1、高中地理教學論文高中地理新課程課堂教學評價體系構建摘要新課程改革的實施，深刻影響課堂教學的評價方式。本文就課堂教學評價方法進行探析，闡述了占主體地位的結構性課堂教學評價方法，以及開放性課堂教學評價方法的主要優點和局限性。在實施新課程改革中，課堂教學評價應該是兩種方法的有機結合。在新課程目標的要求下，根據課堂教學活動的各組成要素，設置了若干評價指標，嘗試構建一個比較科學合理的、符合新課程標準的課堂教學評價體系。引言新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發生變化，而且會影響教與學的評價產生深刻的變革。在一定意義上甚至可以說，教與學的評價能否取得根本性突破，直接決定著新

2、課程改革的成敗。現在我們更多地關注對學生學習的評價，其實對教師的教學進行評價也不應忽視。新課程改革強調素質教育，重視人的全面發展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應構建具有教育性、操作性、創造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心的教學活動，因此，構建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。1、 課堂教學評價體系探析人們從不同的角度，依據不同的標準將教學評價劃分了許多種類型。課堂教學評價，依據其評價所使用工具的不同，有學者將其劃分為兩種類型，即結構性課堂教學評價方法和開放性課堂教學評

3、價方法。兩種方法各有其獨特的優點和局限性。對于這兩種評價方法的分析探討有利于我們提高課堂教學評價的科學性和合理性，促進課堂教學行為和傳統觀念的轉變，有助于更好的實現新課程改革的目的和價值。 11結構性課堂教學評價方法所謂結構性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權重、等級、分數構成。其主要特征是把復雜的、動態的課堂教學有機系統分解為細微的各個方面，制定相應的標準，分配等級和權重，實現對課堂教學質量的甄別、分級，為教師的評價提供依據。結構性課堂教學評價有操作性強、簡便易行，易于量化，便于區分的顯著優點，因此在實踐中被廣泛的應用。但好的課堂教學活動

4、并非具有完全相同的特征。優秀教師各有自己的獨特的教學風格。當我們用同一不變的結構性課堂教學評價量表評價教師的課堂教學行為時，這在一定程度上否定了教師教學的差異性，扼殺了教師教學的創造性，限制了教師獨特教學風格的形成。 12開放性課堂教學評價方法開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結果是描述性的。開放性課堂教學評價方法有利于被評者教學行為的改進和自身素質的提高。這符合新課程改革中課堂教學評價的主旨，即促進教師的教學行為朝著新課程改革所要求方向轉變。開放性課堂教學評價方法對教師的教學行為分析評說，卻不會

5、用用固定不變的評價指標去約束，注重課堂教學的獨特性和教師的教學風格，這就為教師創造性進行教學活動提供了更大的自由空間，有利于教師形成自己獨特的教學風格。開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結果也不利于整理，區分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優、教師考核與獎懲。 13在實施新課程中，課堂教學評價應將結構性評價和開放性評價有機結合在新課程教學評價中，我們應該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結構性課堂教學評價時，評價量表中既要有共

6、性的評價指標，也要有個性的評價指標。更為重要的是：結構性課堂教學評價量表的指標設計應根據新課程的價值觀、新課程的教學觀以及新課程實驗的經驗，設計教學評價指標。因此為了適應新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應將兩種評價方法有機的結合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區分和規范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據的反饋信息，鼓勵教師創造性的進行教學，形成自己的教學風格。2、地理課堂教學評價指標的選取建立合理的科學的地理課堂教學評價指標體系必須確定科學有效的評價指標，因此對于地理課堂教學評價指標的選取就顯得尤為重要。在繼承傳統的評價指標構成，順應新課程改革要求的基礎上，

7、確定六項內容為評價的基本指標，為更好的把握各基本指標，分別在各基本指標下分解出若干次級評價指標。 21教學目標教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力。”新課程標準以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心，以促進學生的全面發展為價值取向，不僅關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，還關注學生認知能力、團結協作能力、實踐能力和創新能力培養，是逐步養成健康的情感、積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。因此在制定教學目標評價指標時，應依據新課程標準中對于課

8、堂教學知識目標、能力目標和情感目標的要求，在把握高中階段學生的心理特征和認知水平的基礎上，制定出明確具體、切實可行教學目標。 22教學效果依據在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應從以下三個方面進行考慮：第一，課堂教學過程中應始終貫徹素質教育的思想和可持續發展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應注重學生的創新精神和發散思維的培養；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現對學生知識、能力和價值觀培養的統一。 23教學內容地理課堂教學內容評價包括三個基本指標：一是地理教學內容的思想性、科

9、學性和人文性的有機結合。二是正確的理解教材，教學內容系統準確。教師應對教學內容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。24教學方法教學方法設計是教師通過怎樣的方式或手段向學生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應引起教師的足夠重視。教學方法的選取應符合教學內容的特點和學生的心理特征。只有這樣才能使教學內容更加生動，使學生們更加樂于接受，易于接受，促使所有學生進行有效的學習。隨

10、著現代教育技術的發展，各種現代化教學手段不斷的豐富著現代課堂教學活動。在進行地理課堂教學時，應該結合地理課程自身的特點，利用現代技術帶來的便利，促進現代信息技術和地理課堂教學的整合。利用多媒體展示的集成性，形態形象模擬的生動性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，從而為學生學習和發展提供豐富多樣的形式，提高學生學習的樂趣，為發展學生自主學習的意識和能力創造適宜的環境。同時，對于傳統常規媒體的使用也有待于強化，不容忽略。教師應權衡傳統教學媒體與電化教學媒體兩種媒體的地位，最大限度地發揮各自的作用，做到使用準確熟練。教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務，因此在進行教學方法設計時都應

11、充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發性，培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養。25教學組織教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質。對于教學組織的評價，首先體現在教師對教學內容的組織，即課堂教學內容結構合理，新舊知識、每節內容的各個環節連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現在教師對學生學習的引導方面。新課程改革改變了原來課堂教學活動中教師與學生雙主體，甚至以教師為主體的局面，將教師與學生在課堂教學活動中重新定位，即學生才是教學活動的主體，而教師在整個教學活動中充當學習引導的主體，從

12、而突出強調了教師的引導作用。因此在進行教學評價時，應注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程的參與討論，自立自主地進行課程學習。再次就是教師在與學生進行信息交流時應注重提問的藝術。教師提問應具有藝術性，問題要具有啟發性。最后一點就是課堂活動的組織，主要指師生之間，生生之間交流暢通，互動保持同步，課堂氣氛活躍。對于課堂氣氛的調控可以充分展現一名教師的教學組織能力。26教師素質這里所謂的教師素質可以認為是一種狹隘意義上的教師素質，可以說是作為一名地理教師其自身的素養，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。27評語為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據開放性評價方法的有關內容，在上述評價體系之外設立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：一是：這堂課最突出的特點（包括優、缺點）是什么？二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？對于這兩個問題的回答需要評價者依據相關課堂教學、教育理論和對教學活動經驗的積累，并根據自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。綜合上述內容，可得出高中地理新課程課堂教學評價體系。參考文獻：、 劉妙挺，新課程觀念下的