1、新課標背景下教學研究的思路與側重點2010至2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要，將改革創新作為教育發展的強大動力，賦予歷史課程重要的德育育人功能。2011版義務教育歷史課程標準（以下簡稱新課標）正是在深化基礎教育改革這一背景下制訂和頒布的。學習、理解、落實新課標的精神與要求，無疑是今后義務教育歷史課程實施的關鍵，也是推進歷史課程改革的動力。那么，我們應該如何思考，如何行動呢？“歷史的目的在于將過去的真事予以新意義或新價值，以供現代人活動之資鑒。”梁啟超先生曾經形象地比喻道：“（歷史研究）譬如電影，由許多呆板的影片湊合成一個活動的電影，一定有他的意義及價值。合攏看，是活的；分開看，是死的

2、。吾人將許多死的影片組織好，通上電流，使之活動。活動的結果，就是使人感動。”“吾人將許多死的事實組織好，予以意義及價值，使之活動，活動的結果，就是供現代人應用。”對初中歷史課程而言，“歷史常識”即“真事”，予以“歷史常識”怎樣的新意義或新價值，怎樣予以“歷史常識”怎樣的新意義或新價值，是永恒的主題，自然也應該是新課標背景下教學研究的側重點。鑒于此，為打造“南京”初中歷史課程，作為初中歷史課程的帶頭人，我們至少應全力做到以下兩方面，做廣大初中歷史教師的表率。同時，還要本著“面向全體，關注重點”“面向全局，立足課堂”理念，在“積極構建有效的交流平臺，精心打造良好的發展渠道”上多花心思、多下功夫。一

3、、思想上，強化一種“大意識”：充分認識、自覺挖掘、主動發揮歷史課程的育人功能黨和政府歷來重視包括歷史課程在內的學校德育課程的建設。中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見將加強和改進未成年人思想道德建設作為一項重大戰略任務，提出了明確的要求。歷史課程本身所具有的育人功能是其他課程所不能替代的，其在整個教育體系中的重要地位必將越來越受到重視。為此，我們要緊抓機遇，從以下幾方面認識歷史課程強大的育人功能，并在實施新課標過程中自覺挖掘、發揮這些功能。1培養人文精神，提升人文素養，是歷史課程的重要功能。人們對自己的定位常常以過去為參照，包括自己的家庭以及成長與受教育的地方等。人

4、們對自己家庭和居住地區的歷史、民族和國家的歷史，以及他生活在其中的更大范圍的文化歷史的記憶，就成了認識自己過去的資源。這樣的記憶有助于自身定位，有助于認識個人在歷史長河中的位置，以及個人與全體人類的聯系。新課標背景下歷史課程將有助于培養學生的人文精神、提升學生人文素養。2歷史教育對學生形成正確的國家意識有著非常重要的作用。國家意識包括對國家概念的理解，對國家的歷史與現狀的了解，對國家權利與尊嚴的認識，更包括對祖國有著清醒的理性認識和真摯的情感認同。只有學習祖國的歷史才能了解祖國，只有了解祖國才能認識祖國，只有認識祖國才能熱愛祖國，只有熱愛祖國才能獻身祖國。實施新課標，要重在使學生了解國家的歷史

5、發展進程與發展前途，認識歷史上和現實中的國家政治、經濟與思想文化，認清我國在國際社會中應有的地位和作用，懂得什么是國家利益和國家尊嚴，形成正確的國家意識。 3歷史課程蘊含著強大的民族精神和民族意識的教育功能。實施新課標，要重在引導學生了解中華民族的發展歷史，認識祖國的歷史是由各民族人民共同締造的，各民族的人民都對中國的歷史發展做出了貢獻；認識到中華民族內各民族是平等、團結、友好的關系；樹立維護國家統一和民族團結的堅定意志。進而培養學生具有強烈的民族自豪感、責任感、自尊心和自信心，以及實現中華民族偉大復興的堅定信念。同時，形成對國內各個民族的尊重、理解、認同、寬容的觀念，以及民族平等意識和共同發

6、展的觀念。4歷史課程有利于培養學生正確的國際意識和國際理解。國際意識既包括要具有支持、援助世界上正義事業的國際主義精神，又包括為世界的和平與發展而努力的意識，還包括積極地進行國際合作、國際交流和參與國際競爭的意識。國際理解是指了解和尊重其他國家人民及其文化、文明及生活方式，認識到全球范圍內世界各國及人民之間日益增長的相互依賴，理解國際合作的必要性，尊重別國的文化與傳統。當今世界，由于民族、宗教、意識形態等的不同造成沖突的事件時有發生。怎樣利用歷史課程增進人們之間的理解和寬容，顯得尤為重要。新課標準在課程內容方面，進一步完善了不同區域和不同文明交流的歷史事實。世界古代史板塊涉及的地區，從古代埃及

7、、古代兩河流域、古代印度和古代日本等亞非地區，到古希臘、古羅馬和法蘭克王國等歐洲地區；世界近現代史板塊涉及的內容，從歐美國家到亞非國家，從政治斗爭到經濟和文化的交流。中國史板塊也是如此，古代史有漢族與少數民族的歷史及其交流和融合的事件，近現代史有中外戰爭與文化交流。通過這些內容的學習，可以了解不同時代、不同地區人們的生產方式和生活方式，了解他們在政治、經濟和文化等領域的抱負、成就和失敗的經歷，欣賞到他們共通的人性和共同的難題。從而樹立國家意識，培養理解、寬容和尊重他人的國際理解品格。5歷史課程涉及的是人類社會發展的歷史，體現的是社會的歷史現象，揭示的是社會發展的規律，展現的是人的社會活動以及個

8、人在歷史上的作用，有利于增強學生的歷史思考力，培養一種獨特的思考方式和意識。歷史思維，有人稱之為“歷史思考”或“情境化思考”，是一種基于對過去的理解以及由歷史理解所轉化的對歷史事實的還原。其時間和空間的對應性很強，要求以當時的價值觀和視角去思考過去的每一個時代。它以“歷史的眼光”審視古往今來的一切事物，確信所有的制度、價值信念都是一定時代的產物。這種理性探究過去的方法和程序，能將一切事物甚至人人擁護的體制都置于相關的背景下考察，而非妄加崇拜、盲從或追隨。實施新課標，不但要重在使學生把握歷史上人類社會的政治、經濟、文化等方面的內在聯系，了解社會發展與變遷的進程，還要讓學生能夠從歷史的角度正確地看

9、待歷史上和現實中的社會問題，不斷增長歷史見識。6歷史課程廣泛涉及人類社會各個時期的道德與價值評判，有助于學生樹立正確的道德觀念和價值觀念。歷史課程是道德教育的重要手段。杜威認為，歷史學科是形成人的道德品性的最優良的學科。他堅信人類社會的道德規范都可以從歷史人物和歷史現象中找到典范，認為“歷史是永恒的建設性的道德遺產”，歷史教學“將發揮最自然的倫理價值”。新課標對課程內容的設計，為幫助學生樹立正確的道德觀念和價值觀念提供了便利。一是其內容豐富，提供了大量的道德形象，其高貴的品質、高尚的情操、堅強的意志和良好的性格，可以使學生獲得健康、高尚、美好的情感體驗；二是其感染力強，歷史課程中所展示的道德形

10、象和道德精神，是通過具體的、生動的人和事去感染、熏陶的，容易為學生所接受，易于使學生產生內心震撼和體驗。實施新課標，要重在有意識地對歷史人物的道德行為和價值取向進行分析，引導學生作出正確、客觀的評價，使學生分辨是非，愛憎分明，逐步形成健康向上的道德意識和價值觀念，并在自己的行為習慣上樹立起正確的規范。二、行動上，牢記一種“小意識”：立足中考、瞄準課標、全面完成歷史課程的基本任務普及歷史常識是義務教育歷史課程的基本任務。探索普及歷史常識的途徑與方法，是2011版新課標背景下我市現階段歷史教學研究的首要任務。1為何普及歷史常識是初中生發展的基本需要。早在1934年，吳晗就說過：“我們不希望每一個學

11、生將來都是史學家，我們希望每一個學生將來都是社會上的健全公民。但在中學或大學時期應當給他們以充分的關于國家和民族的常識。”一方面要給學生以最基本的歷史知識，作為他們今后思考問題、處理問題和解決問題最必要的歷史資源；另一方面要培養學生賴以安身立命的價值體系，讓他們崇尚真善美，在有關問題上立場堅定和旗幟鮮明。新課標明確指出義務教育階段歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。強調以普及歷史常識為基礎，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中，從中學到應世處事和待人接物的經驗，增長歷史見識，獲得人生智慧。是課程功能的重要載體和集中體現。17、18世紀，許多教育先驅者都強調歷史學科的重要性，其原因

12、之一就是他們認識到了歷史教育對提高人的基本素養的價值。夸美紐斯在大教學論中強調指出：“熟悉歷史是整個人生的教育中最重要的因素，是他終身的眼目。”洛克認為歷史是“持重與公民知識的主宰”。是傳承文化的必然要求。作為人類文化財富的歷史常識的普及，無論對個人還是對民族與國家都有重大的意義。清代著名思想家龔自珍說過：“滅人之國，必先去其史；隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”。2何為普及歷史常識何為普及。“普及”就是指歷史課程是每個學生都要學習的必修課，其要求和內容是面向全體學生的，且所有學習歷史課程的學生都能達到課程目標的規定。何為“歷史常識”。

13、從新課標內容標準中，可以發現“歷史常識”至少具備以下三大特點。第一，基礎性：與高中和大學相比，初中歷史課程的學習內容只是常識性的歷史知識，是國民教育中必備的最基本的歷史知識。其相對淺顯通俗，難度較小，初中學生都能認知和理解；選擇內容時，充分考慮了初中學生的學習興趣和生活經驗，貼近現代社會，貼近學生生活，盡量避免抽象的歷史概念和艱深的理性知識。在內容編排上，依照歷史時序，采用“點線”結合的呈現方式（“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索），以“線”穿“點”，以“點”連“線”，展現歷史發展的基本進程，為學生學習高中歷史打好通史基礎。第二，綜合性：與小學品德與社會課的內容相比，初中課程的

14、歷史知識有較強的系統性。通過必要的主干知識的構建，形成了相對完整的知識系統。無論是知識的范圍還是內容都有相對較大的擴展。即：從知識范圍看，課程六大板塊內容，展示了不同時期的“重要歷史人物、歷史事件或歷史現象”，以及“歷史發展的基本線索”；歷史內容所涉及的時間范圍和地域范圍相對較廣，學生能夠在此基礎上“了解和認識人類社會的發展歷程”。從內容上看，既有與政治制度、戰爭和改革有關的政治史，也有與宗教、哲學、文學和藝術有關的思想文化史，還有科技史和社會史，涉及到較多的領域。第三，發展性。歷史常識不單指與基本的歷史事實及其認識有關的歷史知識，還包括與收集和利用歷史知識的程序有關的基本技能，以及在此基礎上

15、形成的基本的歷史意識。3如何普及歷史常識提升專業素養是前提教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。歷史課程的改革與發展，主要是依靠高素質的歷史教師的實踐。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”，教育部也啟動了多種類型的“國培計劃”，采取有效措施對教師隊伍進行培訓，按照新課改的需要，根據教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修進行整體設計，以體現教師教育的連續性和一體化。為此，我們要緊抓機遇，積極、主動投身到新課標學習和實踐活動中去，至少從以下四個方面開拓自我專業發

16、展的空間，提升自我專業發展的層次。即：德、學、識、才。具有良好的師德修養和較高的教育信念，以身作則，愿為教育事業奉獻一生。具有精深的專業知識、寬廣的文化修養，以及豐富的教育理論知識。既要有專門學問，又要有充分常識。具有歷史意識、自我進取意識和開發意識。即要參與到課程研究、課程改革的活動中來，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；不僅要為師、更要為學，不斷提高自身的知識、能力等素質；不僅要善于利用課程資源，更要作為課程資源開發的積極參與者。具有有效調整人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究的能力、創新性思維與實踐的能力、理解他人的能力、認識環境與適應環境的能力，特別

17、是教學語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現代化教學手段的能力、教學測量與評價能力等。研讀內容標準是抓手全面：課標包括前言、課程目標、課程內容、實施建議四方面，須面面俱到；四方面相互間如何體現彼此。到位：字面含義；字里行間的寓意；寓意的外在體現；如何在教學環節中體現。整合課程資源是基礎課程資源有廣義和狹義之分。廣義是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義僅指形成課程的直接因素來源。按照不同的分類標準，課程資源的種類多樣。但無論怎樣分類，有三大認識必須牢固樹立，且努力實現教師、教材、學生的校本化有機統一。一是教材（主要是教科書）不是唯一的課程資源。如何求得真事實？鉤沉法、正誤法、新注意、搜集排比

18、法、聯絡法等。要用教材教與學，不只是教教材或學教材。要大膽取舍、補充；要關注歷史知識的縱橫聯系、教學內容的歷史與現實、初高中歷史知識的銜接等。要恰當運用地方史料豐富歷史教學內容。就是擷取那些既反映重大歷史內容又獨具鄉土特色，同時又為一般教科書忽略或限于體例無法吸收的典型史實，以充實教學內容，增強教學效果。所謂恰當，就是這些選擇與補充，自覺自然地融入既有的教學環節之中，而非另起爐灶、增開課時，增加學生與老師的負擔。要充分挖掘歷史常識中蘊涵的獨特的課程功能。二是教師是最重要的課程資源。不僅在素材性課程資源開發和利用中起主導和決定作用，而且本身也是課程實施首要的基本條件資源。教師教學能力調研測試三是學生是課程資源極為重要的組成部分，是教學存在的依據，且在教學過程中具有能動作用，在建構、創造課程。要研究調查、分析學情的有效途徑與方法。要做好學生已有歷史知識與真實歷史知識的銜接。要貼近學生，為學生