1、備課環節和上課環節的主要內容教學活動是一個完整的教學系統，它在前進過程中是由一個個相互聯系，前后 銜接的環節構成的。其中任何一個環節的活動如果脫離了整體或與整體不協調，就 會削弱整體的效果。要提高教學質量必須認真研究教學的基本環節，并對環節提出 質量要求。一、備課準備，在頭腦中或書面中做一個計劃。備課就是教師根據課程標準的要求和本 門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生 有效地學習。進行備課可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感，自信心 和安全感； 也可以藉此過程進行學習、 收集資料和組織材料， 安排時間和活動順序； 制定的計劃還可以直接運用于教學。總之

2、，備課是上課的前提，只有備好課才能上 好課，要求教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選 擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教師備課一般要做好下列工 作：（一）備學生 。備學生要了解本班學生的特點，如知識基礎，學習能力、個性特點和身體狀況 等。了解學生的認知特點學習方式等。了解本班的學風、班風，重點掌握學習好的 和學習差的學生的情況，做到心中有人。備學生關鍵在于了解學生學習的需要。備 課從了解學生的學習需要出發，而不是以往的從備教材出發，主要包括以下內容： 了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態，主要指學生在認知、情感態度、心理 動作等方面是否已做好了準備工

3、作；了解學生對學習任務的情感態度，主要涉及學 生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；了解學生對完成新任務的自我監控能力，主 要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。（二）備課程。它包括研究課程標準，鉆研教科書，研究相關的教學材料。鉆研課程標準。一 般來說，課程標準所規定的是國家對學生學習此學科科目必須達到的標準的統一要 求。課程標準是編寫課本的直接依據，也是檢查、評定學生學業成績的標準，衡量 教師教學質量的標準。教師鉆研課程標準，對本學科的教學有一個總體把握，明確 課程的目的、要求，掌握課程的深度和廣度，規劃內容的序列安排，明確教學的大 致進度。鉆研教科書。研究分析教科書中的教學內容也必須注意對

4、課程目標的達成。因 為同一內容可以用來達到多種不同的目的，相應需要采取不同的教學方式。只有明 確了內容所要達到的目標，才能選取恰當的教學側重點和方式。教師不僅要把教學 內容化為自身的一部分，而且要對每一部分內容的教學意圖、目標做到心中有數。 如上所述，在處理教科書的時候，不必局限于給定的內容和結構。盡管成套教材有 個好處，就是教師不必承擔開發課程的工作，但正因為如此，它可能有超時空性， 也許不適合特定學生的特定的學習情況，如資料中的語言也許不是當地的語言，或 內容與學習者日常生活所熟悉的情景關系不緊密，或編排結構不適合于某一地區的1、結合點，2、某一群體學生學習。因此，不要以為統一的教科書是不

5、容質疑的，只要按照它規定 的內容、順序和進度教學。即使對于以國家制訂的教學文件為依據進行教學的教師 而言，在面對他自己的學生進行教學時，也有責任重新考慮選擇和組織相關的教學 內容，根據具體情況更動、修改或加以補充，以便最好地適合于自己的情景。教師掌握教材一般要經過懂、透、化三個階段。“懂”就是要求掌握教材的基 本結構。“透” 就是要求對教材融會貫通， 使之成為自己知識體系中的一部分。 “化” 就是要求教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起，只有達到這個境 界才算掌握了教材。（三）備情境 。根據教材的特點和編者的意圖，確定簡明且可操作性強的教學目標”，關于重 點、難點、關鍵的確定，以我

6、粗淺的認識，教師一定要有自己的見解。圍繞著課題 的內容，依據內容的知識點來確定教學的重點；抓住文本的重點進行分析，找出教 學的難點；關鍵在于根據把握知識的難點，本著言不在長，學生要有所得為原則， 力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。（四）備自己。備自己就是解決如何教的問題，選擇恰當的教學手段和教學方法以實現教學目 標。什么是恰當？適合就是恰當，恰當的教學方法符合學生的認知規律，使學生可 以接受，最終實現了預期的教學目標并收到好的教學效果。 在認真研讀教材的基 礎上，結合學期教學計劃 , 著重備好教學過程中的以下六個環節 :落實基點。 落實本課的基本知識點、 基本技能訓練

7、點及其與思想教育的基本 明確思維能力和心理素質培養點以及學法指導點和科學方法訓練點等；突出重點。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養重3、突破難點。明確課堂教學中的知識難點、能力訓練難點，有突破難點的措施 和方法；4、析異點。 明確本節課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯系與區 別；5、激發疑點。 提出符合學生認知規律并能激發學生學習興趣和動機的適當的設 疑；6、體現特點。能夠體現本節課的特點，反映了學生特點和教師的教學特色。以 實現課堂教學素質化的要求。五）備設計。設計和編寫教案。教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫， 可詳可略，形式多樣，便于加強課堂

8、的目的性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以 下幾個方面：1、設置疑問。課堂提問是啟發式教學的施教方法，便于培養學生的思維能力 和評議表達能力，要根據教學目標和內容來設置，要掌握好提問時機，且要難易適 度，要具有啟發性， 并注意如何及時評價學生的回答， 以便保持良好的課堂氛圍。2、設計好練習， 使學生能夠對本節課教師所講的內容和方法進行實踐和操作， 在此過程中鞏固知識，培養能力和技能。如在教授汽車專業課時，就要針對它們的 實踐性、應用性較強的特點，注重培養學生分析問題、解決問題和實際動手能力。 因此，在編寫教案時應設計好相應的練習并留有學生動手練習的時間。3、設計好課后作業。課后作業不一定都選取教

9、材上現成的習題，也可以自編 習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節課教學目標的最好體現，同時體 現能力和技能的培養。4、設計好板書內容。所設計的板書應是主要教學內容的展示，是知識形成過 程的展示，是知識間邏輯關系的展現，以便于學生記筆記和課后復習，有助于提高 教學效果。上課環節的主要內容二、上課上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和 控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。（一） 導入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，主要起著集中注意、 穩定情緒和進入教學情境的作用。導入一般不宜占用過長時間，過長則會影響整個 的教學進程。實踐經驗表明，一般以2

10、3 分鐘較為適宜。導入的類型很多，課堂教學中常用的導入方法有直接導入、聯想導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、故 事導入、懸念導入等。（二） 課中是實施教學活動的主體部分，系指從導入新課到結束前的這個時間 段。一堂課的教學效果最終如何取決于課中是否實施合適的教學策略。根據國內學 者的研究，課中主要有以下幾種教學策略。1、先行組織策略。上課開始，教師提出一種對新舊知識起連接作用的陳述，被 稱為“先行組織”，以幫助學生順利接受學習材料。先行組織把學習材料和學生的 認知結構聯系起來，這種作用猶如認識路線，指導學生學習新內容的全過程。先行 組織的設計不是針對教授內容本身，而是教授內容之間的聯系，起著教

11、學定向的作 用。先行組織策略的實施步驟是準備材料，設計學習過程，呈現預備性材料或新材 料，從中抽象出新信息，運用活動強化。2、問題教學策略。教師在教學中提出問題是一項基本的教學策略。不少研究發 現，當前 90以上的課堂提問是要求學生回答教科書的相關內容。可見，實施這一策略的要義是提出“有效的問題”。編制有效的問題，可從下列幾方面考慮：提出“假設”的問題，要求學生對一個假設的事物加以思考；提出“比較”的問題，對資料、觀點、答案就其特征或關系比較異同；提出“可能”的問題，要求學生利用 聯想推測事物的可能發展；提出“整合”的問題，提供給學生多種資料、觀點、原 理，讓學生演繹出新的觀點；提出“類推”的

12、問題，由已知原理、觀點推出未知的 原理、觀點。3、發散、集中教學策略。學生針對問題發表自己的看法，學生間進行“腦力震 蕩”，然后，教師、學生進行比較、優選，集中到最佳答案上來。運用該策略要找 準發散點，給學生以充足時間進行發散與集中思考。4、反思教學策略。指教學過程中教師、學生以逆向思維的方式檢討教學、學習活動。逆向思維具有逆向性、批判性和新奇性等特點。逆向性指從對立的角度、反方向的動態過程中思考問題；批判性指克服思維定式，排除實驗、習慣及邏輯常規 的干擾，向傳統提出挑戰與批判；新奇性指逆向思維能在人們不經意的地方獨辟蹊 徑，得出新奇結果。逆向思維的這些特點有助于師生共同反思教學中存在的問題，

13、 提出改進的方法和策略。5、練習策略。練習是課堂教學的重要環節。教師可結合課堂教學過程的提問隨 機穿插進行口頭或書面、黑板上或本子里、個別或集體等多種形式練習，從而達到 啟迪、反饋、鞏固、遷移的目的。有效使用練習策略要注意以下幾點：根據練習的目的與功能選擇練習的時機與形式。教會學生練習。練習中教師要注意對學生進行指導，教給他們各種練習的方 法，使其學會練習。適量適度，循序漸進。此外，還有精講精練策略、自主發展策略、學習指導策略、教書育人策略、因 材施教策略、促進自我發展策略、自主學習策略和主題探索策略等。結束是課堂教學的最后一個部分， 其實施的主要目的是完成課堂教學的 “有序解散” 為此，教師需要課前做精心準備，同時在課堂上還要恰當地運用一些結束的方法或 策略。（三）常用的這類方法、策略主要有：1、系統歸納。課臨到結束時，教師讓學生對所學內容作歸納總結，及時強化重 點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果2、比較異同。將新學概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一 起對比分析，找出異同，這有利于理解新概念，鞏固舊概念。用作鋪墊。在結束一 節課時需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考。3、鞏固練習。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，以使新知鞏固。4、最終奏雅。課結束時教師可用詩畫、音樂結尾，或最后將講