1、淺談學校如何創新促動，持續發展根據新野縣教體局的統一安排，我積極參加了教育部組織的中小學校長的遠程培訓學習，在這個培訓網絡里，我們收聽收看了一批可親可敬的領導及專家教授的講座；培訓當中，我們領悟了國家當今的教育方針政策，吸收了最前沿最豐富的教育營養；在整個培訓過程中，我們度過了緊張而充實的時光。經過這段時間的充電，我們有醍醐灌頂的頓悟，有豁然開朗的欣喜。在學習即將結束之際，我結合自己本職工作特點，談談學校如何才能創新驅動，可持續發展。本人所在區域的很多學校，均不同程度地存在著發展后勁不足的問題。學校管理的局面常常是：唯上是聽，沒有自己的辦學思想，更沒有相對獨立的辦學行為。不少學校干群關系游離，

2、集體利益與個人價值取向存在著不同程度的不合拍現象。一線教師中，職業倦怠現象所占比例較大，教師幸福指數普遍偏低。衡量學校辦學水平高低的主要標尺仍是考試成績，素質教育停留于口號。如此等等，說明學校內驅力不足，嚴重地影響了學校的發展。通過遠程教育干部培訓學習，結合對自己工作實踐的思考，我認為可以從以下幾個方面實施創新驅動，激活學校內驅力，促進學校可持續發展。一、 創新課堂教學模式，培養創新型人才傳統的教學，堅持“三中心”以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。這種以“灌輸式”為主要特征的課堂教學，想培養出創新型人才是不可能的。這就要求學校教學管理強力推進課堂教學模式的改革。變學生被動的記憶、練習、

3、模仿為主動探究、創新。其一，實行模式入門的課堂教學改革之路。杜郎口、洋思、東廬等課改名校的理念和做法，值得我們在學習的基礎上實踐。其二，針對農村的孩子，家教缺失或弱化現象普遍。實施走班制分層教學是值得嘗試的好做法。走班制教學，不影響學生的自然分班，在自然分班的前提下，不同科目的教學，可以有不同層次的學生“走班”到不同教學要求的教室聽課學習?！白甙唷钡娜藛T在一定時間內相對固定，并實行動態式管理。這既避免了分快慢班的弊端，又有效的實施了分層教學。有利于學生的成長。著名教育專家李鎮西老師領導下的武候實驗中學，正準備開展走班制教學嘗試。勇于創新，教育管理才有活力，學校才能有更大的發展空間。二、 創新教

4、師功能定位，建設創新型教師隊伍傳統觀念認為，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而忽視教師對創新型人才的培養。隨著時代的發展，新教育要求教師能以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創新力的形成與發展?？梢赃@樣說，只有創新型的教師才能培養出創新的學生。如同班干不僅在于任用，更需要在任用中培養一樣。學校要想創新驅動，就要重視教師隊伍建設。首先是思想引領點亮教師的心燈，喚醒教師的生命熱情。“沒有教師內在追求的根本改變，就不可能有教師行走方式的改變”。也就不可能有真正意義上的教師成長。我們可以組織教師聆聽專家報告，帶領廣大教職工外出參觀學習，還可以利用網絡平臺，讓一線教師走近名家，與

5、名師為友，擴大自己的視野。我們可以定時組織業務學習等，提升教師的精神境界。開展教育科研，專業交流與研討等是發展教師專業素質的常規舉措，必須在“精”與“實”上下功夫，不要簡單地走過場。教師成長，實踐是基礎，讀書是關鍵，思考是靈魂，寫作是成果。要引領教師走“閱讀+實踐+反思+寫作”的成長之路，收獲教師勞動的快樂。書香校園的建立，研究型學者型教師隊伍的形成，是學?？沙掷m發展的堅強后盾與強大動力。當我們的老師發自內地認識到“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生，而是生活”之后，我們學校的辦學品位將會得到極大的提升。三、創新學校管理理念，倡導服務型管理學校管理理念的發展，走過了幾

6、個不同的歷史階段管理即服從、管理即參與、管理即服務。通過學習，我認為，隨著時代的發展，如今的學校管理，適宜確立以“為教師發展搭臺，為學生成長鋪路” 為主的服務型管理理念。為師生搭臺，讓他們飛翔的管理理念，直擊教育管理的深層目標。杭州學軍小學校長楊一青就是始于這一理念，一步步將學校辦成全國名校。北京十一學校校長李希貴，也是這一理念的實踐者和直接受益者。他的“學生第二”的思想，在國內教育界頗有影響力。為師生搭臺的服務型管理理念，能夠增強廣大師生的歸屬感。減少教職工對學校管理的對立情緒，有利于形成辦學合力，有利于形成“不待揚鞭自奮蹄”的良好教風。與服務型管理相匹配，學校需創建民主管理平臺，讓廣大教職工參與學校管理。在民主管理過程中，增強一線教職工的主人翁意識，以發揮他們的工作積極性和創造性，從而有利于學校的可持續發展。我們的辦學受到了多種多樣的束縛，面臨著各種各樣的挑戰，這就要求學校管理者要勇敢地避開一時的得失，大膽地追求教育管理的真諦，執著