1、督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享案例描述學(xué)校開(kāi)展校本教研、課題研究的最終目的是優(yōu)化教師的教學(xué) 行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面提究主體一本校教師;三是研究目的一促進(jìn)本校發(fā)展。如何讓園本教研更有效?首先 需要擬定科學(xué)合理基于園本實(shí)際的教研計(jì)劃，幫助教師明確本學(xué) 期教研的方向與內(nèi)容，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。二是無(wú)論開(kāi)展何 種形式的教研，在每次的教研活動(dòng)之前主講人都需要擬定具體的 高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提 到的那樣：教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀 點(diǎn)和態(tài)度的影響” O教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過(guò)程和水平，這種價(jià)值在研究過(guò)程中就已產(chǎn)生。什么是校本教研?是“

2、在本校中，基于本校，為了本校”的一 種教育教學(xué)研究活動(dòng)。他的三個(gè)要素:一是研究對(duì)象一本校發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題;二是研教研計(jì)劃，并向每位參加教研活動(dòng)的教師布置任務(wù), 分發(fā)教研提綱，讓教師有備而來(lái)，帶著問(wèn)題研討，以提高研討的 效率。三是立足教師實(shí)際，是校本教研有效性的基礎(chǔ)。衡量校本教 研是否有效的指標(biāo)，應(yīng)該是教師是否在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決了 實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，是否促進(jìn)了教師實(shí)踐行為的改善。通過(guò)平時(shí)的 督查，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)校校本教研實(shí)效性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：一是園 本教研主題階段性、系列性不強(qiáng);教研形式單一，多為針對(duì)一節(jié)課的集體備課;三是教研內(nèi)容不能聚焦解決教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn) 題。存在以上問(wèn)題原因?yàn)?/p>

3、：一學(xué)教師隊(duì)伍年輕，各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng) 以及教研主任大都為二十多歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，課程架構(gòu)、實(shí) 施能力不高，理論水平有待提升，這直接影響了他們作為領(lǐng)頭羊 的工作實(shí)效;二是自主學(xué)習(xí)、自主研究能力提升動(dòng)力不足;三是沒(méi)有聘請(qǐng)專家定期指導(dǎo)。于是我和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人一起 商討，如何培養(yǎng)教研組長(zhǎng)使其能勝任教研組長(zhǎng)職務(wù)，如何根據(jù)校 本教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題制定切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃，如 何開(kāi)展形式多樣的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，如何將 專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)帶領(lǐng)教師一起做研究，促進(jìn)全校園本教研的實(shí)效性, 促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。案例分析參與校本教研，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途 徑。在校本教研中，教師要

4、認(rèn)真研究教材，要認(rèn)真鉆研新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，在不 斷的深入這是一個(gè)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。20XX年4月22 0,我們責(zé)任督學(xué)*實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)專門(mén)召開(kāi)提升園本教研質(zhì)量的專題會(huì)議，商討提升園本教研實(shí)效性，促進(jìn) 教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路徑以及具體措施，督促學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀再次深 入分析教師專業(yè)化成長(zhǎng)現(xiàn)狀以及校本教研現(xiàn)狀，拿出一個(gè)具體的 推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升校本教研有效性的實(shí)施方案。在此次 商討中，我們明確指出校本教研要有思考，要從課程的角度進(jìn)行 梳理，比如學(xué)初我們的園本教研要重溫學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，熟知每一 個(gè)年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自己班級(jí)孩子達(dá)到什么水平, 還存在

5、什么問(wèn)題，為了促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們本學(xué)期要關(guān)注 培養(yǎng)孩子什么習(xí)慣，發(fā)展孩子什么能力，大約需要多少課時(shí)，教 學(xué)的具體形式和手段等，另外還可以根據(jù)單元設(shè)計(jì)一個(gè)單元樣 表，將要培養(yǎng)的能力、習(xí)慣滲透到每一個(gè)主題單元中，每一個(gè)單 元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數(shù)。再如每周園本教研 主題的確定，要基于學(xué)初的調(diào)研、師生的現(xiàn)狀，聚焦重點(diǎn)開(kāi)展系 列性的主題式教研。若五年級(jí)的孩子自主學(xué)習(xí)能力還欠缺，文本 表達(dá)色彩的感悟能力還極待提升，那么教研組人員就要考慮“提 升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提升學(xué)生的文本表達(dá)色彩的感悟能 力”將是這一階段乃至整個(gè)學(xué)期要關(guān)注、研究的課題，校本教研 就要聚焦這兩個(gè)主題，以這兩個(gè)主

6、線開(kāi)展系列的教研活動(dòng);在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)我們還要關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，教師還 需要哪方面的提升，教師的文本解讀能力如何，課程架構(gòu)能力如 何，教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，關(guān)注了學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)，關(guān)注了個(gè)體差異等等，找到了差距，就找到了提升教師專業(yè) 化水平的研究主題，接下來(lái)的園本教研就基于這一主題開(kāi)展系列 的園本教研。20XX年5月22日，我們督學(xué)再次到*鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，對(duì)該學(xué)校的校本教研記錄進(jìn)行細(xì)致的檢查，從記錄上看，各學(xué)科各年級(jí)組 已經(jīng)關(guān)注了每周教研有主題，是基于現(xiàn)狀、基于問(wèn)題的教研，并 關(guān)注了教研的深入性，呈現(xiàn)了系列教研的痕跡。但是我們發(fā)現(xiàn)教 研活動(dòng)的實(shí)效性還是不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在“研”上，教研

7、活動(dòng)前的 研，教研活動(dòng)中的“研“以及”教研活動(dòng)后的“研”。教研活動(dòng) 前沒(méi)有給予參研教師研究的內(nèi)容，除了主備教師，其他教師的教 研活動(dòng)前無(wú)準(zhǔn)備;研中教師的發(fā)言不夠深入;研究后針對(duì)研出的結(jié)果或策略落實(shí)不夠。基于這一問(wèn)題我們 再次召開(kāi)了專題教研會(huì)議。參會(huì)人員校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng), 各學(xué)科教研組長(zhǎng)。會(huì)上反饋了本月校本教研存在的問(wèn)題，研討了 解決問(wèn)題的策略，并提出建設(shè)性建議：一是用心制定學(xué)期校本教 研計(jì)劃，聚焦一兩個(gè)主題開(kāi)展持續(xù)性、形式多樣性教研;二是每周教研活動(dòng)內(nèi)容要提前一周下發(fā)，要求每位教師針對(duì) 研究?jī)?nèi)容先進(jìn)行自主性研究，且每個(gè)人的研究點(diǎn)不同,第3頁(yè)共14頁(yè)確保研究的深度，并撰寫(xiě)研究匯報(bào)交流材料;

8、三是周教研活動(dòng)要人人發(fā)言，確保研充分的研討和交流;四是周研究活動(dòng)最終形成一致意見(jiàn)，當(dāng)場(chǎng)布置踐行任務(wù)，明 確到人，落實(shí)研究成果，并布置下周研究任務(wù)。反饋會(huì)上特別強(qiáng) 調(diào)教研的幾個(gè)原則：第一，實(shí)效性原則：研究的內(nèi)容、方法應(yīng)依師 生實(shí)際情況而定，真正基于教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。第 二，多樣性原則：校本教研的形式要多樣，可以是集體備課式, 可以是教研沙龍式，可以是成果論證式，可以是專家座談式等 等。此次診斷、反饋，參會(huì)的每個(gè)人心里都有沉甸甸的收獲感。目前，該校各教研組正努力踐行此次督學(xué)提出的建設(shè)性建 議。相信，在6月的督學(xué)工作中，我們會(huì)看到學(xué)校在校本教研上 取得進(jìn)步。案例反思通過(guò)本學(xué)期系列督導(dǎo)和調(diào)

9、研工作，我們責(zé)任督學(xué)與學(xué)校的關(guān) 系更加密切，我們督學(xué)更加關(guān)注每一位教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，更加 關(guān)注學(xué)校每一項(xiàng)工作的實(shí)效性。學(xué)校對(duì)我們督學(xué)的付出始終給予 著充分的肯定和認(rèn)可。此外，從督導(dǎo)工作角度我們還需要進(jìn)一步深入學(xué)校工作的方 方面面，在下一階段的督學(xué)過(guò)程中將更加關(guān)注與教師、學(xué)生的零 距離接觸，真正發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生的成長(zhǎng)的需求、興趣與軌跡，探 尋促進(jìn)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效路徑;多與家長(zhǎng)接觸，真正了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)注家庭教育對(duì) 學(xué)生成長(zhǎng)的影響，真正讓家庭教育成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。在督 學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，近兩年，林實(shí)驗(yàn)小學(xué)在提高校本教研 質(zhì)量助推辦學(xué)質(zhì)量提升上花費(fèi)了不少心思和力氣，取得了許多

10、可 喜的成績(jī)，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我們想，在此基礎(chǔ)上，隨之 而來(lái)的就是要深入思考：如何讓校本教研真正成為促進(jìn)全校教學(xué) 質(zhì)量提升的有效路徑，真正以研促提升，以研促發(fā)展。作為責(zé)任督學(xué)，我們要用科學(xué)的研究方法，與學(xué)校一起研究 探討，找準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)理念的生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)校質(zhì)量提升的切入 點(diǎn)，確定研究的主題以及具體實(shí)施的路徑，助力學(xué)校不斷向科研 的縱深處、向內(nèi)涵發(fā)展，幫助學(xué)校解決課程改革、學(xué)校管理中出 現(xiàn)的困難與困惑。這將是我們經(jīng)常性督導(dǎo)所要不懈努力的方向。督導(dǎo)督學(xué)案例分享【案例背景】從教育的角度來(lái)講，我們可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段: 關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。我接觸到一位班主任，她在工 作中常常要

11、花大量的時(shí)間思考如何更好地管理班級(jí)。她班里有30% 的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)文化水平不高，不能夠很好的 輔導(dǎo)子女，甚至沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)照顧孩子。只是希望孩子在學(xué) 校有教師管著，不出事就行。看到這樣的情況她心中十分著急, 并心疼這些可愛(ài)的孩子們，所以我們推薦她閱讀班主任班 主任之友以及班級(jí)管理類(lèi)圖書(shū)，并且把我們的教育管理方法毫無(wú)保留地傳授給她。她想方設(shè)法地激勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，用知識(shí) 改變命運(yùn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生們，一方面渴望得到家長(zhǎng)和教師 的理解，一方面又不希望被太多的教條所束縛。如何能讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到我要學(xué)習(xí)”這一觀念的轉(zhuǎn)變，時(shí)常盤(pán)踞在她的【案例描述】林是一名四年級(jí)的學(xué)生，上課經(jīng)常

12、調(diào)皮、擾亂課堂紀(jì)律、貪 玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，是班級(jí)中一個(gè)定時(shí)炸彈，讓許多老師頭痛不已。但 是他在學(xué)校籃球隊(duì)中有著出色的表現(xiàn)。于是，班主任張老師決定 拆了這個(gè)“定時(shí)炸彈” O張老師在初步了解材的情況后有了兩個(gè)教育策略：第一，在 每一堂課上給林多些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，比如朗誦課文、回答問(wèn) 題、上黑板默寫(xiě)生字詞等等，這樣既可以讓活潑好動(dòng)的*專注于 課堂，又可以調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。剛開(kāi)始的效果并不是很好, 因?yàn)樗麤](méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于課文朗讀不通順、生字詞默 寫(xiě)錯(cuò)誤率過(guò)高。但張老師相信在日積月累中林的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)慢慢 的變好。果然經(jīng)過(guò)不懈的努力，他在學(xué)習(xí)上有了小小的進(jìn)步。第 二，在自習(xí)課上讓材擔(dān)當(dāng)紀(jì)律小班長(zhǎng)，由

13、于身上承擔(dān)著這樣的使 命，他自覺(jué)地“關(guān)”上了自己的嘴巴，還能很好的管理班級(jí)中的 其他學(xué)生。這樣的表現(xiàn)讓張老師很是滿意。逐漸地，張老師以為曾經(jīng)的那個(gè)不安定分子，如今學(xué)會(huì)了安 靜。可事實(shí)并不是這樣，這顆“炸彈”終于在科學(xué)課上爆炸了,當(dāng)著全班同學(xué)和張老師的面，科學(xué)老師滿臉憤怒的抱怨著林的種 種不良表現(xiàn)。科學(xué)老師走后，同學(xué)們以為張老師會(huì)大發(fā)雷霆，痛 斥然而張老師只是像往常一樣，繼續(xù)上課。課后她悄悄地走 到*的身邊，告訴他中午休息的時(shí)候到球場(chǎng)去。球場(chǎng)是他熟悉的地方，可以更好的卸下防備，敞開(kāi)心扉。中午*來(lái)到球場(chǎng)，張老師微笑的看著他那張因?yàn)槌Ｄ甏蚯蚨?曬黑的臉，覺(jué)得十分可愛(ài)。*,你為什么打籃球啊？” “爸爸

14、覺(jué)得我好動(dòng) “你自己喜歡打籃球嗎？”他滿臉誠(chéng)懇地回答說(shuō)：“喜歡張老師觀察到，每當(dāng)與林聊籃球的時(shí)候，他兩只眼睛都是放 光的。“好，我們今天來(lái)聊聊籃球。”這時(shí)，*是一種放松而愉悅的心情。“你的偶像是林書(shū)豪？”他欣喜地笑了。“那些著名的球星都是很有能力的人，nba球星林書(shū)豪就曾畢業(yè)于世界最高學(xué)府 哈佛。可想而知，他的課堂表現(xiàn)是多么的出 色，他的學(xué)業(yè)成績(jī)是多么優(yōu)秀張老師故意停頓了一會(huì)兒。林低著頭似乎明白了老師的意思。“想要成為優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員，不僅僅要持之以恒的練習(xí)球技，還要不斷地提高自己的球商。學(xué)習(xí)和打球二者是可以兼顧。我希望你可以安安心心學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)打球他鄭重其事地點(diǎn)點(diǎn)頭。“首先，你上課要認(rèn)真聽(tīng)

15、講，專注于學(xué)習(xí)。其次，作業(yè)要保質(zhì)保量的完成。能做到嗎？”他自信地說(shuō)：“能！”后來(lái)，積極主動(dòng)的他帶動(dòng)著班級(jí)中其他孩子，以他為榜樣, 向他學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。【案例反思】理解學(xué)生，尊重學(xué)生，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，多給予鼓勵(lì)和表 揚(yáng)。真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教育他們的同時(shí)成為他們的朋友，在 他們犯錯(cuò)的時(shí)候，及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而 不是強(qiáng)制性的灌輸知識(shí)。學(xué)生就像嬌弱的花兒需要呵護(hù)、滋養(yǎng)。教師應(yīng)注意自己的言 談舉止，講究語(yǔ)言藝術(shù)，在教育教學(xué)過(guò)程中，不要讓自己的言行 傷害學(xué)生幼小的心靈。多用期待的眼光看待學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們 身上也有許多美好的東西。利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自我，提高自身修養(yǎng)和專業(yè)

16、素質(zhì)，成為一 名優(yōu)秀的人名教師。教書(shū)的同時(shí)育人、工作的同時(shí)提升自我價(jià) 值。作為一名職業(yè)初期的教師更應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生第7頁(yè)共14頁(yè)觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能夠更好的傳道、授業(yè)、解 惑。督導(dǎo)督學(xué)案例分享為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，襯市教育局一直在探索課堂 教學(xué)的改革方式。自20XX年起，在全市所有學(xué)校全面推行“學(xué)進(jìn) 去，講出來(lái)”教學(xué)方式（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”），此項(xiàng)工作是近年來(lái) 桂市課堂教學(xué)改革的初步成果，要求三年內(nèi)，教師全員達(dá)到“學(xué) 講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)校”的標(biāo) 準(zhǔn)。本次專項(xiàng)督導(dǎo)旨在了解責(zé)任區(qū)學(xué)校開(kāi)展“學(xué)講方式”工作的 實(shí)施情況，總結(jié)學(xué)校課改的有效做法，形

17、成可借鑒可推廣的經(jīng) 驗(yàn)，并對(duì)推進(jìn)工作中存在的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)和建議。【案例描述】根據(jù)計(jì)劃，我們來(lái)到一所發(fā)展勢(shì)頭良好，課改工作在同類(lèi)型 保持領(lǐng)先的學(xué)校。通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、查閱資料、課堂觀察、個(gè)別訪 談、召開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，我們認(rèn)為召開(kāi)座談會(huì)是一項(xiàng) 較有力的手段。可以獲得較為真實(shí)、可靠、生動(dòng)、具體的信息, 全面了解學(xué)校開(kāi)展“學(xué)講方式”工作的真實(shí)性。我們隨機(jī)召集了 5位教師和5位學(xué)生座談。我們向教師和學(xué)生提出了以下問(wèn)題:教師問(wèn)題:1、你喜歡你們的學(xué)校嗎？喜歡你們的學(xué)生嗎?2、你了解“學(xué)講方式”的內(nèi)涵嗎？你認(rèn)為“學(xué)講方式”好不好？教師對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)工作積極性高不高？學(xué)校這項(xiàng)工作開(kāi)展的好不3、學(xué)生自主學(xué)

18、習(xí)你校是如何做的?4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視“學(xué)講方式”這項(xiàng)工作嗎？為了開(kāi)展好這項(xiàng)工作，學(xué)校采取了哪些措施?第一個(gè)問(wèn)題提出后，5位教師都流露出喜悅之情，一致說(shuō)喜歡 我們的學(xué)校和學(xué)生;對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師你看看我，我看看你，都不愿先回答, 好一會(huì)這5名教師才回答說(shuō)：了解，“學(xué)講方式”好，教師積極 性高，這項(xiàng)工作開(kāi)展好。（很明顯5位教師說(shuō)的很勉強(qiáng)）;第三個(gè)問(wèn)題，教師齊聲回答說(shuō)是采用導(dǎo)學(xué)案，頭天教師印好 預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生晚上預(yù)習(xí)做好，（從我們查課了解到, 多數(shù)老師上課時(shí)，學(xué)生面前沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，顯然教師說(shuō)的不真實(shí)）;第四個(gè)問(wèn)題，5位教師齊回答：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。但具體措施說(shuō) 不出來(lái)。學(xué)生問(wèn)題:1、你喜歡你們學(xué)校

19、嗎？你喜歡你們的任課老師嗎?2、你知道“學(xué)講方式”嗎？你們的老師都能用“學(xué)講方式”進(jìn)行教學(xué)嗎？，你喜歡這樣的教學(xué)方法嗎?3、你們的老師每天布置課外作業(yè)嗎？導(dǎo)學(xué)案是不是每位教師每天都印發(fā)？能按要求完成嗎？完不成怎么辦?第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生齊聲回答：喜歡;第二個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生面面相覷，不知道什么原因都不愿 意回答，當(dāng)點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，那個(gè)學(xué)生才回答說(shuō)：“不太 了解” O這時(shí)，其他四名學(xué)生回答：“了解，所有教師上課都采用這種教學(xué)方式，我們喜歡這種教學(xué)方式”。（看得出這些學(xué)生顯 然也不是太了解）;第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有所顧慮，其中一名學(xué)生鼓起勇氣說(shuō)：每 天晚上作業(yè)都很多，發(fā)導(dǎo)學(xué)案的老師很少，導(dǎo)學(xué)案只是簡(jiǎn)

20、單的做 做應(yīng)付，完不成，第二天早上到學(xué)校再做一做。（這名學(xué)生回答 時(shí)，坐在跟前的同學(xué)拽了拽他的衣服）。在我們看來(lái)，這個(gè)訪談，教師之間，學(xué)生之間互相牽制，始 終處于一種防范狀態(tài)。也很明顯看出，只有個(gè)別教師和個(gè)別學(xué)生 說(shuō)了實(shí)情，但很多教師和學(xué)生沒(méi)有說(shuō)真話。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)巡查 中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師課堂教學(xué)工作沒(méi)有采用“學(xué)講方式” 教學(xué)，還是滿堂講、滿堂灌，與教師的回答不一致。【案例分析】以上情況在其它幾所學(xué)校中都有不同程度的發(fā)生，有的更明 顯、更直接。座談后，我們心中有一種說(shuō)不出的滋味。課改就這 么難嗎？原因何在？問(wèn)題是學(xué)校？還是教師？還是學(xué)生？通過(guò)本次督導(dǎo) 我們進(jìn)行了認(rèn)真思考，為什么我們督導(dǎo)得不到真實(shí)的一面？事后我 們才以其他渠道了解到其真實(shí)原因。一是對(duì)學(xué)講方式”的認(rèn)識(shí)不到位，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，個(gè)別學(xué)校、教師對(duì)課改積極 性不高;二是即使進(jìn)行了實(shí)施，也只是在形式上做做樣子，沒(méi)有在實(shí) 質(zhì)上實(shí)施課改;三是督學(xué)在督導(dǎo)之前事先通知學(xué)校，在督學(xué)來(lái)校之前會(huì)做好 自查工作、宣傳工作，往往展現(xiàn)在督學(xué)面前的不是真實(shí)的一面, 把問(wèn)題隱藏起來(lái)。所以我們認(rèn)為，督學(xué)要想真正全面了解學(xué)校實(shí)況，防止督導(dǎo) 活動(dòng)流于形式，挖掘到隱藏在表面下的真實(shí)問(wèn)題，就必須采取多 樣的督導(dǎo)形式。采取不同層面的座談對(duì)象，精心設(shè)計(jì)不同的談話 提綱，談