1、課堂教學中，如何促使學生自主學習現代數學教育非常重視引導學生自主探索、發現、創新。課堂教學中，要使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發學生敢想、敢說、敢問的精神，讓學生多動腦、多動口、多動手，經歷數學知識形成的過程，在自主學習中獲取知識，培養能力、發展智力。傳統的課堂被看作老師傳授知識的地方，老師在學生的心目中永遠是知識的權威，學生在課堂上只會對老師產生依賴和盲從，不會主動探索、思考和提出疑問。要促使學生自主學習，教師要成為學生學習活動的引導者、組織者和合作者，要組織學生合作討論，指導學生動手操作，引導學生嘗試學習，啟發學生質疑問難，鼓勵學生自主評價。一、組織學生合

2、作討論。小組合作討論能為中下生的普遍參與提供機會和創造條件，這是促使全體學生自主學習的重要一環。課堂教學中，教師把自己當作學生群體中的一員，參與學生討論，進行廣泛多向的信息交流，激活學生自主學習的氛圍。在教學過程中，學生積極主動，充滿自信，由被動地聽講變為主動地參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，并學會了傾聽、尊重他人的意思。值得注意的是，小組合作之前，應讓學生獨立思考探索作準備，避免優秀生“包打天下”，中、下生成了無從插手、插口的陪客。二、指導學生動手操作。美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解。”數學知識的一個顯著特點是嚴密的

3、邏輯性和高度的抽象性，所以要讓學生親歷操作過程進行自主探索。在數學教學中，教師要充分調動學生的各種感覺器官和己有的知識經驗，讓學生通過剪一剪、折一折、拼一拼、做一做、量一量、說一說等多種形式的感知，建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。如教學“角的初步認識”時，教師通過指導學生動手操作實踐來建立角的正確表象。讓學生拿出準備好的紙，折出一個角，摸一摸，感知角有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊；接著讓學生展示折好的角，引導學生觀察、比較、發現角有大、有??；最后讓學生玩“活動角”，拉一拉與同學比一比誰的角大，引導學生感悟角的大小只與兩邊張開的大小有關。學生在這些操作活動中都能夠自主探索，相互交流，充分

4、體現了“學生是學習的主人”。三、引導學生嘗試學習。課堂教學中，教師要改變傳統的“滿堂灌”，對學生一定要“信得過”“放得開”，讓學生有充分的思維和自我表現的空間和時間。讓學生覺得自己是學習的主人，體驗成功的喜悅，培養自主探究的能力。四、啟發學生質疑問難。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是學習好的學生?！睂W生“學會問”比“學會答”更重要。質疑問難可以激發學生積極思考，促進學生主動參與、自主學習。樂于質疑問難的學生說明正積極參與新知學習，這樣的學生才是學習的主人，課堂的主人。因此，課堂教學中，教師要努力引導學生尋疑、質疑、釋疑。給學生適當思考時間，給學生提問題的機會，逐步培養學生敢想敢問的良好

5、習慣。如教學“線段的認識”時，學生在教室里找到很多“線段”后，教師啟發“關于線段你們還有什么問題要提出來嗎？”，學生結合所學內容，張開想象的翅膀，提出了許多與生活緊密聯系的問題:“拔河比賽用的繩子是線段嗎？”“高壓架上的電纜是不是線段？”“探照燈射出的光線是線段嗎？”課結尾時，教師又引導學生質疑問難，總結提高：“這節課你有什么收獲？還有什么問題？”這樣，教師引導學生找問題、探究問題，學生學習更主動，勁頭更足了。五、激勵學生自主評價。在課堂教學中，讓學生參與評價也是促使學生自主學習的好辦法，如在一次公開課上，一位學生上臺要演示發言時，有些同學沒注意聽，教師不是直接評價“誰最認真，誰不認真”，而是問臺上這位學生“你看看，咱班誰表現最好？”沒想到話音一落，全班學生注意力馬上集中過來，個個爭當表現最好的學生。還有，課堂上某個同學發言后，教師不急于給予評價，而先讓其他同學進行評價，評價這位同學對這個問題的解決，好在什么地方，不足在什么地方，還可以用什么方法解決更好等等。如果學生評價得不全面或不準確時，教師再予以引導。這樣讓學生在互評中得到共同提高。在全課總結時也可以讓學生談談自己在這節課中最滿意的地方，這樣能使學生在自我評價中獲得自主發展，又能培養學生批評與自我批評的精神。在課程改革不斷深入的今天，促使學生自主學習的方法多種多樣。