：感受質疑 此步展示“先學”過程之一，和第四步共同構成該教學模式的核心階段，和三、四步構成主動學習初步完成知識意義建構的階段。根據情境提出疑問，促導學生開啟思維之門，進入一種“不憤不啟，不悱不發”的境

4、界，以激發求知欲。 此時，把學生提出的問題加以整理：漫畫一：（1）為什么會出現“船在垃圾上行”的情境？（2）怎樣才能解決這個問題？（3）此漫畫說明了什么問題呢？漫畫二：（1）此漫畫意思是什么？（2）說明人類面臨什么問題？其原因是什么？（3）怎樣才能解決這個問題呢？ 第三步：研究討論 在討論時，引導學生從多角度對知識進行理解、辨析，敢于充分發表意見。教師要參與小組討論，以便收集疑難問題，研究討論需要大家真誠協作，這樣才能在生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程進行討論交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充修正，從多個角度尋求解決問題的方法，加深每個學習者對所提問題的理解。“研究討論”是學生完成構

5、建知識的重要階段，既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，使封閉的課堂走向開放，教師參與討論交流，實現教學活動的雙向、多向交流。通過討論使知識的理解更加深刻了，還糾正了片面的或錯誤的認識。 第四步：展開聯想 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立在世界民族之林。故而教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負重要使命，這就要求我們一定不能扼殺學生的創造力。在這個階段，我要求學生在研究討論之后，展開想象的翅膀，指出所想到的，可以是逆向的，也可以是從未出現過的。以至于學生提出了這樣的問題：如果不保護環境與資源

6、，我們人類是否一定會滅絕？我們是不是為了保護資源與環境，就不要利用資源了，這樣就不會產生廢棄物了？我們干脆到月球上去吧！從而開拓了學生的思維空間，鍛煉了學生的思維能力。 第五步：釋疑歸納 釋疑歸納是最終完成知識意義建構的關鍵階段之一，這里的“教”不同于傳統的知識傳授和灌輸，而是師生間對新知識的對話、討論、辨析等雙向交流活動，教師的“后教”主要是解疑、糾偏，而不是面面俱到。 其“教”特點在于：（1）從方法上是問題式、啟發式、誘導式，而不是灌輸式、填鴨式、一堂言。（2）從內容上只教學生不會的地方，如我們堅持可持續發展戰略，這個觀點是重點，但不是“教”的重點，教師的重點是點撥這個觀點的原因所在。（3

7、）從教的要求上看，是讓學生真正理解我們面臨怎樣的環境資源問題及原因、解決途徑，完成知識意義構建，這里的“教”不是就問題而講問題，而是個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，又知其所以然。 第六步：交流共鳴 釋疑歸納知識之后，作為教師，應與學生真誠地交流，達到共鳴。 在學完我們面臨嚴峻的資源和環境問題后，通過交流，最后達成共識：我國確實存在嚴峻的資源、環境問題，長此以往，我們就無法生存，故而大家應共同保護我們的家園。 第七步：效果評價 “先學后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，它是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節，應從三點進行評價：（1）對質疑和研究討論、聯想的情況進行評價。（2）對

8、課前出其不意的思考題，要求學生用自己的語言進行回答，理清知識要點，構建知識意義體系。（3）提供有關材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，從而培養學生分析、解決問題的能力。 此環節要求學生思考： （1）評價自己這節課的表現。 （2）為什么走可持續發展的道路？怎樣走可持續發展的道路？ （3）【河北省文科綜合中考題】感受低碳，探究實踐。（12分） 小亮家準備搬進新居，需要購置冰箱、空調等家庭生活用品。小亮和幾個同學來到一家電器商店進行考察，下表是他們了解到的相關信息： 相關鏈接 低碳經濟，簡言之就是低能耗、低污染、低排放的經濟模式。 低碳生活，就是借助低能量、低消耗、低開支的生活方式，把生活耗用能量降到最低，從而減少二氧化碳的排放，保護地球環境。 展智慧：（1）根據低碳生活的要求，你認為小亮家應購買哪款冰箱？（2分）請你用兩個具體實例對小亮家其他生活用具的購置提出建議。（2分） 探究竟：（2）請你談談國家對節能產品給予補貼的理由。（4分） 悟道理：（3）由以上信息及對問題的思考，你能得出哪些發展低碳經濟的啟示？（4分） “先學后教”的教學模式，使課堂教學從封閉式走向開放式，教學的中心由教師變為學生。教學過程中師生互動，多向交流，