1、新課標(biāo)導(dǎo)引下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)我的眼，我的心案例評析新課標(biāo)導(dǎo)引下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)我的眼，我的心案例評析 新課標(biāo)導(dǎo)引下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)我的眼，我的心案例評析我的眼，我的心是面對八年級學(xué)生的一堂新課改研討交流中的語文活動課。八年級的學(xué)生，隨著年齡、閱歷的增長，已具備了一定的判斷能力和鑒別能力，他們常常在關(guān)注社會、思考人生，對某些情感、態(tài)度、價值觀取向問題也有了屬于自己的見解和看法。因此，為給他們尋找到一個展示自己的慧眼、放飛自己的心靈的平臺，授課教師為他們提供了一篇具有多視角、多層面、多主題特點的閱讀材料雁的悲劇，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對話、與各科教師對話、與同學(xué)對話等多種形式，達到“走進文本感悟品味，

2、走出文本思考社會人生”的目的。雁的悲劇講述的是一只剛剛喪夫的孤雁在守夜時為救種群而犧牲了自己的故事。文中有許多值得探究的問題 : 涉及到了對弱勢群體的關(guān)懷、價值觀的取向、愛的奉獻、責(zé)任心、責(zé)任感、宗法制度對雁的殘害 , 這悲劇，既是雁奴的悲劇，也是雁群的悲劇，更是人的悲劇。在整個教與學(xué)的過程中，教師為學(xué)生營造了一個和諧、寬松而又開放的語文學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生們在此暢所欲言，說自己真實的想法，問自己想問的老師，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生向場外的教師發(fā)問質(zhì)疑，這是一種大膽地創(chuàng)新與嘗試。本堂課上，學(xué)生們共向語文、政治、生物、英語共四個學(xué)科九位教師發(fā)問十一次之多。此舉在師生平等對話的過程中，既拉近了師生之間的

3、距離，同時也為學(xué)生們了解老師、親近老師提供了一個很好的契機。那幾個學(xué)生與政治、生物老師的對話，使我忽然受到某種觸動 ,當(dāng)時學(xué)生 A 就“打孤雁是這個王國的宗法”此問題向政治老師發(fā)問: “請問現(xiàn)在的社會該打孤雁嗎 , ”政治老師回答道 : “現(xiàn)實的社會講求人人平等，并一直在倡議人們幫助弱勢群體。”又有學(xué)生 B 就那只孤雁拯救種群于危難之后的心情問題向生物老師發(fā)問: “她看到重新集合起來的隊伍時怎么想 , ”生物老師回答說 : “我想她此時應(yīng)該是為保存了種群而感到欣慰吧”生 C 反對道 : “我就認(rèn)為她應(yīng)該獨自逃走，不要管這些忘恩負(fù)義的家伙”老師追問 :“那她以后該怎么辦 , 伙伴們都死了，卻只有

4、她活了下來時怎么辦 , ”生 C 回答說: “她可以另外尋找能接納她的雁群。”生 D 補充說 : “她還可以在其它雁群中另覓佳偶。”全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實驗稿 ) ( 以下簡稱新課標(biāo) ) 的“課程的基本理念”在談到“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”時提出 : “語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實、面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”怎樣才能實現(xiàn)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一直是使我們這些一線的語文教師感到困惑、迷惘的問題。今天的這堂課，不正是我們進

5、行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的一個絕好的契機嗎 , 如果授課教師能事先和政治、生物教師就材料的內(nèi)容、思想內(nèi)涵等問題交流探討，使他們也能對這則材料心中有數(shù)，同時找準(zhǔn)與本學(xué)科交叉、滲透的切入點，那么，在學(xué)生向其發(fā)問質(zhì)疑時，他們就可以做到有的放矢，言之有物了。這樣一來，在如前所述的情景中，政治教師便可以就學(xué)生有爭議的有關(guān)孤雁的去留、王國的宗法等問題，結(jié)合思想政治課的理論實際，給學(xué)生以更加專業(yè)的點撥與引導(dǎo)，以此來正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀取向，塑造學(xué)生的心靈 ; 生物教師可從大雁生物特性的角度來點化學(xué)生不能把這些大雁等同于自然界的大雁，她們被作者賦予了與人一樣的思想品質(zhì)，是一群人文的雁。由此既可以使學(xué)生學(xué)到

6、生物方面的知識，又可以使學(xué)生真正做到由文本思考升華到生活頓悟。如此一來，在這堂課上，政治、生物教師就不會再只就發(fā)問作回答而被動參與了。這不正是新課標(biāo)導(dǎo)引下的語文跨學(xué)科的學(xué)習(xí)嗎 , 這不就真正做到了不斷加強學(xué)科間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)語文是基礎(chǔ)學(xué)科的地位，以及語文學(xué)科的工具性了嗎 , 我又想起了曾聽過的一堂七年級語文綜合性學(xué)習(xí)課我也追“星”。當(dāng)學(xué)生談到自己喜愛的明星時，幾乎 90%的學(xué)生所喜愛的明星都是流行樂壇的大腕、名角。此時，授課教師適時地請出了音樂老師作嘉賓，為同學(xué)們講解流行音樂與民族音樂的延革和發(fā)展，不但更加開闊了學(xué)生的視野，而且對學(xué)生的追求與愛好給予了更專業(yè)的指導(dǎo)，這不也是新課標(biāo)導(dǎo)引下的語文

7、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)嗎 ,首先，要正確認(rèn)識語文學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閱讀理解能力的訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解幫助很大 ; 口語表達能力的高低，直接關(guān)系到理、化、生、政、史、地等學(xué)科辨析題能否簡潔、準(zhǔn)確地表述 ; 漢語語法和詞匯等知識與英語相關(guān)知識既有區(qū)別，但也存在著共通之處 , 反之，我們也可以利用對數(shù)、理、化算式的簡潔、準(zhǔn)確地表述來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達 ; 對歷史事件的了解，有助于對作者的寫作目的、當(dāng)時的情感、文章的主旨等問題有更加深透的理解 ; 對語文教材中所涉及到的某些專業(yè)知識，如奇妙的克隆、食物從何處來等課文，我們就可以請生物等學(xué)科教師取其專業(yè)所長彌補我們的所缺了 , 因此，作

8、為語文教師要有意識、不間斷地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其它學(xué)科之間的關(guān)系，使他們能更加清醒地認(rèn)識到“學(xué)習(xí)、生活處處有語文”，從而能在任何時候自覺或不自覺地進行語文學(xué)習(xí)，最終達到語文素養(yǎng)的全面提高。 其次，要對其它學(xué)科不同時間段的教學(xué)內(nèi)容有所了解。作為語文教師，不能只懂語文、只了解語文，對其它學(xué)科，特別是政、史、地、生學(xué)科各學(xué)期所講授的重點內(nèi)容也要有一個大致的了解。這樣，當(dāng)在教學(xué)過程中遇到跨學(xué)科的知識內(nèi)容時，你才能知道哪些需要調(diào)動學(xué)生的知識儲備去回憶，哪些需要與其它學(xué)科教師交流、溝通，甚至是聯(lián)合進行教學(xué)，而不致于亂抓一氣、茫無頭緒了。另外，實現(xiàn)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師、學(xué)科之間，還要經(jīng)常性地進行交流與溝通，要靠各學(xué)科教師的共同配合與努力，互相尋找之間的切入點和滲透面，才能達到雙贏的效果。新課標(biāo)指出 : “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文不再是單列的、孤立的學(xué)科，