1、新沃土集體反思錄之四:如何上好晨讀課有位教育家說過，將來的文盲不是不學習的人，而是不會學習 的人。從全校來看，晨讀課很不理想。 早讀課聽不到書聲瑯瑯，只看 到學生要么說話，要么下位走動，一見老師來便急急地打開書本，裝 模作樣地讀起來。有的同學晨讀課漫無目的，收效甚少。有的同學不 讀書，說話聊天；晨讀課是中小學階段教學的一個非常重要的環節。 它承載著學生的朗讀、背誦、識記、積累等許多重要的學習任務，其 獨特作用是其它教學環節所無法替代的。同學們對早讀引不起足夠的 重視，早讀的學習效率就難以提高。目前我校的晨讀課存在著這樣幾 種現象：一是放任自流型。認為晨讀課就是一節自習課，完全由學生 自主學習，

2、老師只是在教室或門口看著，學生 讀什么，怎么讀，讀得 怎么樣全不過問。而學生，尤其是自覺性和學習方法都處于低效狀態 的小學生，根本不知道去讀什么（除了背背要求背誦的課文和句子含 義外），有的甚至讀一會就亂翻起來。二是簡單任務型。晨讀課一上， 老師簡單提示一下該讀什么，大多是課后要求背誦的課文、成語或名 言警句，關于如何去讀、背等問題老師只字不提。三是檢查不總結型。 晨讀課還存在這樣一種相對較好的情況，比較認真負責的老師會在晨 讀課上檢查學生的知識掌握情況，諸如背誦、積累等方面，但僅限于 此。基本上很少有老師去做全班性的總結。當然，在這里我不能全括 目前晨讀課存在的種種弊端。針對以上現狀，我和大

3、家交流一下自己 的思考和實踐。我認為，首先要讓學生認識到晨讀課的重要性。 其次,要指導學生從方法上去形成有效性的學習策略，在實踐中我總結了 “四性原則 ”。1. 目標性。 教師要提前做好晨讀內容準備，尤其要準備好晨讀資料。既然是 課，教師要進課堂的，不打無準備之仗應該是最起碼的要求，理清思 路，明確任務， 把晨讀要求完成的內容準確無誤地交待給學生，把任 務清晰地板書在黑板上 ，學生依照目標行事， 心中有數才會保證晨讀 效果。同時，在一日之計在于晨。 早晨是一天當中學生讀書的最佳時 間。是聲帶對音韻、節奏、旋律最敏感的時段，因此早讀是語言學科 鍛煉語感的最佳時機， 所以早讀之前， 要告知學生先想

4、一下本節課我 要讀什么、背什么，達到什么目標。讀的 內容應豐富多彩 ，如語文課 內文章、課后補充閱讀資料、古典詩詞等，英語課內文章、對話、短 語、單詞等，保證孩子們能廣泛涉獵各種讀背內容，形式多樣化地吸 引學生興趣。這樣才能有的放矢地去學習，目標明確，讀背起來才思 路清晰，精力旺盛。2. 計劃性。在讀之前，教師對學生的讀書活動做好針對性指導。 克服 “放羊 式”的管理模式，閱讀的方式也可多種多樣： 如學生領讀、自由朗讀 （可 以默讀，也可大聲讀，最好大聲讀 ）、教師范讀、美文誦讀、片段賞 讀晨讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生 都能完成， 從而讓學生 體驗到那種完成任務、 達

5、到目標的成功的喜悅 感。先要求學生想一想該如何去完成自己確定好的學習目標。 哪些東 西該讀，哪些內容應背；應該先讀什么，再讀什么，我打算用多少時 間來完成某一任務等。 在指導朗讀的過程中及時設計多種形式的評 價計劃，如師評、小組評、同桌互評等。以便對學生的朗讀做出恰當 的評價，促進其朗讀水平的提高。3. 系統性。短短的四十分鐘，要做到讀書有條有理。安排好讀背的先后順序 等，達到先易后難。要調動學生讀書的積極性，采用多種形式，如齊 讀、指名讀、男女賽讀等，系統性的開展朗讀比賽，及時總結表彰， 以提高學生下一階段的朗讀熱情。為了使早讀課不流于形式，輔導教師應每天堅持早到，使早到 的學生能夠安下心來

6、讀書。自己手捧書讀，給學生示范作用。晚到的 學生看到別人讀書， 自然而然地也就自覺地加入到讀書的行列中。 讓 晨讀成為學生學習的一種自覺 行為。學生的朗讀水平肯定是參差不齊的，個別學生也許會背誦這篇 文章，但不一定就代表他已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章。教師 應在早讀課上可以放錄音磁帶讓學生模仿磁帶朗讀。 有時自己還要領 讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出 美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥， 這樣既可以提高學生的朗讀水平， 也可以培養學生的審美情趣， 讓學 生在學習中得到美的享受。我們還可以制作一張背誦篇目的表格，貼在墻上。把全班分成 若干

7、個四或六人小組， 選出組長督促檢查背誦情況， 看哪個同學最先 完成任務，并給予精神鼓勵。學生有了讀書的興趣、讀書能力，教師 才能感到特別欣慰。逐漸地大膽放手，把讀書的權利下放給小組長。 當然，讀書評價真是不容忽視的。缺少了老師的檢查評價，學生讀書 的壓力和動力都削弱了： 小組長也許是圖省事， 或礙著人情人面的就 放了小組成員一馬。有的好偷懶學生就會認為：背不背沒關系，老師 又不檢查！ 這樣學生認為有機可乘了， 都不能保證自覺地完成該讀背 的內容了。因此， 我建議教師一定要抽讀抽背要完成的任務，才能確 保學生的讀書興趣和同學間的合作精神。 隨著時間的推移， 也許還會 出現新的問題，因為學生是主觀

8、能動的，教育不是一成不變的。小小 的早讀課告訴我們： 只有 用發展的眼光， 及時發現問題 ，適時調整完 善自己的工作方法，才能真正提高教育教學的質量。4. 成果性。要求學生在下早自習之前的幾分鐘檢查一下自己確定的學習目 標有沒有完成，看看這節早讀自己有什么收獲，學會了多少內容，還 有哪些沒有完成。 保證晨讀課的學習效果， 落實檢查極為重要 。以是 書面的，也可以是口頭答問；可以是同桌互查，也可以是教師抽查。 教師要重視學法指導， 對發現的普遍性問題要集中點評， 以引起全體 同學的注意。如果學生的每一節早自習都能按步就班地做好這四個方面的工 作，并形成良好的學習習慣，就能真正地發揮晨讀課的重要作

9、用。附：低效晨讀現象的反思與策略研究山東省棗莊市市中區建設路小學 韓 濤早晨，一進校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻 總能看到不和諧的現象個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用 眼光訓斥他們時， 才漫不經心地掏出書本大聲地唱讀起來， 讀上幾句， 便停了下 來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現在的學生怎么連書 也不肯讀了如此低效的晨讀還能起到什么作用“閱讀雖不能改變人生的長度， 但可以改變人生的寬度。 閱讀雖不能改變人 生的起點，但可以改變人生的終點。” 可見，讀書對學生的成長是多么重要呀！ 而晨讀出現此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。但

10、是，問題的癥結在哪呢帶著思考，我決定在學生和老師中做個“我心中的 晨讀課”的調查。很多同學有以下共識：1晨讀形式呆板，還存在分歧。調查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書對此方式你有何想法”。 94%的學生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱 讀方式對學生感到乏味。優等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還 讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發音；后進生的想法： 晨讀課讓自由讀， 越讀越煩，有些句子到現在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。2晨讀內容老套，僅重功利。在“你的晨讀內容是什么老師有何要求”一題中，不少學生提及，晨讀內容 就是

11、課文， 老師讓一字不錯背熟， 好在考試中拿高分。 背錯了一點， 就嚴厲批評。 根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。不難看出學生的意見里都少不了一個詞一一老師。原因在老師身上嗎那老師們對這種晨讀現象又有何見解呢“ 00 后的孩子不好教，此現象是學生讀書意識、讀書態度差造成的”這是教師對此現象的普遍看法。筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師 只簡單分配了任務， 不進行檢查， 對學生起不到督促作用， 根本不去思考學生對 晨讀課的看法， 更不知道學生期盼的是什么卻將責任歸到全部推到學生身上， 應 該說是不理智的。誠然，此現象的產生有學生的原因，有教材

12、的原因，但主要原 因還在教師身上。 既然認為是學生意識與態度差造成的， 我不禁想追問老師們幾 個問題。1老師，您是否調動了學生的閱讀興趣“興趣是最好的老師。 ”學生只有產生了閱讀興趣， 才會積極主動地去閱讀， 才會主動地選擇閱讀材料， 從而不斷擴大自己的閱讀面， 增加自己的閱讀量。 學 生出現以上現象的主要原因恰恰是學生對閱讀內容不感興趣。 正如學生所說， 老 師迫于考試的壓力，只允許學生讀書本里的內容，反復讀，讀反復，讀已變得枯 燥乏味了，何談興趣一成不變的閱讀方式又怎具吸引力出現此現象不是在所難免 嗎2老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業，有老師講事情

13、這樣留給學生 閱讀的時間就顯得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便 開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若 遇到較長的的課文， 整節課時間都不夠老師用， 連指導讀書時間都擠不出來， 更 別提留時間給學生讀書了。老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀3 老師，您是否教會學生閱讀方法了閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法 有何要求， 學生掌握了嗎你給個片段， 許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。 他 們習慣在老師的支配下朗讀、 默讀， 沒有了老師的指揮就不會讀書了。 所以晨讀 課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎么

14、去讀，就會出現了無事可做、 嬉笑打鬧的現象。4老師，您教學中是否注意培養學生閱讀興趣以往的教學，教師總習慣把自己對文本的理解直接講授給學生聽，或是把自 己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向學生追問。 最終讓學生被動 的認同教師對文本的理解。 現在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文本， 個性化的東西也呈多元化傾向， 但受課堂時空與應試理念的影響， 只注重了學生 對文本的精讀， 讓學生死記硬背， 卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養， 易讓學 生感到枯燥乏味。可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡 化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！如何扭轉這低效的晨讀呢

15、筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下 幾點：1師生同讀，豐富閱讀內容，創新閱讀形式。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛， 使書籍成為智力生活中的指路明星，一一這些都取決于教師，取決于書籍在教師 本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生愛 讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內容不局限于課本，要放眼于課外，名言 佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經、百家姓、千字文都可以作 為晨讀的內容， 也根據學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志， 幫助學生選擇 一些適合閱讀的材料， 祖國豐富的的語言文字足以喚起

16、學生讀書的熱情， 激發讀 書的興趣。但無論選取哪些內容都要遵循以下原則：一要精，內容精美、語言精 湛；二要短，易讀易記，于 5 分鐘內便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的 內容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內容足以讓學生受益終生。其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。 通過多樣化的朗讀形式， 讓學生感受到閱讀審美享受， 從而激發學生的閱讀興趣。 如每天早晨課前利用 5 分鐘時間， 教師都為學生范讀一段好書； 建立師生閱讀成 長日記本， 記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡 （教師每周可寫一篇， 學生 則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）再次，教師

17、要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學 生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生， 導讀工作要滲透于整個課堂： 如課前“一分鐘導讀”活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘 誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完 成閱讀任務。 “以讀代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功 的樂趣，激發閱讀興趣，同時不知不覺地養成了良好的閱讀習慣，2立足課堂，延伸課外，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發展的落后的教學觀念和教 學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知 識向課外

18、延伸，向社會延伸，向傳媒、網絡延伸，使之與社會發展相適應。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如 設計閱讀特色作業；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主 題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經典 閱讀自覺地整合到課堂教學中， 在備課時要設計一個大背景， 每一節課的設計都 要放到特定的文化背景之中。再次，教師要多的向學生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海， 暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學臺灣的蝴蝶谷時，我 用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象， 簡介了寶島臺灣的美麗景色， 富饒的物產， 奇特 的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的感官，影 響學生的情感， 而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述， 從而進一步誘 發了閱讀興趣。學生若把閱讀當作樂趣，既能陶冶情操，培養審美能力，還能提高學生文學 素養。3與書為友，以書會友，培養學生閱讀習慣。其實，不愛讀書的學生并不是對一切書籍都不感興趣， 常聽到一些家長嘮叨： “為什么我的孩子不看成語故事偏偏喜歡漫畫奧特曼。”這樣的孩子也 有著強烈的閱讀的欲望， 只是興趣偏離了正確的方向而已。 所以我們不能簡單地 否定或批評。相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往 能收到事半功倍的效