1、人教版九年級唐睢不辱使命教學設計教學目標：知識目標：掌握本文的文言字詞；能力目標：借助注釋和工具疏通文意。重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。教學課時：兩課時第一課時教學過程一、導入1、介紹戰國策 。戰國策是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。2、簡述時代背景。公元前 230 年和前 225 年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之

2、后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。二、授新第 1頁1、教師范讀課文，學生掌握下列字詞的讀音：雎（j ） 怫（f ） 跣（xi n）搶（qi ng）祲（j n）縞（ go）傀（ gu）撓（ no）2、學生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎 ?秦王易地的真正目的是什么?安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?請概括第一段的段意。寫唐雎出使秦國的原因。4、學習課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。以君為長者，故

3、不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里5、討論以下問題：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度 ?你認為秦王說的是真心話嗎?為什么 ?第 2頁唐雎是如何反 的。 概括第二段的段意。唐雎揭示秦王的 局，表 了 土的 正立 。6、學 文第三段，疏通以下字 ，理解本段。秦王佛然怒大王能 布衣之怒乎亦免冠徒跣，以 地耳 怒未 ，降于天，與臣而將四矣流血五步， 天下 素，今日是也7、思考以下 ：秦王 的“天子之怒”的具體內容是什么 ? 秦王 什么要 “天子之怒”呢 ? 唐雎一 了 、 政、要離等三個人物，其目的是什么 ?“若士必怒今日是也。”表 了唐雎的什么精

4、神 ? 概括第三段的段意。寫唐雎以“士之怒”反 秦王的“天子之怒”。三、教 小 四、布置作 第二 一、復 ，引入新 二、學 文第四段第 3頁1、疏通以下字 ，理解本段。秦王色 ， 跪而 之。徒以有先生也。2、思考 ：面 唐雎 反 ，秦王有什么行 和言 ?面 唐雎的反 ，秦王 弱了，“色 ”“ 跪而 之”以及他 的“徒以有先生也”，都 明了他的外 中奸、色 內荏的內心世界。秦王的反映 刻畫唐雎的形象有什么好 ?從 面刻畫了唐雎的形象，表 了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。 概括第四段的段意。寫斗爭的 局。三、整體感知：1、你是如何 價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個 ?2、故事的

5、主要矛盾是什么?最后的 果是怎 的?3、人物的 主要用了哪些修辭手法? 例 明。主要用了夸 、排比、 偶等修辭手法。夸 ：伏尸二人，流血五步，天下 素。排比；夫 刺王潦也 于殿上。 偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。4、 些修辭手法的運用有什么作用呢?第 4頁增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。5、本文在寫法上有什么特點？本文在寫法上有以下三個特點：采用反襯手法刻畫人物。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。通過人物對話來展示情節，刻

6、畫人物的性格。這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。結構嚴謹，重點突出。文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公唐雎，突出文章重點。四、教師小結本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦第 5頁王折服而保全國土的 ， 了唐雎忠于使命、誓死捍 國家利益的精神。五、布置作 1、掌握下列 的意思：加惠（ 予恩惠。 ）怫然（盛怒的 子。 ）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。 ） 地（撞地。 ，碰、撞。）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。 ）色 （指 了 色。 ，屈服。 ） （道歉。） （明白，懂得。 ）2、通假字秦王不 （“ ”通“悅”，高 。）故不