1、目 錄Abstract1引 言21“群文閱讀”概述41.1“群文閱讀”概念41.2“群文閱讀”教學發展方向41.3 “群文閱讀”教學實施價值51.3.1 增強閱讀理解能力，提升學生語文素養51.3.2 增強教師專業能力，提高課堂教學質量61.3.3 豐富閱讀教學題材，提高學生閱讀興趣72群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用現狀調查與分析82.1 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用現狀調查82.2 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中存在的問題102.2.1 議題選取范圍較小，學生學習興趣不高102.2.2 文本評析側重考點，內容分析不夠深入102.2.3 授課方式選擇不當，忽視學生主體地位

2、112.3 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中問題成因分析112.3.1 教師教學思維固化，議題選取局限課內112.3.2 家長教師注重成績，教學迎合應試教育122.3.3 教師教育觀念陳舊，教學方法比較單一123群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用策略133.1 合理選擇教學議題，提高學生閱讀興趣133.1.1 廣泛設置閱讀議題，深入分析閱讀內容133.1.2 教師創設不同情境，激發學生閱讀興趣133.2 引導學生自主學習，提高語文閱讀水平143.2.1 學生全面分析文本，提高學生理解能力143.2.2 閱讀與寫作相結合，培養學生獨立思考153.3 合理選擇教學方法，體現學生主體地位153

3、.3.1 教師注重啟發教學，深度解讀群文文本163.3.2 突出學生主體地位，強化小組合作學習164群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中實施建議174.1符合初中生的實際情況174.2略讀法與精讀法相結合18結 論19參考文獻20附 錄21致 謝23摘 要群文閱讀教學在語文閱讀教學中具有里程碑意義。它通過多種閱讀形式打破了只用一篇文章進行教授的教學模式。這種情況給教師帶來了新的閱讀教學方法。面向初中生采取群文閱讀教學模式，有助于其瀏覽規模擴展，繼而建構更健全的思維框架，閱讀水平也將有所強化。目前群文閱讀教學在實施的過程中還是存在一些問題，鑒于此，本篇論文以多種方式收集到當前初中現代文課程內引入群

4、文閱讀策略的具體情形，通過調查問卷回收、文獻研究和實地訪談針對群文閱讀在初中現代文語文閱讀教學存在的問題，通過分析發現目前存在議題選取片面，學生閱讀興趣不高；文本評析側重考點；教師教學方法單一的問題。最后針對群文閱讀教學在初中語文現代文閱讀教學應用的現狀與問題提出了改進的對策，例如：合理選擇教學議題，提高學生閱讀興趣；引導學生自主學習，提高語文閱讀水平；合理選擇教學方法，體現學生主體地位。希望能夠更好地提高學生閱讀能力，促進群文閱讀的教學質量。關鍵詞：群文閱讀；初中語文；現代文閱讀教學；策略Abstract Mass reading teaching is a milestone in Chi

5、nese reading teaching. It breaks the teaching model of teaching with only one article through multiple forms of reading. This situation has brought about a new reading teaching method for teachers. Group reading teaching in junior middle school has played an important role in increasing students rea

6、ding volume, cultivating students thinking ability and improving students reading ability.Group article reading teaching currently there are still some problems in the process of implementation, in view of this, this paper collected a number of ways within the current junior middle school modern art

7、icle course introduces the actual situation of each group article reading strategy, through the questionnaire recovery, literature research and field interviews for group article reading in the junior middle school modern article the problems existing in the Chinese reading teaching, through the ana

8、lysis found that the existing issues selected one-sided, students reading interest is not high; Text evaluation focuses on examination points; The problem of teachers single teaching method. At last, the author puts forward some countermeasures to improve the current situation and problems in the ap

9、plication of group reading teaching in modern Chinese reading teaching in junior middle school. To guide students to study independently and improve their Reading level; The reasonable choice teaching method, manifests the student main body position. It is hoped to improve students reading ability a

10、nd promote the teaching quality of group reading.Keywords: Group reading; Junior high school Chinese; Modern article reading teaching; strategy引 言閱讀教學不但有助于學生獲得大量文字信息，也能夠積淀其文化涵養，還有助于學生擴充認識面，鍛煉思維能力。一直以來，閱讀教學充當著不容忽視的語文教學手段，以其催化作用，幫助學生培養語文核心素養。作為一個新的閱讀教學理念，群文閱讀自1996 年日本佐藤學教授初次予以歸納之后，截至現階段已經得到廣泛關注。較之單篇閱讀

11、活動模式，群文閱讀更容易擴展受教育群體的閱覽規模，提高其瀏覽效率，也能促使學生把握閱讀技巧，通過對比課內外文章，形成融會貫通之效。而課外所學又會助力課內教學活動，繼而令語文科目取得教學進步。2007年，臺灣轄域內開始形成“群文閱讀”模式，新課改背景之下，這一模式的問世引發了各界關注。學者趙鏡中專門圍繞臺灣閱讀教學板塊內的革新特點加以歸納：“統整課程思路得到拓展應用，授課人員著手引入群文閱讀模式，參照不同讀物資料，圍繞統一議題，形成多文本授課局面”。該段解釋文字內，存在“群文”概念相關內容，令本土教育事業中引入群文閱讀模式，不少學者們對此表示關注 佐藤學，鐘啟泉譯.課程與教師.北京:教育科學出版

12、社，2003 :8。群文閱讀模式日益應用至更廣范圍，基層教師參與在內，進一步催化了該模式的深度運用。浙江蔣軍晶、福建李祖文等授課人員便是該群體中貢獻突出的人員。王雁玲、魏剛等執教者聚焦于群文閱讀模式下的選題工作，并分析了優化組合不同渠道教材的規律。于巧麗、董紅紅、李柯等人圍繞該模式應用辦法進行分析，形成不同觀點。不過總體來講，涉及群文閱讀的理論、實務成果依舊較少，待補充之處頗多。依托理論視角分析，大部分課題仍圍繞原理、作用等加以分析，并關注其應用機制、屬性等內容，并未形成大量具體化的實證文獻。依托實務維度分析，執教人員暫未明確群文閱讀的內涵、中心思想、授課程式，基本依據往期閱歷、主觀臆斷完成應

13、用活動，因此將單篇授課風格、手段代入群文閱讀過程之中。根據應用區域分析，群文閱讀模式真正引入實務教學領域時，并未產生廣域應用之效，僅對少數地區形成有限影響。有關應用操作基本以小學生為服務對象，目前取得的成果以及代表人物基本都是小學學段，圍繞中學生進行實踐的情況不多。然而，初中生正值人生轉折點，務必擴展思維，為后續成長過程鋪路1 蔣軍晶.讓學生學會群文閱讀群文閱讀這樣做M.北京：中國人民大學出版社,2016：22。參考不同研究人員的分析結論，我們日益明確了群文閱讀的主要內容、概念定義，也認識到其實務價值。日常教學領域從中獲得助力支持，學生進步明顯。但現階段相應研究依舊不夠全面，且層次較淺，關于群

14、文閱讀的授課機制、任務、范疇、具體影響并未形成清晰解釋。師生適應此類授課模式的程度未被歸納。相應研究短板，或令實務工作面臨阻力，不利于群文閱讀發揮更強效力，對其進行改造式應用的難度也會增加。本文選取中學領域，探究群文閱讀最應設立的執教機制，以及應用期間不能觸犯的禁忌事項，試圖借此推動中學閱讀教學工作取得新進展。1“群文閱讀”概述作為一種新的閱讀教學方法，群文閱讀教學很好地匹配了時代的要求，為語文教學的改革指出了一條充滿希望的新途徑，分析這類模式在初中語文授課期間的作用路徑，形成更優應用辦法，有助于語文閱讀教學工作獲得科學指引，產生示范效應，促使更多中學語文教師認識到這一模式的優越性，在掌握相關

15、應用技巧的基礎上，帶動受教育群體分步驟鍛煉閱讀能力，擴展閱覽渠道，調動學生參與熱情，促使其建立科學的閱讀習慣，增強學生獨立閱讀水平，催化中學閱讀教學升級建設進程，達成新課標設立的閱讀數目基線，迎合受教育群體日常閱覽期望，調整一些授課人員的授課模式，促使學生相關思維得到健全發展。1.1“群文閱讀”概念針對群文閱讀內涵，不同學者給出了差別化的觀點。以陳先友為代表的認為群文閱讀可被理解為根據既定程序，挑揀數個文章并規定期限，布設閱讀作業，促進學生瀏覽更多內容。崔巒等學者則強調，群文閱讀是某段期限內，根據相同議題篩出不同文章，要求學生參與閱讀，授課人員則從旁輔助，共同實現授課任務的教學模式。這兩者定義

16、均涉及一組或幾篇文章、一個中心話題、單位時間三個部分，是構成群文閱讀的基本組成要素。于澤元等人主張將群文閱讀解釋為依托特定議題或數個議題，組合有關文章，在師生交流過程中達成閱讀任務的活動類型。這也是目前影響力最大的一種說法，因為他除了提出一組或幾篇文章、一個中心話題、單位時間三個部分之外，強調了師生集體構建，達成共識這個閱讀教學和學習過程。本文也是采用了于澤元學者的觀點進行研究1 于澤元，王雁玲，黃利梅：群文閱讀：從形式變化到理念變革.北京：中國教育學刊，2013（6）：63。1.2“群文閱讀”教學發展方向群文閱讀教學屬于近些年來在我國新興的一種教學模式。日本佐藤教授發表的教師反思實踐的難題面

17、向公眾的課程評價重構等著作中對它的定義是：讀者可以通過傳統媒體和各種新媒體，借助不同渠道、介質，通過規模化素材，選擇最佳教學素材，予以整合，繼而補全學生對自身、外部現象的認識。群文閱讀模式問世之后，境內群文閱讀教學工作獲得了明確的理論指導內容2 陳振興：語文教學策略研究.北京：中央民族大學出版社，2015：68。2008年時，趙鏡中學者便闡明“群文閱讀”模式假設，然而當時該模式作為新興產物，亟需各方予以深度辨析，推廣應用范圍較窄。后期，教育領域持續創新建設，教研工作者開始嘗試變更閱讀教學模式，且群文閱讀模式的理論依據更為充分，教育者的相應理解愈發深刻、全面。因此，“群文閱讀”迎來了5年黃金階段

18、，得以高效建設，對閱讀教學建設領域的貢獻力日益突出，引發教育界矚目。數年間，教育界研究人員紛紛圍繞群文閱讀課題展開論述，最終在群策群力的基礎上，逐漸明晰了群文閱讀內涵。在很長一段時間內，各研究小組選取不同維度加以解讀，詳細分析了該模式性質，歸納了更具全面性的定義。趙鏡中給出的解釋如下：群文閱讀教學是統籌課程文章、非課程文章，圍繞一致議題，選擇不同文本，予以組合閱覽的授課策略。這又進一步衍生出了“議題”、“多文本”等詞項。學者于澤元根據以上研究內容，分析了群文閱讀教學定義、理論依據、應用程式，所得結論的完整性特征更足。他重點分析了“主題、議題”兩大元素。這是由于閱讀策略受到兩大元素屬性的顯著影響

19、。其中，主題攜帶著較易觀察的特征，而議題攜帶著不易觀察的特征，均能夠干預群文閱讀思維活動。該名學者撰述群文閱讀從形式變化到理念變革時，給出下述基本詞項：“議題”“集體建構”“共識”等。1.3 “群文閱讀”教學實施價值作為一種新的閱讀教學方法，群文閱讀教學很好地匹配了時代的要求，群文閱讀教學實現了對單一教學方式和閱讀方式的突破，幫助學生釋放閱讀天性，提高閱讀能力，增強語文教師專業能力，提高了語文課堂教學質量，同時也推進了語文課程的改革1.3.1 增強閱讀理解能力，提升學生語文素養首先，增加學生的閱讀量。學生的閱讀量一直以來都得到了各國基礎教育的關注，在我國，新課標中要求學生在初中階段需要完成至少

20、260萬字的閱讀量 中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準（2011 年版）.北京：北京師范大學出版社，2012：3。但現階段授課過程中，授課人員依舊將目標瞄準課內讀本方面，導致其接觸到的文本內容偏少，且學生閑暇活動中并未養成閱讀習慣，課外閱讀數目無法滿足課標要求，最后形成較大差距。群文閱讀教學策略顯然有助于學生擴展閱覽規模，課內閱覽量呈3-5倍漲勢，且涉列范疇愈發廣泛，有助于學生思維活躍度提升，見識愈發豐富，增強綜合閱讀能力。當前階段，受教育群體的瀏覽數目偏少，難以符合課標預期，閱讀又構成學習活動的一類基本渠道，可在積累知識之外，鍛煉學生有關能力。若是瀏覽數目偏少，學生無法實現質性發展，

21、其相應能力也將得不到鍛煉。群文閱讀憑借著“多文本”優勢，對提高閱覽數量的貢獻力非常明顯。其次，促進學生的思考及表達能力的提升。群文閱讀在選文上注重多樣化，在授課過程中，學生不再局限于單一的文本，不再追求唯一的答案，甚至課堂也不再糾纏，層層推進，注重預設，細膩流暢。它更具靈活性和開放性，在教學中注重討論和變革，把課堂的話語權乃至整個主動性都交給了學生，敦促學生去積極思考和勇敢表達，最大限度地激發學生的閱讀興趣和參與熱情，也就進而提升了學生的思維和表達能力。第三,增強受教育者語文素養水平。閱讀能力構成了一項關鍵科目素養。群文本閱讀的關鍵是使用多個文本的組合，強調學生群體根據預設期限，瀏覽不同文本內

22、容，掌握更大量的資料內容，可顯著增進閱讀速度。學生圍繞給定議題，參考各類文本，歸納有關中心思想，予以匯總分析，能夠形成更充分的認識結論，思辨力得以強化，閱讀能力也將有所進步。群文閱讀教學模式如要發揮預設效力，勢必統籌利用不同渠道所得文本資源，參照新課標有關規定，配以更多課外文本，延伸學生閱讀范圍，補充其知識儲備量，盡可能培養學生閱讀能力，增進其閱讀收效，最終達成了提升學生的語言核心素養的目的。最后，培養學生的主體性。此類模式內涵蓋了不同議題，學生可借此形成不同認識結論，不存在唯一正確的選項。所有學生的閱讀體驗均可被悅納、重視，更容易調動其能動性。各類文本提供了不同閱讀體驗，又會進一步催化其閱讀

23、欲求。群文閱讀模式還存在開放特點，因而參與者閱讀感受不被約束，他們通過瀏覽、篩選、交流、參照分析、統籌歸納等活動，形成更多元體驗，教師主要借助協商交流方式，推動學生獲得閱讀收獲，而非僅依借設問手段達成教學目的。如此一來，學生的主體角色將被凸顯，相應主體認識也更為明確。1.3.2 增強教師專業能力，提高課堂教學質量首先，群文閱讀能夠轉變教師固有的教學思維。群文閱讀無論是在教學方式上，還是教學的側重點上，均不再延續以往強制風格，這令教學思路發生轉變，授課布局也有所調整，前后連貫性門檻有所調低，精細解讀的要求也不再位于核心位置，教師可用時間比例被調低，以便于留足自主研讀時間。第2， 增進教師的專業能

24、力。教師先于授課階段，需針對課程議題、課程進度，準備組合閱讀效果較佳的文本資料。它要求教師立足于課堂環境，結合課文的重點議題，圍繞授課任務，提供閱讀技巧，帶動學生思維發散到更廣范圍內，深挖群文閱讀模式的實務價值。群文閱讀教學模式屬于現代產物，同時具有開放性、創造性、包容性、多樣性、靈活性和溝通性的特點，并不強調往期授課活動所推崇的嚴謹性、確定性條件。因此，執教隊伍面臨嚴峻考驗。他們亟需把握新興授課機制特點、規律，加強自身相應應用能力。第3， 最后，擴充教師業務信息儲備量。相對于往期單篇閱覽情形，群文閱讀的顯著優勢便是教師負責匯總不同文本內容，根據文本組合效果編排內容，這一環節中，教師自身閱覽量

25、有所增加，業務儲備量更為豐富，見識面愈發寬闊，更容易為學生推薦較佳文本。教師若是不能夠滿足閱覽量要求，缺乏文化修為，勢必難以脫離課本內容而完成教學計劃。該模式強調教師要借助不同渠道，收集讀本，并予以層次化分析，最終獲得最優組合方案，代入課堂活動中。群文閱讀不是某類文本的羅列結果，務必形成整合效應。教師要仔細甄別各文本間的關聯程度，結合學生理解規律，編排有關內容。而知識量是推動教師編排更優方案的前提條件。1.3.3 豐富閱讀教學題材，提高學生閱讀興趣首先，擴展課程舉辦策略，健全課程機制。群文閱讀資料具有開放性特征，不受既定單元、教材的約束作用，能夠廣泛取材，有關內容僅需滿足契合議題這一條件，便有

26、資格被納入課堂教學過程。教師要從涉及日常、社會情境的文本中篩選契合學生閱讀的內容。這有助于語文課堂轉換定位，并非圍繞教材展開各類活動。教材的壟斷地位也被取消。整個教學領域將迎來變革運動。語文課程的涉列面有所延伸，授課內容愈發豐富，同時也可以提高學生閱讀興趣。 其次，打造區域性課程，帶動區域教育進步。群文閱讀模式能夠參照不同區域條件，形成差別化課程。舉例來講，四川省是本土環境下首個撰述、發布群文讀本的省份，對轄域內小學生群體配以群文閱讀服務。浙江蔣軍晶則根據其觀點、閱歷，撰有小學生群文讀本，得到普遍認可。依托教育機構立場分析，校教研組有必要參照校內教學條件，規劃配套群文讀本，這有助于延伸課程涉列

27、面，有所指向地彌補了當前校內語文授課短板，增強學生語文素養水平。2群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用現狀調查與分析本篇文章運用問卷調查手段，掌握初中語文現代文授課期間群文閱讀模式生效情形，對世博教育集團中沈陽各學校初中學生的群文閱讀的實際教學情況展開調查，認識到其中待改進之處，探究有關短板的影響變量，試圖推動該模式在初中語文課程領域內發揮更佳效力。2.1 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用現狀調查當前，初中課堂開始接觸群文閱讀理念、模式，強調師生聯動，也為學生交流活動提供平臺條件，以此為前提，攜手構筑議題相關認識結構。引入群文閱讀模式，有助于學生鍛煉協作水平，彌補了單篇閱讀的不足之處，

28、不少基層授課人員逐漸關注這一模式價值，而在統編教材的背景之下，有關語文課程活動將獲得更為可行的群文閱讀教學借鑒文件。鑒于此，現狀調查過程中借助問卷工具，以抽樣方式獲得本次研究樣本，發出300張問卷，收回可用數目為276份。有關題項涉及到選題、文本、授課手段等不同要素。為了結果更加可靠，在選題和文本方面進行了多選和單選相結合的問題調查。此次問卷研究動機在于把握初中語文統編教材中對群文閱讀模式的應用程度，歸納其建設進度，形成更具實效性、可行性的應用建議，理性評價教師對該類模式的實踐水平，提煉待改進內容，并仔細辨識有關問題的深層成因，給出具體化改進辦法，輔助初中語文執教人員增強群文閱讀模式利用率，最

29、終改觀其教學對象的群文閱讀素養條件。經由此次問卷調查發現，群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中議題選取范圍較小導致學生閱讀興趣不高，有關調查數據如下表:問題選項人數比例您認為語文教師應該從哪些方面確定“議題”？（多選）考試內容23183.7%教材編排17362.68%學生需要7627.54%您認為在群文閱讀課上，應該以哪些方面為“議題”？（多選）文本作者20975.72%文本題材12846.38%文本表達方式6623.91%文本觀點4215.22%其它2810.14%表1群文閱讀教學中關于議題的調查通過調查發現，一些初中語文教師解讀文本時，過度強調考試內容，忽略其他要素，這可能導致學生研究熱情被

30、壓制的問題，不利于其養成群文閱讀習慣。對此，基本題項及所得信息匯總如下：問題選項人數比例你喜歡群文閱讀課上使用的文本嗎？一般13047.1%不喜歡8028.99%喜歡6623.91%你認為教師主要從方面組合文本的？教材14251.45%上述兩者結合9935.87%課外閱讀3512.68%你認為教師主要從哪些方面進行本文評析的？（多選）知識考點20373.55%議題內容7828.26%群文比較5620.29%學情5218.84%其它3311.96%表2群文閱讀教學中關于文本的調查通過調查發現，一些語文教師未能深入把握群文閱讀內涵，僅從淺層次上引入該類模式，形式化問題突出，且授課人員主導整個課堂活

31、動，學生能動性不強，選取了不合理的授課手段。相關調研信息列入表內：問題選項人數比例你認為教師采用的教學方法多嗎？一般15857.25%不多7627.53%多4215.22%你認為在群文閱讀課堂上應該以哪種教學方法為主？講授法12645.65%討論法7627.54%談話法4917.75%讀書指導法176.16%其它82.9%表3 群文閱讀教學中關于教學方法的調查參照所得量化資料，我們能夠認識到，依托新課改趨勢，群文閱讀模式的潛在價值已被教育界所關注，博得初中語文執教隊伍的一致肯定。它被列入教材范疇，并逐漸推廣至課堂活動內。當前，研究領域和基層教師均將目光投向群文閱讀方面，并對其應用前景產生了積極

32、看法。它將推動語文教師強化應用能力，優化授課效果，也對整個初中語文教學領域提供助力支持作用。群文閱讀屬于時代演變過程中的產物，毫無疑問也更適應新課程改革背景下，國家和教育部門對于素質教育的各項要求。然而此次問卷數據顯示，初中語文教師并不能真正掌握群文閱讀模式應用技巧，對其理解也存有偏差情況，導致群文閱讀價值得不到全面發揮。鑒于此，執教人員務必認識到其問題嚴重性，第一時間予以處理，推動群文閱讀模式持續彰顯教學價值。2.2 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中存在的問題通過問卷回收以及相關資料分析發現群文閱讀目前在實施過程中有很多地方需要改進，比如學生的接受程度以及老師的教學方法等等都需要改進。2.

33、2.1 議題選取范圍較小，學生學習興趣不高根據調研數據，我們能夠觀察到，部分初中語文教師僅參照教材進度和考核要求來布設議題，僅從作者和體裁兩個方面切入論述，無法結合學生閱讀訴求，議題結構不夠豐富。在舊有教育思想的干預作用下，不少父母強調分數，部分教師同樣存在類似誤區，僅從分數層面布設教學計劃，目的在于解釋課本信息，加深學生對考點內容的印象，并未涉列更多語文讀本。他們通常從教材、考點維度篩選議題，不利于學生產生介入熱情。事實上，教師務必跳出既有思維框架，設立開放性議題，促使學生獲得更多能動空間。議題需有延伸性，涉列廣域內容，統籌課內外知識點，以此保證學生接觸更多知識，思維活躍度更高。解釋議題時，

34、要從不同視角出發，不可完全圍繞分數論處，需結合學生發展訴求，以科學、準確為前提，布設多元議題，接觸提高學生多類技能水平 馮晴：閱讀教學與思維發展.杭州：浙江教育出版社，2016：5。2.2.2 文本評析側重考點，內容分析不夠深入根據表內資料，我們能夠觀察到，大部分學生無法產生文本研究熱情，其基本緣由則是教師給出缺乏開放性的議題，僅圍繞考點解說，未能向學生推送層次化、全面性論證內容。群文閱讀教學有助于初中生獲得更強思辨水平，語文學習素養得以積淀。然而，假使其文本不涉及課外知識點，或僅存在課外知識點，沒有統籌課內外信息，均會妨礙學生認識發展進度。初中語文教學期間，絕不能僅停留于考點信息方面，否則將

35、掣肘學生群文閱讀水平的發展速率，導致該類模式價值無法發揮于外。學生接觸到的文本類型越豐富，越容易形成健全化的認識結構，培養多元能力，擴展學生瀏覽范疇，多方位積淀其語文素養。教師需統籌不同訴求，深入把握文本內涵，促使學生形成層次化認識。參照表2信息，我們能夠認識到，部分受教育者無法將注意力轉入組合文本內，這意味著授課人員必須調整編排思路，以現代理念設計文本，爭取調動學生積極性，不斷增強其群文閱讀水平。2.2.3 授課方式選擇不當，忽視學生主體地位根據問卷內容，我們能夠觀察到，教師多數情況下通過講授法，向學生群體推送群文資料。他們作為執教者，需要發揮一定的指向作用，鍛煉學生對不同文本的理解力，不能

36、只以自身解說為教學手段。否則，整個群文閱讀活動將無法實現初衷，很可能干擾學生成長進度。教師理應參照受教育者具體條件、發展訴求，結合課標導向，選取適宜策略進行引導，帶動學生參與分析。基層教師也應具備持續研讀的能力，在語文教學模式更新過程中，主動接納新事物，發掘有利于學生掌握閱讀技巧的教學手段、素材組合方式，推動群文閱讀模式持續發揮影響力。而本次問卷數據顯示，一些教師仍然采用舊有教學辦法，依賴講授法，勢必帶來嚴峻問題，導致學生發展過程過度依附于教師的解釋，難以建構自主思辨力。這說明語文教師必須充分考慮教學訴求、學生閱讀能力培養規律，挑選相對更優的授課手段，最終令群文閱讀授課效果大幅改觀。2.3 群

37、文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中問題成因分析對于目前群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中存在的問題主要是由于群文閱讀教學目前還沒有普及導致多數教師對于“群文”概念的模糊導致議題選取以及后期教學過程和側重點存在問題2.3.1 教師教學思維固化，議題選取局限課內參照調查信息，我們能夠窺見，第一，一些語文教師并不能掌握選題技巧，基本上參照教材設立選題，這一結論來自于受教育者調研填錄資料。事實上，教師理應首先擴展自身思維，兼顧課內、課外知識點，形成不同類別的議題，從而引導學生增進各類能力，拓展見識面積。另有一些教師過度關注考試分數，因此選題時完全以分數為目標進行設立，這的確有助于學生增加分值，卻使其產生

38、厭倦感。并且，學生僅習得少數技能，其認識結構不夠立體化，很難從不同層面論述問題，無法契合群文閱讀的初衷。第二，議題需攜帶著互動性特征，有助于師生共同協商，然而一些議題可分析空間較小，于是教師僅能獨自歸納議題解釋結論。事實上，初中生已積累了閱讀素養，其理解力也發展到一定程度，需被配以更具分析潛力的議題，增進學生參與度。議題也需涵蓋不同板塊內容，可借助多個視角切入論述，不可形成唯一答案，要以生成答案鍛煉學生發散思維能力。2.3.2 家長教師注重成績，教學迎合應試教育片面追求考試成績是影響教育發展的重要因素。這種做法不利于學生的全面發展，導致學會卻無法致用的局面的形成。究其原因，一方便是受到傳統教育

39、觀念的影響。自隋唐以來，科舉制度就一直是國家選拔人才的重要途徑。當今社會主要是以高考為基礎的。現在許多學生認為高考是終身制的。學習不是全面提高自己的能力，不是增加自己的知識，而是參加考試。另一方面，由于原生家庭的影響，因為很多家長從小就沒有接受良好教育的經歷，從而就把所有的期望都寄予自己的孩子，讓他們實現家長自己的理想。最后，教育部門對教育評價也會有一定的影響，一些教育部門片面地認為，學校的升學率是指學校運行良好，班級學生的高分是指教師表現良好。這將繼續加劇學校過分強調升學率的情況。因此，一些教師為了追求成績而忽視了對文本解讀的深入思考。2.3.3 教師教育觀念陳舊，教學方法比較單一教師這個職

40、業，不但被賦予推廣專業信息的職能，也具備規劃人、研究者等其他職能作用。如若其僅借助特定強制策略，帶領學生完成群文閱讀計劃，勢必無法將有關角色價值發揮到最大限度。教師需具備洞察力，增進自身研讀水平。第一，授課人員亟需調整認識，不再秉持落后教學思路、手段。部分教師強調，他們的使命在于推廣專業信息，卻忽略了授課技巧、授課收效，這顯然不利于優化教學質量。其次，授課人員需擅長捕捉各類學生學習規律、狀態，及時分析其學習收效，并探討自身方案、手段的待改進內容，予以跟進調整，爭取推出可行性更強、指向性更突出的群文閱讀方案，盡可能服務于學生成長之需。再者，授課人員必須習得最新教學思想及手段。群文閱讀屬于一類現代

41、產物，執教者不能故步自封，務必看齊先端研究進度，努力把握相關授課技巧，積累閱歷，增強自身群文閱讀教學能力，為學生帶來更強引導作用。教師的授課思路、手段均需革新 王春燕：對小學語文群文閱讀的理性審視.語文天地J，017（27）：68 。3 群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中應用策略這一章節中，主要圍繞現階段初中語文授課期間群文閱讀應用短板加以解讀，專門論述其執行方案的改進辦法，主要從學生教師以及閱讀題材三個方向入手研究，為以后群文閱讀教學優化提供參考。3.1 合理選擇教學議題，提高學生閱讀興趣選題構成了開展群文閱讀活動的一項核心環節。議題的選擇關乎教學效果以及學生的學習興趣，教師要巧妙設置議題，

42、同時要想辦法提高學生閱讀興趣，這樣才能使課堂效果達到最理想化效果。3.1.1 廣泛設置閱讀議題，深入分析閱讀內容首先，從作者的角度來設置議題。這樣，學生可以更接近作者。結合同一作者的多篇文章，學生可以更準確地理解文章所傳遞地的核心思想，幫助學生更好地理解作者慣用的寫作方式和寫作風格，體驗作者的語言表達，并進行深入的分析。以作者為主題的群文閱讀教學方式，能讓學生更準確地把握作者的寫作特點，也能更好地了解作者在寫作時的情感，從而加深對文章內容的理解。第2， 從體裁層面規劃議題。這類授課活動存在更廣素材收集渠道，受限性較小。教師能夠參考文學體裁類型，規劃有關文本，引入散文、小說等不同內容，或按照敘事

43、文、議論文等劃分方式，豐富文本結構。初中生此前通過學習小學課本知識，已經進行過文章體裁的學習，基本能夠分清各體裁差異性。鑒于此，初中授課活動具備以體裁為選題依據的可行性條件。第3， 以主張差異性為依據規劃議題。作者傾向于借助撰述作品的形式，表明特定立場、主張。假使學生能夠領會其主張、思想，便能夠認識文章宗旨、意圖。有關主張基本涉及到人生觀、自然觀及社會觀內容。其中，童趣、抱負等歸屬人生觀范疇，責任心、團結精神等則屬于社會觀內容，而關注科學，倡議生態保護等內容，屬于自然觀范疇。第4， 從表達的角度設置議題。漢語的表達包括敘述、描寫、抒情、論證和解釋。它是隨著語言表達的出現而形成的。表達方式的使用

44、也豐富了人們的交流。以表達為主題的群文閱讀可以讓學生系統地把握表達的內容，加深以往的學習內容，也為以后的語言學習打下基礎。把握住這些之后我們以統編版（部編版）教材為例，我們熟知的兩位作家魯迅和朱自清，魯迅先生我們都知道他在散文中喜歡作用象征和平鋪直敘的一個寫作方式，那我們改版教材中藤野先生、從百草園到三味書屋、阿長與這三篇文章中提取的議題就可以是關于這方面的。朱自清先生在新版教材中的文章有春和背影，我們都知道朱自清的散文以抒情而聞名，所以我們可以以此為議題進行研究，同時也可以增加難度，對比一下課外朱自清的散文進行研究，但是一定要注意學生的認知水平。同時我們也可以將春與教材一整個單元進行群文閱讀

45、教學，以季節為議題。所以我們可以看出來，作為群文閱讀的議題是很廣泛的，需要我們教師進行研究選取合適的議題進行教學。3.1.2 教師創設不同情境，激發學生閱讀興趣教師能夠結合授課內容編排既定場景，促使學生順利融入文本之中，潛移默化地受到科目專業內容的熏陶作用。對于群文閱讀模式，教師需仔細分析相應課程所需場景。第一，可運用圖片，烘托氣氛。學生在看到主題的相關圖片后，可以更直接地理解所選的一組文本的主要依據是什么。學生們能夠迅速認識主題，在群文閱讀過程中，更具目的性，思辨能力將得到更深層次的開發。比方說，若選取家庭議題展開論述，授課人員可將背影一文的配圖作為導火索，啟發學生群體參與討論，此時學生看到

46、圖內場景，將聯系到自身家庭情況，產生共識性體驗。而將自然風光設為議題時，教師篩選風景圖，有助于學生獲得啟發，從畫面內尋求“世外桃源”，感受那份詩情畫意，并體會作者的有關心境。第二，教師可借助穿插背景曲目、故事旁白等方式，促使課堂環境頗具情境感，起到烘托氣氛的作用，使學生初步了解選定題目在其中的影響和感染，促使學生理解有關情感。教師可借助語言、多媒體工具，布設配套場景。總之，教師在進行群文閱讀時，可以根據教學需要創設適當合理的情境，將文字變成畫面，讓學生獲得更直觀的體驗。3.2 引導學生自主學習，提高語文閱讀水平教師在教學過程中要注意不要單純的分析考試內容，要引導學生多角度去分析文章，挖掘有價值

47、的文本信息，提高學生的閱讀水平，同時教師需要培養學生的語文綜合能力不能只局限于應試水平的培養。 顧之川：論語文學科核心素養J.中學語文教學J,2016 (03):4-53.2.1 學生全面分析文本，提高學生理解能力在集體建構議題的過程中，學生要有深入的思考，對議題有自己的理解，同時也要傾聽和接受他人的意見，并通過師生討論，把兩者結合起來。傳統的課文教學大多只是注重簡單的語言和語法表達，比方說辨認生詞，記誦文章段落，解釋語法等。僅部分一流教師才向學生介紹文章結構、撰述技巧等，像解釋文章情感表達策略、情節走勢，解讀古詩所蘊含的深層意思。如今群文閱讀模式得以推廣，令學生認知到相應撰述規律，主動參與分

48、析、學習過程，積淀自身寫作素養。而此類教學活動的動機并非將所有人塑造為作家，而在于促進其寫作能力提升，增強文學閱讀品質，洞察生活哲理，領會更多情感，并予以準確闡述。那么，依托群文閱讀這一授課框架，教師不能只是把閱讀文章的數量作為實現目標，而是要在選擇文章后，必須根據議題來進行探討，決不能為了閱讀而形式化地教書。在群文閱讀課上，學生不能簡單地閱讀文章，而要在閱讀的基礎上，圍繞老師提出的話題，思考、分析、獲取相關知識，決不能看文章。3.2.2 閱讀與寫作相結合，培養學生獨立思考在群文閱讀教學過程中，學生需要經過小組文本的共建和提煉經驗，層次化把握文本旨意，補充有關認識。教師不但要注重小組成員閱讀素

49、養條件，也要對其綜合水準加以鍛煉。學生必須保持自主分析能力，同時參考他方觀點，尋得新的討論點，開設有關議題。群文閱讀活動期間，教師可以讓學生在課堂上進行寫作訓練，比如讀后感等，促使學生全面彰顯內在想法，加深其認識。比方說，以“孔乙己”等典型角色為分析對象，將有關文章代入群文閱讀模式內，學生將借助不同視角分析角色形象，最終形成更為完整的認識。學生能夠以自身認識為前提，不斷匯總他方合理表述內容，修正自身主張，最后形成更立體化的認識。教師可布設對應寫作任務，邀請學生圍繞魯迅編撰的角色加以深層解讀，要求其將自身思辨結果寫入文內。此后，教師根據課程進度，予以綜合評價，并選取部分代表性作品加以詳細分析。第

50、一，教師要從班級整體撰述情況入手，予以匯總解讀，令學生查漏補缺，真正內化寫作技巧。第二，教師能夠在可行基礎上，選擇部分寫作水平較佳的文章，在班內流傳閱覽，讓學生學習和借鑒他人寫作的優點，改善自己的寫作缺點。這樣，在群文閱讀教學中所獲得的經驗，就可以被轉移和應用在其他同學身上。這種設計的優點是，教師更容易認識學生收獲情況，從中窺見教學方案的優劣勢，并作出針對性調整。教師有必要參照學生撰述結果，對其理解存有偏差、模糊問題的情況加以指正。而該過程中，學生將有所啟發，獲得更強寫作能力。撰述活動同時培養了學生的進行思考的能力和他們的綜合能力，為以后的寫作積累素材 王桂書、聶智：論群文閱讀教學中議題的確定

51、.語文知識J.2017（27）:51-53。綜上，初中語文授課環境下，教師亟需持續探究群文閱讀模式的執行路徑、規律，促進學生思辨力提升，使其順利領會議題內涵。討論期間，教師扮演輔助者角色，并非起到主導角色作用，以此規避舊有閱讀課程內的系列問題，這將盡可能增強受教育群體群文閱讀主動性，持續優化此類課程的授課效果。3.3 合理選擇教學方法，體現學生主體地位教師在授課過程中要改掉傳統教學中教學方法單一的問題，合理利用不同教學方法讓學生能夠更深入的了解文本內容，讓學生成為課堂的主體。3.3.1 教師注重啟發教學，深度解讀群文文本在群文閱讀教學中，學生可以自主閱讀，大致掌握文本要義。瀏覽期間，授課人員需

52、組織學生運用快讀法、略讀法，高效把握文章思想主張，予以批注。這有助于小組討論活動獲得更多時間、參照方向。獨立完成閱覽任務之后，學生便進入交流環節，教師需鼓勵其表述內在想法，并認真聽取他人主張，最終增進學生協作能力。教師需參照其分析水平，給予中肯點評，促進學生對自我發展程度的認識，主動思考問題，尋覓答案，并博采眾長，優化認識結構。群文閱讀模式賦予了學生以主體地位，教師必須扮演牽頭人角色，師生共同完成群文閱讀計劃，層次化解讀文本要義。這一模式特點顯然有助于學生保持探索熱情，并增強合作意識、交流技能。3.3.2 突出學生主體地位，強化小組合作學習李祖文關于語文科目的授課能力較強，他運用群文閱讀思維，

53、論證了學生發揮能動性的必要價值。群文閱讀議題攜帶著多元、開放特征，因而語文執教隊伍不能因循守舊，理應重視學生主體身份，認可其能動價值。學生憑借其已有閱歷，借助多方交流過程，不斷進行分析、總結，最終習得社交能力，也更容易把握建構主義的內涵。他們構成了學習活動中的“主人翁”，需透過生成性、建構性教學活動，達成最佳進步收效。具體教學期間，授課人員不可設立僅有答案，否則會干擾學生獨立分析活動。培養學生發散思維極有必要。授課人員不能停留于專制、單線教學模式，務必提高教學活動的交互性，為學生提供交流、反饋平臺，攜手構筑認知結構。語文教需要以平等身份介入學生溝通過程。這不意味著教師要摒棄其職能責任，也不意味

54、著其必須放下教師身份，它指代的是授課人員以平等方式發揮引領作用的情況，不再強制學生形成既定思維認識，而是以柔性手段加強引導，及時輔助學生克服認識阻力，并調和各方分歧觀點，促成共識局面。4群文閱讀在初中語文現代文閱讀教學中實施建議群文閱讀強調借助既定課堂期限，促使學生接觸更大量的文章信息，最終實現教學計劃。無論站在授課人員立場分析，亦或是透過學生視角分析，這一導向均會帶來更大挑戰性。師生、生生以及學生同穩步間的交互影響狀態，均會決定其介入閱讀活動的最終收效。4.1符合初中生的實際情況 學生屬于該模式下的主體角色，也是群文閱讀計劃布設、執行期間的參照物。選題過程中，學生是否產生強烈研究熱情，直接決

55、定了議題是否成功。這也是其后授課計劃如期落地的前提條件。那么，教師不能忽略學生當前發展進度、訴求，務必結合學生狀態規劃議題。基本注意事項如下所示：第一，增強學生探索熱情。任何研究活動均需以此為前提。而培養學生創新思維的過程中，教師也需巧妙借助其求知意圖，加速學生成長步伐。初中生正值研究熱情高漲的人生階段，他們逐步了解更廣闊世界，對陌生事物的求知心理極為強烈。群文閱讀活動必須參考這一情形，布設更容易激發學生討論熱情的議題，增強閱讀趣味性，繼而營造思維活性偏強的授課平臺，令初中生群體主動發揮能動性。第二，迎合學生身心成長步調。根據該年齡段的共性特征，完成群文閱讀計劃設計、執行任務。不同年齡周期內，

56、學生的共性特點將有所區分，而不同周期的狀態之間也存在高度聯結，最終以當前身心境況呈遞于外。初中階段構成了人生中的轉折點，無論是身體狀態，還是心理狀態，均迎來調整期，因此學生自我認識更強烈，開始以抽象方式認識外界事物。但該階段內，其抽象思維無法徹底理論化，基本上將個人閱歷作為基礎構成。那么，教師不能忽略這一共性規律，需認識到學生的感性解讀習慣，為其提供配套讀本，促使其形成多元情感認識。此外，教師需有計劃性地塑成其抽象思維，強化學生思辨水平。第三，充分考慮學生信息儲備量條件。該階段中，學生認識水平受到個體專業性、閱歷、理解水平等條件的掣肘作用，無法等同于教師認識能力。教師規劃議題期間，不能從自身維度出發，務必多方位把握學生綜合認識條件。舉例來講，不同議題將涵蓋差別化的概念，而學生或許仍未掌握有關概念信息。且學生現有學習手段、認識技巧等不夠多元，或許存在對特定領域議題把握水平不佳的問題。有關議題還可能脫離學生日常情境，因此有關內涵難被學生所領會。綜上，教師務必找準初中生對應的最近發展區，選定恰當議題，規劃適宜其學習的組合文本，并形成適度挑戰性，以此鍛煉學生思維能力。4.2略讀法與精讀法相結合群文閱讀涵蓋了多類文本信息，然而閱覽時長較少，學生務必強化閱讀技巧，提高閱覽速率，以此達成閱覽任務要求。筆者分別透過閱讀層次