1、找尋作文教學的突圍之路“東海風2013普陀教學文化節”參訓感受 又一個金秋八月，又一個充滿希望、積淀成熟的季節，“東海風2013普陀教學文化節”活動如期而至。教育專家的報告、特級教師的講座、優秀教師的課堂靈動而智慧。如一縷縷丹桂的芳香沁入心脾；如一個個躍動的浪花碰撞著心中的激情；又如一陣陣涼爽的海風，撩動我們的思緒，帶給我們思考和升華這次的教學文化節因為種種原因，我落下了一些課程，但我很慶幸，我沒有落下我最渴望的課管建剛老師的作文講評課和他的作文教學講座。很早就知道管建剛老師是小學作文教學改革的領軍人物，一個讓人佩服的語文教師。很多年前，在沈小的老報告廳曾有增聆聽過他他對作文教學獨特的認識和與

2、眾不同的觀點。再一次的聆聽，讓我感受到的是一份智慧與喜悅，一份收獲與感動。聽管老師的講評課，從學生實際出發，從“大頭病”、“長尾病”、“抄襲病”、“假話病”到語言的現代性、語言的提煉等，他所切中的學生作文中的“病”，幾乎都是我們在日常教學中遇到的問題，而且，這次他講評的學生的作文都緣于我們學生的真實作文。可是，我們在評批學生的作文時，在遇到這樣那樣的毛病時，除了抱怨還是抱怨，除了按教材的編排墨守成規，還是按教材的編排墨守成規。學生的作文依舊假、大、空、虛，日復一日，年復一年，極少卻思考原因，或者說思考也不一定會去想辦法改進。聽了管老師的課和他的講座，我有種恍然大悟的感覺，原來我們的方向錯了！正

3、如管老師在課后強調：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”是的，我們的作文教學把功夫都化在了作前輔導上，生怕學生寫不出教材要求的文章，生怕學生走彎了路，而又因平時教學進度教學時間的約束而沒能重新來過的機會。可管老師卻說要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。他用這樣一個比喻：教學應該是讓學生在前面小跑，教師在后面跟著。當學生遇到坑坑洼洼的時候，要跌倒的時候，上前扶一把，告訴他應當注意的事項。而不是教師在前面按自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。多么貼切的比喻！因而，這次他向我們展示的是

4、一堂作文講評課。“講評課”，就得先“號脈”，再“下藥”，只有把“脈”“號”準了，這“藥”才能下得準，才能藥到病除，即使不藥到病除，至少它的副作用是少的。這與我們的教學思路恰恰相反，而正他的這一逆向思維，讓我們聽者如醍醐灌頂，如夢初醒。是啊，先讓學生寫，只有寫出來了才能知道會有什么問題。我再給診斷，給你開藥方，給你治病，這就是就是“先學后教”。“以學定教”“先寫后教”“以寫定教”，這就是聞名全國的洋思經驗。在聽課的過程，管老師出示的每一段學生習作，切中的第一個病癥，讓我們聽都心領神會。冗長而漫無目的的“大頭病”，貼標簽似的大道理的“長尾病”，無中生有、漏洞百出的編造，有時遇到一篇難得一見好文，可

5、網上一搜，要么抄，要么改。可是，管老師卻以生動具體的對比，以風趣幽默的語言，以巧妙運作的引領，不僅讓孩子們明白了作文的要義，更讓我們聽課者羞愧不已。為什么，我們也在發現問題，卻沒有想過原因，沒有想過研究，沒有想過改進？我們總是擔心學生不會寫作文，于是防患于未燃，把孩子們想不到想得到的都替他們想了，替他們說了，總在寫作前指導了再指導，甚至幫助學生列好提綱。這樣做的后果是，即便是優秀的學生，也會沒有自己的思想，一味的按老師的思想去寫，寫出來的文章大部分是千人一面，看似華麗卻假大空虛；而原本作文能力弱的學生，也許能寫出幾百字來，但離開了你，照樣什么也寫不出。學生作文上沒發展，下不保底，可以說這是老師

6、惹的禍。作文教學有數不勝數的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于對問題的研究，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤。管老師認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。一個“先寫后教”、“以寫定教”一下子解開了問題的癥結。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，學生的作文能力一定會有所發展。正如佛家所說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹。寫作應是人自我表達的需要，它應該是一種樂趣而非枷鎖，孩子們想表達的沒人傾聽，所以他只能編，長此以往誰會愿意寫無聊的假話呢？聽了管建剛老師的課和講座，回顧自已所走過的習作教學之路，我的心頭不禁一寒，作為語文老師，自稱也喜愛寫作，可是對于學生的作文能力的培養，對于當今及自己作文教學的問題，一直研究過什么？思考過什么？實踐過什么？記錄過多少？我能做些什么呢？激情之后也許也會有沖動，但當激情冷卻，卻雜務纏身，又是重復昨天的故事。這次的“東海風”普陀教學文化節，管建剛老師