1、新課程標準下合作學習的認識與實踐摘要：一石激起千層浪！面對新的課程標準和新的教材，我覺得在我內心最強烈的一個想法就是：新的課程理念下無處不體現合作的精神，學生需要合作學習，教師需要合作教學，人人需要合作才能成長，國家需要合作才能進步。我們必須在合作的前提下才能實現教師與學生的共同進步。關鍵詞：課程標準 合作學習 合作教學 2011年湖北省的高考英語作文的話題是TEAMWORK，這個話題是現在英語教學中非常值得推廣的學習策略。作為一名從教多年的教師，我認為合作包括兩個方面，第一指的是學生之間的合作學習，第二指的是教師之間的合作教學。合作是20世紀中期興起的一種學習策略，它以小組為基本形式，具有以

2、下特征：合作學習小組成員有共同的學習目標；小組成員要有個人責任意識，必須完成自己承擔的學習任務；小組成員必須相互依賴，互相幫助；小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現小組目標。這些特征決定了合作是一種非常值得推廣的學習和教學策略。(一)，學生之間的合作學習。1，合作學習的概念合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代西方的教育學家布魯納提出的，他試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而大面積提高教學質量。他通過實踐研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間相互作用的效果，改善教學工作的整體

3、效益。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。2，策略：合理分組，規范操作為了能夠讓學生進行很好的合作學習，教師應對全班學生的分組進行認真研究設計，以提高個人的學習效果和達成該團隊的學習目標為原則，要考慮到小組之間學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面的均衡，這樣便于形成組與組之間的競爭，不是個人間的競爭。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。而且在學生進行合作學習的過程中教師還要注意要引導學生不要把所有問題都拿出來進行討論，應該分清次重點，將問題進行歸類，那些是事實性、陳述性問題，那些事有爭議、有待查證的問題，這樣既省時間又能

4、提高討論的實效性。作為合作學習的組織者、引導者，教師在分組時要處理好各種關系，否則，優秀生的意見和想法就會代替小組其他成員的意見和想法，而學習能力較差的學生則會變成陪襯，充其量是個聽眾，這樣會極大的挫傷這些學生的學習積極性，在以后學習中會產生極大的阻礙和陰影。小組要確定每個成員的分工，例如哪個是組長，哪個是記錄員，哪個是資料發言機會員，哪個是報告員。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個組員均有發言機會，而且保證全過程和諧順利。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集，針對需要查證的問題一定要多方尋找資料信息，從互聯網上

5、或書或向老師求教。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這一階段要求小組每個成員在發言前要做好充分的準備，在發言中要善于善于表達、概括、求意和達意，小組成員必須完成自己承擔的學習任務。聽者要尊重他人的言論，不要中途打斷和插話，聽后不要妄加評論，要學會傾聽、理解、分享。小組討論中時間分配也很重要，不能讓個別優等生搞“霸權論”，要讓每一個學生在自己的角色中都獲得自己的責任、任務和成就。要讓學生意識到合作的必要性和重要性，意識到合作不再是個人的事情，學會處理與合作伙伴的關系，學會從團體的角度去分析、解決問題。3，實踐：合作性的學習活動老師可以根據教學內容和學生的實

6、際水平設計不同類型的合作性學習活動。（1）拼讀活動(spellingactivity) 拼讀活動是一種信息溝(informationgap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內容。最后，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。 （2）角色扮演(role play) 角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如

7、打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。 （3）話題討論(topicdiscussion) 小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后，經過綜合，加工成為小組意見。 （4）調查研究 教師首先布置學生感興趣的話題，小組成員經過分工后，開展實際調查，經過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。如在學習SEFCBOOK1A，Unit4“UnforgettableExperiences”時，教師可以布置學生調查有關災難的形成原因、現狀以及預防措施，學生通過上網，到圖書館查閱資料等途徑分別收集有關地震、洪水、火災、車禍等相關圖片和

8、材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學生進行講解并答疑。(二)，教師之間的合作教學。1，背景教師被譽為是“人類靈魂的工程師”，其態度與行為將直接影響下一代。合格的當代中學英語教師應該具備現代的教學思想和一定的教學理論，學術上和業務上要達到“精、尖、高”的水平。教師是教育事業的關鍵性資源，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著課程改革的不斷進行，對教師素質的要求會越來越高。但每個人不是一開始就是一個優秀的教師的，需要不斷的鍛煉和磨礪。在這個成長的過程中我們所在的團隊起著至關重要的作用。2，實踐我們常說“團結就是力量”，我所在的學校教師

9、之間的合作體現的特別明顯，對我校的教學起到了很大的推動作用。在我校每個學期開始備課組長就及時開會向大家征求意見，如何安排這個學期的學習進度、所用的資料、考試時間及單元配套練習的出題人、什么時間安排月考、學生每個星期晚自習做什么、這個單元課該如何上等等。這些工作非常具體周全，讓每個教師一上班就知道如何開展自己的工作，及早從假期休閑的狀態進入新學期緊張的工作狀態。如果老師各弄各的，結果只能是整個教學無序、無效、無章法。3，作用對于許多年輕的教師來說在教學進行合作也受益匪淺，因為他們在教學中會遇到許多困難，例如，自己太年輕管不住學生、教學經驗不足，上課效果差；備課沒有重點，抓不住主次；師生關系出現問

10、題不知道如何化解等等。我們的學校實行“老帶新”模式，就是一名新教師會有一名有經驗的老教師帶領。老教師要指導他的徒弟備課而且還要聽課并評課提出相關改進意見，包括他的講課方式、教態、提問技巧、語言表達、應變能力、情感渲染和幽默感、是否有效駕馭課堂、組織教學活動是否合理、課堂結構是否嚴謹，條理是否清楚，語言是否準確等等。這些對于年輕教師成長特別有益，師傅教師特別用心指導自己的徒弟，關注他每節課的優缺點，讓年輕教師反思自己每節課，并寫反思體會，認識到自己每天的不足以進行彌補。一位有反思能力的教師不會犯兩次同樣的錯誤，教師只有在實踐中不斷反思才會減少失誤，提高水平。同時老教師還鼓勵年輕教師把自己的教學體會寫成教學論文，提高自己的科研能力。重視科研的教師才能不停留在照本宣科，在教學過程中灌注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。 總之，合作學習的過程不僅僅是學生和教師個人認知過程，更是一個交往過程與審美過程。學生們之間，老師之