1、學作業批改實效性的策略研究分層批改作業作業既是為了鞏固學生所學知識也是教師了解學生掌握知識程度的方法，學生對教師評判的關注度直接影響著他們對知識的渴求度，可見，優質的作業批改可以促進有效教學，因此作業的批改方式就顯得格外重要。據調查，目前普通高中數學教師傳統的教學模式是老師上課教、課后批改作業；學生上課聽、課下做作業，作業的批改方法多采用“全收全改”。如果一個教師教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的時間。那么教師探索教學改革的時間就難以保證，當然教學改革也難

2、以付諸實施。另外，據教師反映認真批改后的作業發還到學生手中，大多數學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。由此可見，目前的這種低效的作業批改方式存在著很大的問題，已成為教師專業發展、學生身心發展的嚴重障礙，改進作業批改方式是客觀現實的需要，也是教學改革和素質教育的需要，探索有效作業批改方式已到了刻不容緩的地步。在新課程改革的理念下，我們應如何探究一套更好更快的有效批改作業的方式呢？近一年來，我在自己所帶班級進行了作業批改的初探。一、分層批改。所謂分層批改作業就是根據學生掌握數學程度的不同，把學生分成三個層次進行批改：1數學掌握程度相對好的學生（取全班人數的20%

3、），每次作業只收30%的人進行批改。2數學掌握程度相對中等的學生（取全班人數的50%），每次作業只收50%的人進行批改。3數學掌握程度相對差的學生（取全班人數30%），每次作業全收，并進行面批，每周循環面批50%的學生。二、改變方法，發揮主動。精心設計作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生做作業和教師批改作業的目的。關鍵是調動學生的學習積極性，把師生活動有機地結合起來。學生互相批改法。如在課堂上完成的常規性的選擇題或判斷題等課堂作業，一般采用互批法，學生完成后，由教師或指定學生口報正確答案，學生同桌或小組交換批改。批改后，學生

4、統計作業情況，并且要求給被批改者一句中肯的評價，如“細心點，你一定行！”“有進步，加油！”“注意審題！”然后教師對大部分有疑問的題目進行講評或請學生分析，這種作業，課后老師不再批改，但必須作定期檢查和同桌監督相結合，防止基礎差的學生和錯的特別多的學生不訂正而輕易就放棄。也就是要有有效的檢查機制。三、分層面批法。將作業批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，一般按如下程序進行操作：指定批改學生，分配批改任務。一個班級通常由4-7個小組組成，可以將每個小組的學生排定一個次序，讓他們

5、輪流承擔本組的批改任務，當課堂教學結束，作業布置完畢后，教師可以公布本次各組承擔批改任務的學生名單（每組2-3人），批改任務，以及這些學生接受教師面批的時間和地點。擬定批改方案，教師先行面批。在每次作業批改之前，針對待批作業的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務和學生逐個當面批改，給他們做出批改示范和指導，還要同時告之批改作業的目的，任務和一般規則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發性，與被批改學生協商時態度要誠懇等。實施分組面批，做好批改記錄。承擔批改任務的學生，經過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業進行了一次認真反思，也明確

6、了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改，當發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學生都要準備一本訂正本）。了解作業情況，進行適當講評。在下一次課堂教學之前，有針對性或隨機地抽查前一次批改的部分作業，了解學生做作業和批改作業的情況，而且教師要查看作業批改記錄和修訂本，在課堂教學時，做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，并做重點指導和典型分析，其余就一掠而過。四、靈活多變，促進提高。蘇霍姆林斯基曾說：教師對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，更體現教師的教育機智

7、，也成為教育學生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。一題多改，認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生的積極性，提高作業質量和及時訂正錯誤，我采取了一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，還可以在前一次批改時，加上“改進星”、“啟發星”、“鼓勵星”和“創新星”等等眉批。延遲批改，學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生

8、知識上的脫節和惡性循環，可以采取延遲批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行批改。五、評語符號，激發熱情。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”以前，數學作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。當學生作業中出現審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。如“數量關系式是”、“再仔細讀讀題目的要求”、“下一步該干什么”等評語實際是向學生提示思考的方向，學生在老師的提示下自己去思考改正。不僅如此，恰當的評語可以激發學習興趣，強化學習動機。“解得巧，方法很新！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛與期待，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣，學生作業做得又對又好，除了打上“”外，還加上各種評語展開競賽。改變數學作業批改后的成果一、省時，提高了教師創新的信心和能力。按照一個班50人計算的話，第一批學生作業收3人，第二批學生收13人，第三批學生收15