1、“小學科學課課堂教學的特點、規(guī)律及模式研究”課題結(jié)題報告 課題名稱：小學科學課課堂教學的特點、規(guī)律及模式研究課題負責人：劉學群研究內(nèi)容：本課題主要研究小學科學課課堂教學的特點及規(guī)律，探索如何合理、適時、適度的將小學科學課與學生生活實際聯(lián)系起來，構建有效的課堂教學模式，真正在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，達到教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最佳學習效果。預期成果：研究報告 教師研究個案 教師論文集課題組成員： 內(nèi)容提要：信息技術在教育領域的建設與引入，改變了教學環(huán)境，豐富了教學資源，推動了教育的發(fā)展，為了發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在促進素質(zhì)教育實施中的作用，重點研究在課堂上使用信息技術的適時、適度、合理性，也就

2、是信息技術使用優(yōu)化的研究。在理論與實踐中探索學科教學中信息技術優(yōu)化的策略和方法。關鍵詞：小學科學課 特點規(guī)律 生活化 課堂教學模式 一、問題的提出薛城實驗小學，自1997年承擔了國家“九五”規(guī)劃重點課題中小幼現(xiàn)代科技教育子課題小學現(xiàn)代科技教育的實驗任務，順應時代發(fā)展的需要，結(jié)合學校實際，提出了“以教育科研為先導，向科技教育要質(zhì)量”的口號，把科技教育實驗納入學校工作計劃和總體規(guī)劃，并加大投入，加強管理，使實驗工作進行順利，并卓有成效。實驗教師積極實踐，認真探索，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗，摸索出“五重一延伸”的科技教育教學路子，總結(jié)出“五個盡量”的教學指導思想，并根據(jù)教材特點和學生實際，構建了“觀察課、實

3、驗課、操作課、討論課、實踐課、制作課、游戲課和講議課”八類課型的課堂教學模式，使現(xiàn)代科技教育課堂教學進行得有聲有色，踏實有效，多次為省市區(qū)科技教育研討會開公開課，實驗成果在全區(qū)推廣，實驗經(jīng)驗多次在省市級研討會上交流，并收入各級各類報刊書籍，受到省內(nèi)外專家的一致好評。階段成果被省教科所評定為優(yōu)秀教科研成果。在此基礎上，于2005年9月申請承擔了全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“小學科學教科書開發(fā)與應用”實驗研究任務，進行了“小學科學課課堂教學的特點、規(guī)律及模式研究”的實驗工作，使我們的“科技教育”活動走進了學生的生活，在課堂教學方面更加踏實有效，又上一個新的臺階。二、確立了正確的實驗研究指導思想

4、大教育家杜威提出過“教育即生活”，提倡讓學生在“做中學”。我國教育先輩陶行知也提出了“生活即教育”的“教學做合一”。這對我們進行“小學科學課”研究具有重要的指導意義。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，教育生活化更加被人們廣泛關注。兒童走進學校，幾乎完全掉進了一個抽象的符號化的世界，正是這個符號化世界使他們遠離了豐富多彩的生活世界。當人們在學校中為成人生活世界作準備時，又往往忘卻了正存在于現(xiàn)實之中兒童自身的生活世界。當學校強調(diào)傳授具有普遍性、規(guī)律性的知識時，卻又往往排斥了兒童自身的生活經(jīng)驗。所以說大多數(shù)教育活動使兒童脫離了豐富的、現(xiàn)實的、感性的生活，這是不符合目前的發(fā)展形勢的。鑒于這種情況，我們借鑒國內(nèi)

5、外生活教育的理論和經(jīng)驗，確立了“科技教育生活化”這一指導思想，以日新月異的現(xiàn)代社會為背景，在科技教育的總的框架內(nèi)，對兒童進行“科學活動生活化”的教育，從而探索在生活中進行科學教育的新的模式，構建新的小學小學科學課的教育體系，并確立正確的實驗研究指導思想，以生活實踐活動為載體，教育兒童熱愛生活、熱愛科學，學科學、用科學，創(chuàng)造生活，做現(xiàn)代生活和未來生活的小主人。教育作為人類社會實踐的一種活動，也是一種生活。它是以兒童生活世界為活動背景，并使兒童能夠主動地將自己導入其中，在解決生活實際問題中獲得全面進步，最終達到成為創(chuàng)造性生活主體的目的。小學科學課不僅要培養(yǎng)學生應有的科技意識、科技精神和科技能力，更

6、重要的是培養(yǎng)學生應有的科學生活的能力，更要注重培養(yǎng)學生終身學習科學的人生觀念，使學習時間延伸到人的整個一生，使科技活動場所由學校發(fā)展為整個社會。它既不同于以知識為中心的學科課程，又不同于結(jié)構化、知識化的綜合課程，也不同于學科化的實踐課程，它要讓學生在生活實踐活動過程中，通過生活體驗式、主題研究式等活動，充分開發(fā)、利用學校及周邊社區(qū)的課程資源，在實踐中培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而更好地解決實際問題的能力，使學生掌握信息的收集、調(diào)查、歸納、發(fā)表和討論等學習方法，培養(yǎng)學生積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，把在各門學科中所學的知識和技能等相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合運用。所以，它是基于“生活

7、”的綜合的、實踐的、活動的，具有發(fā)展性、開放性、自主性、民主性、豐富性和主體性等多樣化特點，有很高的整合度和極強的選擇性，給學生提供了個性發(fā)展的廣闊空間，使學生的綜合素質(zhì)在豐富多彩的生活中得到生動活潑、和諧主動地發(fā)展。三、體現(xiàn)了先進的實驗研究形態(tài)特征在實踐探索中，我們不斷積累總結(jié)經(jīng)驗，不斷健全完善實驗研究體系，逐漸形成了具有鮮明特色的實驗研究形態(tài)特征。1. 目標的多元性與發(fā)展性小學科學課不在于灌輸和傳授多少科學知識，而主要在于讓學生獲得親身參與科技實踐活動及研究性學習活動的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我等之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和對科技知識的綜合運用能力；

8、培養(yǎng)學生了解信息技術、勞動技術、社區(qū)服務和探究活動的一些常識；使學生具有基本的生活自理能力、交往合作能力、觀察分析能力、動手操作能力和初步的科學技術；使學生初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的收集、分析和處理的方法和研究探索、實驗驗證等方法。 “讓學生在科技活動中學會生活”是本課題研究的主要目標。在確立學生主體地位的同時，讓他了解生活、熱愛生活，引導他們把科技活動與生活實際聯(lián)系起來。在幫助學生適應現(xiàn)實生活的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)造新生活的能力。既教育學生做生活中的文明人，努力追求生活的意義，又要引導學生樹立遠大的生活理想，并為之終身奮斗。一方面教給兒童初步的科技知識，讓他們掌握基本的科學技能

9、，初步培養(yǎng)他們的科技意識和科技精神。還幫助他們認識環(huán)境，教育他們保護環(huán)境，確立人與環(huán)境的和諧關系，肩負起對家庭、社會、國家和世界的責任。2. 操作的實踐性和綜合性 生活即人生實踐，教育生活化是教育生命之所在，是學校教育的基礎。它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性活動，是以活動為基本形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征、與學生自身生活、社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系的一項活動。所以，科技教育生活化強調(diào)對學生生活的影響，注重能力的發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成。它可以發(fā)揮其整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實踐。“實踐就是一種中介物”（黑格爾語），是理論知識

10、向?qū)嶋H應用、科學內(nèi)容向生活經(jīng)驗實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的中介物。只有向?qū)嵺`匯合，才能夠真正實現(xiàn)知識向能力、理論到實際、接受到創(chuàng)造、學習與生活的溝通。綜合是指向?qū)嵺`的，實踐的本質(zhì)也是綜合的。 “小學科學課教學模式”實驗研究的實踐性和綜合性還體現(xiàn)在：活動內(nèi)容的選擇是以學生的需求、社會的需要和生活的必須為基礎的，它強調(diào)知識的綜合運用及綜合能力的培養(yǎng)。因此，要緊密結(jié)合現(xiàn)代生活，利用當今工農(nóng)業(yè)科學技術，使其融教育性、科學性、知識性和時代性于一體，集觀察、實踐、學習于一爐，展開多方面的聯(lián)系。堅持體現(xiàn)以人類的活動和環(huán)境為背景，從學生接觸的生活世界出發(fā)，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題。由科技與社會、科技與

11、自我、科技與學習、科技與藝術四大版塊構筑起具體的內(nèi)容體系，在生活的范疇里、在實踐中以融合的形態(tài)呈現(xiàn)。使活動內(nèi)容貼近學生的年齡和心理特點，符合學生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應發(fā)展的兒童。兒童的生活有多寬，教育就有多寬。所以，教育走出校門，實際上是要走向兒童真實的生活。教育只有走進兒童真實的生活，教育的精神才能實現(xiàn)。在大自然、社區(qū)、工廠、機關、商店、銀行等真實的生活面前，科技教育的內(nèi)涵才能得以拓展與延伸。3、過程的自主性和協(xié)作性 “小學科學課”的實驗過程，是教師主導作用的發(fā)揮、學生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，

12、要給學生充分的探究活動的自由度，提供各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗。活動的形式應豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、搜集、整理、撰寫報告或動手制作模型的科學研究活動，還是側(cè)重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學現(xiàn)象進行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論。在組織形式上實行既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也要有體現(xiàn)合作精神的小組活動，還要有班級活動、小組合作和個人活動三者的結(jié)合，通過這些獨立活動在與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決實際問

13、題。體現(xiàn)課程管理中的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。 4. 內(nèi)容的豐富性和鮮活性 開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是小學科學課中學生能自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。我們充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，與學校附近的臨沂科技館、青少年游藝宮、盛能游樂園、盛能乳業(yè)公司、盛能發(fā)電廠、盛源食品廠、“飛龍花卉”基地、百鳥園、駝鳥養(yǎng)植廠、奶牛養(yǎng)植廠、大棚蔬菜基地等簽定合同，建成了對學生進行科技教育的主要基地，同時，把學校周邊的村居、公園、工廠、機關等都納入我們的課程資源中來設計，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源。建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端

14、，使知識教育與技能教育并舉，德智體美勞多方兼顧，培養(yǎng)學生學會生活，懂得科學。這樣，將生活與科技鮮活地展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，自主探究，大大激發(fā)了學生探求人與自然、人與生活密切關系的濃厚興趣。科技實踐活動使學生從單一的課堂、純粹的課本中走了出來，走向了社會，走向了生活，走進了自然，學到了許多書本上沒有的知識，感受到了知識的豐富與多彩。 5. 師生間的民主性和平等性 “小學科學課”實踐中，老師不再使用講臺，而是始終處在學生中間，領著學生走向生活，不斷給予學生新的內(nèi)容，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，進行新的開掘。在活動中著重培養(yǎng)他們的動手實踐能力、綜合運用能力、開拓創(chuàng)新能力。通過一系列的師生間

15、、同學間的合作交流，使師生、生生的情感親和、融洽、和睦，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，甚至通過實踐中的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起與老師、與權威挑戰(zhàn)的勇氣。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經(jīng)驗，關注每一個學生的不同需要，使每一個學生通過實踐活動，主動獲取知識，發(fā)展能力。 6. 評價的多樣性和主體性 “小學科學課”活動的評價是以主體性評價和過程性評價為主的，它是根據(jù)學生在生活實踐中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點、探究態(tài)度和進步情況進行多樣性評價的。形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活，注重學習過程、注重情感表現(xiàn)、

16、注重實踐環(huán)節(jié)的開放性評價體系。主體性評價就是要著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能。讓學生在活動觀察、開放作業(yè)、專題匯報、個案調(diào)查、實際操作等評價過程中扮演主角，教師則注意充分聽取學生、家長的意見，社會的反應，獲取更為詳實全面的反饋，以客觀地反映和鑒別學生在活動和發(fā)展中遇到的困難和問題，幫助學生不斷有新的發(fā)展，獲得探究成功的樂趣。 過程性評價更多地是幫助每個學生為自己建立起全面完整的科技實踐檔案。把學生在活動過程中收集到的有關數(shù)據(jù)、撰寫的觀察記錄、調(diào)查報告、研究成果等，進行“寫實性”地歸檔。以使學生建立起探究活動的自信，并在與他人分享自己探究成果的同時，激發(fā)起熱愛生活和創(chuàng)造美好生活的愿望。四、運

17、用有效的實驗研究過程方法教育源于生活，又必須回歸生活，回到完整的、具體的、生動的現(xiàn)實生活中。只有這樣，才能真正使教育煥發(fā)生命的活力，提升學生學習生活的質(zhì)量，找到正確的生活方式和生活價值。“在生活中學科技”是本課題的核心理念，“科技教育生活化”要求我們把現(xiàn)實生活作為教育的源泉，帶學生融進去。通過學生自己觀察、探究、實驗、操作、交流、調(diào)查、訪問等多種體現(xiàn)主體精神的活動方式，獲得對生活中許多科學問題以及對人生的意義和目的的正確認識。我們試圖實現(xiàn)“教育即生活”“生活即教育”和諧統(tǒng)一的理想境界。1. 到自然中學科技：探究自然奧秘，發(fā)展對自然的關愛 自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，白日里云霞變幻

18、，夜空中星羅棋布，泉溪江河川流不息，動物植物生機盎然.兒童面對大自然這個陌生而又新鮮的世界，探究的心情非常急切，一旦有了機會,他們便會全身心地投入大自然的懷抱。既然我們的現(xiàn)代科技教育要體現(xiàn)“人與自然”和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識，那么光把教學局限于學校和課堂的小范圍內(nèi)是有限的，也是缺乏生動性和感召性的。只有讓孩子走出課堂，到野外去擁抱田野、青山、綠草、江河，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識，讓學生聰明的劍磨得更加鋒利！為了給學生提供一個研究自然科學的良好場所，學校在運動場東側(cè)開辟了一塊三千多平方米的植物種植和動物

19、養(yǎng)植實驗基地，辟有樹木、莊稼、蔬菜、花卉種植園和家禽家畜養(yǎng)植場，讓學生自己動手，給植物澆水、施肥、除草、捉蟲、保暖、通風等；給動物喂食、治病、清理衛(wèi)生、改善環(huán)境條件等，在親自實踐操作中掌握動植物生長中的科學知識和科學規(guī)律，這樣掌握自然科學知識雖然需要較長時間，但學生能親自經(jīng)歷實驗的整個過程。親自實踐、觀察、比較、研究，是學生對自然事物主動探索和研究的過程。 2. 到社會中學科技：參與社會實踐，發(fā)展對社會的責任感 社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。社會課程反映的是社會事

20、物和社會現(xiàn)象，它本來就來源于社會。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“科技”，才能提高學生的認識能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。我們的科技教育，把課堂搬進社會大課堂，讓學生置身于社會，采用考察、參觀、走訪、調(diào)查、搜集資料等實踐活動，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與生活相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。學生在社會大課堂里實實在在地了解到了“真社會” 。活動主要是通過實地調(diào)查、參觀訪問、攝像、攝影、查閱資料，讓孩子們了解自己的生活環(huán)境，知道家鄉(xiāng)近幾年來的巨大變化，了解科技事業(yè)的進步對社會發(fā)展的巨大作用，激發(fā)對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情。這樣的活動，給了學生自主參與活動的充分

21、的自由度，既讓孩子們更熟練地掌握了探究科學的活動方式，也使孩子們的內(nèi)心不由自主地形成作為社會小公民，要為社會盡責任的崇高使命感，這是給孩子們的最大的財富。 3. 在勞動中學科技：體驗勞動艱辛，發(fā)展動手操作能力 勞動是重在實踐的技術活動。傳統(tǒng)的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無力面對真正的勞動更談不上對學生進行勞動科學知識教育。這種靠在黑板上“種田”，教室里開“機器”的教育，很顯然只能培養(yǎng)“四體不勤，五谷不分”的口頭主義者。因而，創(chuàng)建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，學校借助“植

22、物種植”和“動物養(yǎng)植”實驗基地，在勞動教育與生活實踐中間架起了溝通的橋梁，使克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)、生活的弊端，解決學用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協(xié)調(diào)發(fā)展起來。我們組織每一次勞動實踐活動，都必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的時間。我們把勞動、科技、自然等內(nèi)容結(jié)合在一起，以勞動為主要線索，滲透其他教育，以養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度與習慣，鞏固勞動教育的成果。4. 在研究中學科技：學習研究方式，發(fā)展個性和潛能大千世界千奇百怪，學生會產(chǎn)生種種疑問，而學校教材中涉及的材料，僅僅是一些“典型”。“科技活動生活化”就是要將日常生活、科學研究和傳授知識結(jié)合起來，使學生在輕輕松

23、松地探索研究中學會怎樣去獲取知識，怎樣去培養(yǎng)能力，怎樣在求異中創(chuàng)新。為了讓學生學會科學研究，我們學校成立了“星河研究院”，每個班級成立了“星河研究所”，各研究所進行了研究選題申報，學校然后將各班學生報的選題進行歸納，再把選題下發(fā)給全校同學，讓學生尋找自己的研究合作伙伴，從而使不同年級的同學組成一組，共同研究同一專題。內(nèi)容涉及動物、植物、環(huán)境、天文等許多方面。每個研究組設立了組長，聘請老師或父母、朋友等擔任研究輔導員，給孩子們作如何收集、整理信息，如何做觀察記錄，如何撰寫研究報告的輔導。學生在老師和家長的指導下，開始了他們最早的科學研究。隨著“小學科學課”實驗研究的不斷深入，我們感覺到課題的確立

24、，不僅僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念的生成。課程已經(jīng)實實在在地成為生活世界的有機組成部分，它不再是孤立于生活世界的抽象存在。我們一定在此基礎上，珍惜研究成果，再接再厲，讓每一位教師都參與“生活化”教育活動；讓每一門課程都滲透“生活化”思想、都適合學生的發(fā)展； 讓每一類資源都能得到充分的開發(fā)利用；讓每一位學生都擁有選擇自己喜愛的研究內(nèi)容的機會；讓每一位學生都能體驗到成功的快樂；讓每一位學生都能帶著問題走向生活、研究生活、科學地打扮美好的生活 五、研究構建了可行的堂教學模式課題實驗組帶領全體實驗教師認真學習研究小學科學課課程標準、教材以及有關的資料

25、，經(jīng)過反復醞釀、討論，并經(jīng)過實踐驗證，重點對構建小學科學課課堂教學模式作了有益的探索。（一）構建模式的指導思想小學科學課內(nèi)容豐富多彩，但也存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材特點和其知識結(jié)構、能力結(jié)構的規(guī)律，通過通讀、研究、分析及教學實踐，我們依據(jù)小學科學課每個課堂教學中能夠體現(xiàn)的四個原則，把它們歸納為八個課型，探討了相應的八種教學模式，并在教學中注意做到五個“盡量”：1.課堂教學中一定淡化“課”的形式，盡量讓學生在“玩”中學。“玩”是兒童的天性，“玩”能使學生得到快樂，減少精神壓力，提高學習效率。小學科學課教學一定不要象原來上語文、數(shù)學課那樣嚴肅、嚴格，要淡化課的形式，盡可能多地創(chuàng)設一些讓學生“玩”

26、的情境，通過“玩”來發(fā)展學生的智力，增長學生的能力。2.課堂教學中一定取消“代替”現(xiàn)象，盡量使教學直觀具體。為了使小學科學課引導學生在“玩中學、做中學、用中學”，不去背科學，記科學，必須使教學緊密地聯(lián)系學生生活實際，直觀、具體、形象，讓學生在教師的指導下去親自觀察、實踐、總結(jié)，在動手動腦中學習科學知識，我們要求做到：凡是能到室外上的課盡量到室外上；凡是能得到和帶進課堂的實物，盡量不用投影或掛圖代替，一定展示實物，讓學生親自去觀察、觸摸、操作、研究；凡是學生自己能組織的活動，就盡量讓學生自己去組織，通過實踐鍛煉他們的能力。3.學生能領悟的知識，教師盡量少講。凡是學生通過觀察、實驗能理解或領悟的規(guī)

27、律，就一定讓學生自己去理解領悟，教師盡量少講，甚至不講，只做引導、啟發(fā)即可。哪怕學生表達得不很準確，教師也不要再去喋喋不休。4.“小學科學課”中有許多內(nèi)容與生活十分接近，盡是讓學生接觸大自然，體驗生活，引導他們在感觸中增長知識，使他們理解和關心自然、文物和環(huán)境。5.提供機會盡量讓兒童運用科學的理論和技能解決生活中的問題，鼓勵小發(fā)明、小制作。（二）課型分類及其教學模式：1.“觀察課”及其教學模式。這類課以觀察為主，旨在使學生通過感官對事物進行感知、考察和描述來認識各種事物。例如觀察工具、陽光影葉等。這類課可按“提出問題指導觀察討論分析總結(jié)匯報聯(lián)想延伸評定激勵”等程序進行課堂教學。2.“實驗課”及其教學模式。這類課目的是為了讓學生認知常見的科學現(xiàn)象，并根據(jù)一定的目的，通過一些必要的物質(zhì)手段，設計一些簡單實驗，驗證一些科學規(guī)律和原理。如：水、空氣、沉與浮、磨擦起電等。課堂教學可按“激趣引入，提出假設實驗操作，得出結(jié)論（設計實驗，明確規(guī)則操作實驗，觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論）鞏固應用，鼓勵創(chuàng)新”這三大步進行。3.“操作課”及其教學模式。這類課是通過操作來認識了