1、滕王閣序教案 (第三課時) 南寧三中 黃芳教學目標：根據(jù)駢文形式美的四要素“用詞、用事、對偶、聲律”，計劃三課時完成。由淺至深的安排分別為：第一課時：通過誦讀，疏通文意，賞析駢文的兩要素-“對偶、聲律”；第二課時：賞析經(jīng)典句子，體會駢文的“用詞”特點；第三課時：梳理、理解典故，體會駢文“用事”特點，深入把握作品內(nèi)涵-賞析語段，理解作品，進一步理解作者的思想感情。（二）教學重點難點學習美文，要突出的是品讀和鑒賞。品讀，才能讀出語言的美；賞析，才能感受文章的內(nèi)容美和形式美。所以把重點設為：賞析本文中的景物描寫和理解作者復雜的感情，難點是學會賞析景物描寫、理解典故所折射的情感思想，掌握一定的賞析技巧

2、。教學重點 高二學生經(jīng)過高中一年多的學習，有了一定的文言文學習經(jīng)驗，學生在初中時已經(jīng)學過駢文吳均的與朱元思書，對駢文有一定的了解。本文典故眾多，學生之前已經(jīng)比較系統(tǒng)地學習了古詩，由喜用典故的詠史懷古詩導入，能幫助學生較好的把握引用典故的作用。本文作者思想情感變化較復雜，需要學生抓住文本關鍵句來理解，在體驗作者思想情感變化時，引入前赤壁賦等詩文，能較好較快地幫助同學理解情感。進入作者在本文中展現(xiàn)的內(nèi)心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。 教學難點 作者的情感、對典故的理解。本篇的情感豐厚，體現(xiàn)了王勃在挫折前苦惱但還是積極入世的思想性格，中國古代許多文人

3、皆有此特點，類似情感的文章同學們之前也學過許多，所以在此可以提高審美的境界，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在拓展時提出“文人仕宦情結”這個命題。（一）學法：1、誦讀法。 2、討論法（二）教法1、 點撥法：蔡澄清先生大力倡導的語文點撥教學法是根據(jù)中國漢語文的特點，針對中學生學習語的實際，為落實啟發(fā)式教學原則而采取的一種教法。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生腦筋。自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑的方法。簡單說，所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法”能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。2、歸納

4、法。主要在典故梳理時運用。三、教學過程梳理、理解典故，體會駢文“用事”特點，進一步理解作者的思想感情。（一）課前預習安排：學生自行找出第四、第五段的典故，理解典故故事脈絡，不清楚的請查資料弄明白。設計說明學生通過查資料可自行解決的內(nèi)容，不必在課堂上花大量時間說明，節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。導入：我們在學習第三冊詩歌時曾經(jīng)講過詠史懷古詩。例如李白的夜泊牛渚懷古“ 登舟望秋月，空憶謝將軍。 余亦能高詠，斯人不可聞?！笔惆l(fā)不遇知音的感慨。這類詩由于多寫古人往事，且多用典故，手法委婉。一般以古代歷史事件或古代人物為題材，或借古諷今，或寄寓個人懷才不遇的感傷，或表達昔盛今衰的興替之感。情詞并茂是滕

5、王閣序被認為是“當垂不朽”的天才之作的根本原因。我們這節(jié)課就要結合文句典故把握，看看這篇文章抒發(fā)了王勃什么情感。（補充介紹介紹王勃的身世生平及寫作背景）（二）研習問一：有感情誦讀第四段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。 明確：“興盡悲來，識盈虛之有數(shù)?！奔?，王勃的情緒是由興而悲。 設計說明直接切入王勃的情感變化，體現(xiàn)教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。問二：結合文句，作者又為何而悲呢？ 明確：“關山難越，誰悲失路之人”-為自己的失意人生。 設計說明緊扣感情變化，轉(zhuǎn)換學習內(nèi)容。 問三：瀏覽第四段，思考作者怎樣由興致勃勃想到悲涼遭遇的（注

6、意把握句子之間的情感邏輯）明確：作者直抒胸臆，本部分寫由歡樂的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨?！斑b襟甫暢”以下八句，鋪敘歡飲娛樂的場景：管弦之盛，歌聲之美，人才之多。“四美具，二難并”之后于詩酒歌管之中，忽發(fā)深沉的感傷。“窮睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二句。表露出對人生短暫和功業(yè)未就的作感以及自己在“命運”面前的無能為力，即直抒內(nèi)心深層的傷感。而“望長安于日下”以下十句，則聯(lián)系個人身世，以直抒的方式吐露內(nèi)心深層的孤獨感。其中即包含其父被貶交趾之痛，又有個人宦途失意之悲?！坝捎钪娴膹V漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！設計說明

7、通過美讀，品味語言，體會句子之間的情感邏輯，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。類似情感文段補充：蘇軾前赤壁賦：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫西塞山懷古：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。 設計說明突破難點。這是作者情感的轉(zhuǎn)折點。搞清如何轉(zhuǎn)折，可引導學生注意閱讀時要抓住文脈，從課堂向課外延伸，喚醒原有知識，便于理解，豐富學生積累，豐富學生情感。問四：第四、五段是由眼前的宴飲娛樂引發(fā)的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。誦讀4、5段，主要分析第5段的典故，找出文章引用的典故并思考

8、抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。明確：（學生先結合注釋，自行梳理歸納典故，體會典故寄托的思想情感，不清楚的典故可以劃出，小組交流時來進行討論。）請學生談典故思考結果，老師點撥，最后進行典故歸納整理，以此理出情感脈絡。（略）“嗟乎”發(fā)端，轉(zhuǎn)為更強烈的抒情?！皶r運不齊”以下十句，引用四個典故，借以自慨年時易往，功業(yè)難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理?！袄袭斠鎵选敝笠洌κ銓憠阎緵Q不因老邁困頓而稍有變易，透露出樂觀向上的偉大情懷。問五：讓學生結合自身，談談對“窮且益堅，不墜青云之志”的理解。設計說明語文課程標準提到“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情

9、感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！薄皩W習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！保ㄈ┩卣梗阂?、 人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？請以王勃為例看文人士大夫的仕宦情節(jié)。學生自主討論交流。請代表發(fā)言教師點撥：孔子的高足子夏提出學而優(yōu)則仕，文人為什么要入仕？還是用孔子的話說：學也，祿在其中矣。引入資料：王勃生活在唐高宗時期。唐蒸蒸日上的國勢、相對開明的統(tǒng)治使得天下仕子胸懷建功立業(yè)的愿望。王勃的祖父王通推崇的是“經(jīng)世致用，以儒輔仁”的儒學理念，叔祖王績是唐初著名詩人,在這樣的家學背景下長大的王勃，不會

10、缺少積極進取的精神。作為初唐頗具影響力的文人，王勃也想用“以儒輔仁”的思想來力圖實現(xiàn)自己的抱負。王勃雖有才華，但壯志難酬，作者悲憫古人，實是自況，以此抒發(fā)懷才不遇的郁憤。奏出了士大夫階層的人生價值：愈挫愈堅，矢志不渝，窮且彌堅的高尚情操。但又有在現(xiàn)實面前的沉重嘆息，體現(xiàn)知識分子在理想家園與現(xiàn)實人生間的抑郁和彷徨。言辭的矛盾是作者內(nèi)心矛盾的外化。王勃的內(nèi)心世界有儒家士子血脈中一脈相承的“仕宦情結”。“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！边@種人生哲學，是對理想的執(zhí)著不懈的追求。課后作業(yè)：印發(fā)李白行路難（其一）資料并閱讀，體會作者的思想感情，看有何相似之處，分析成文。設計說明行路難與滕王閣序中表現(xiàn)的情感脈

11、絡與抒情方式驚人地相似，這首詩也和滕王閣序一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇。通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。 附：板書：贊美與會者（四美具，二難并）生發(fā)感慨（興盡悲來）抒發(fā)身世之感（悲失路之人）- 引用典故抒懷（懷才不遇，自我安慰，豁達樂觀） 勉勵自己守節(jié)不變（窮且益堅，不墜青云之志）小結：仕宦情結滕王閣序教學反思南寧三中 黃芳我們要盡可能深入、全面的解讀教材，了解每篇課文的特點，每篇語文課文都有典型性，就要抓住這個典型性入手理解課文。滕王閣序就是一篇駢文的范文，而它的文風又與六朝駢文的靡靡之風不同，融入了作者個人的身世命

12、運與感悟，是開風氣之作，無論是文采還是思想情感都具有較高的審美價值,所以要閱讀相關資料,豐富課程資源,思考總結，根據(jù)學生實際情況和教學目標設計教學過程。占有大量資料后就要削枝強干，錘煉上課內(nèi)容。教學過程的設計，根據(jù)自己學生的實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W起點、教學方法、教學手段去啟發(fā)引導。學情分析要真實，要有針對性。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態(tài)度等非智力因素情況。要知道學生已經(jīng)會什么了，困難在什么地方。了解學情，有利于老師準確達成課堂教學目標。有個老師說的好，教學的重點來源于教材，難點來源于學生！將經(jīng)過錘煉的上課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，它需要教師能加工處理成上課的各種要素，并使之相互關聯(lián)容納于上課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方