1、 今天，我收拾抽屜時，順手將抽屜里放著一今天，我收拾抽屜時，順手將抽屜里放著一快好常時間沒人認領的手帕扔掉了，這時李一真快好常時間沒人認領的手帕扔掉了，這時李一真小朋友突然跑到我身邊問我：小朋友突然跑到我身邊問我：”老師，這塊手帕老師，這塊手帕是我拾到的嗎？是我拾到的嗎？” 聽了孩子的話，我猛然一楞，似乎意識到了聽了孩子的話，我猛然一楞，似乎意識到了什么，我望著李一真失望的神情，我想到了很什么，我望著李一真失望的神情，我想到了很多多在各種不同的場合，我們常不失時機的教在各種不同的場合，我們常不失時機的教育幼兒育幼兒“拾金不昧拾金不昧”，而實際上，幼兒拾到一個，而實際上，幼兒拾到一個發卡、一個紐

2、扣發卡、一個紐扣卻常常受到我們的冷落。卻常常受到我們的冷落。 是啊，僅僅從經濟價值來衡量這些東西的確是啊，僅僅從經濟價值來衡量這些東西的確沒有多大意義，然而生活中，許多事物它們存在沒有多大意義，然而生活中，許多事物它們存在的實際意義是不能單獨用經濟價值來估量的，象的實際意義是不能單獨用經濟價值來估量的，象這樣對幼兒拾到的東西不以為然，棄之不顧，實這樣對幼兒拾到的東西不以為然，棄之不顧，實際上就是冷落了孩子美好的童心，一個孩子做了際上就是冷落了孩子美好的童心，一個孩子做了一件好事在成人看來可能很不起眼，但在孩子們一件好事在成人看來可能很不起眼，但在孩子們看來，它卻是件了不起的事。如果得不到肯定和

3、看來，它卻是件了不起的事。如果得不到肯定和鼓勵，孩子的積極性就會受到損傷。教師是孩子鼓勵，孩子的積極性就會受到損傷。教師是孩子的領路人，肩負著育人的責任，我們教師一定要的領路人，肩負著育人的責任，我們教師一定要以敏銳的洞察力，透過事物的本質見精神，切勿以敏銳的洞察力，透過事物的本質見精神，切勿冷落了孩子們美好的童心。冷落了孩子們美好的童心。（反思）（反思） 今天又是一節計算課，是進行今天又是一節計算課，是進行5 5以內加減法運算，以內加減法運算，我發現史亞杰小朋友的眼睛緊盯著我，神情有些緊我發現史亞杰小朋友的眼睛緊盯著我，神情有些緊張，兩手放在桌子底下，我悄悄走過去一看，原來張，兩手放在桌子底

4、下，我悄悄走過去一看，原來他在進行地下活動他在進行地下活動“掰手指掰手指”，我又仔細的觀察了，我又仔細的觀察了其他小朋友，這樣的小朋友不止他一個。為什么老其他小朋友，這樣的小朋友不止他一個。為什么老師不讓幼兒師不讓幼兒“掰手指掰手指”，可還是屢禁不止呢？是哪，可還是屢禁不止呢？是哪里出了問題呢？我靜下心來認真反思我的教育行為，里出了問題呢？我靜下心來認真反思我的教育行為，分析產生這種現象的原因，思考對策。分析產生這種現象的原因，思考對策。 首先，我在進行計算練習時，雖然講解了數的首先，我在進行計算練習時，雖然講解了數的意義與分解，也讓幼兒也進行了實踐操作，但由于意義與分解，也讓幼兒也進行了實踐

5、操作，但由于幼兒間的個體差異，能力強的幼兒游刃有余，能力幼兒間的個體差異，能力強的幼兒游刃有余，能力弱的幼兒則還在摸索中，這樣在進行計算時，能力弱的幼兒則還在摸索中，這樣在進行計算時，能力弱的幼兒還不能脫離實物來進行計算，需要借助輔弱的幼兒還不能脫離實物來進行計算，需要借助輔助材料來完成計算：另外，助材料來完成計算：另外，“掰手指掰手指”也是幼兒最也是幼兒最方便的輔助方法。方便的輔助方法。 孩子們為什么會這么緊張呢？在以往的加減運孩子們為什么會這么緊張呢？在以往的加減運算中，老師過分強調不許算中，老師過分強調不許“掰手指掰手指”計算而且看到計算而且看到幼兒使用手指幫忙計算，便會走到他的身邊悄悄

6、說：幼兒使用手指幫忙計算，便會走到他的身邊悄悄說： “把你的小手收起來好么？把你的小手收起來好么？”“”“怎么又把你的小手怎么又把你的小手拿出來了？拿出來了？”這些話語雖然并不嚴厲，也考慮到了這些話語雖然并不嚴厲，也考慮到了保護幼兒的自尊心，但還是給幼兒造成了很大的心保護幼兒的自尊心，但還是給幼兒造成了很大的心理壓力。他們既離不開他們的小手，又怕老師看見。理壓力。他們既離不開他們的小手，又怕老師看見。孩子們在這種并不寬松的環境中學習，只能產生副孩子們在這種并不寬松的環境中學習，只能產生副作用，又何談興趣呢？作用，又何談興趣呢？ 于是我決定不再強調幼兒不許用手指，還于是我決定不再強調幼兒不許用手

7、指，還 給幼兒寬松的學習環境，我從自身找原因，改變給幼兒寬松的學習環境，我從自身找原因，改變以往的教育策略，使幼兒不僅愛學、會學、渴望以往的教育策略，使幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且使學習變枯燥為有趣，變被動為主動。學，而且使學習變枯燥為有趣，變被動為主動。減少減少“掰手指掰手指”的現象。如在計算活動中，我提的現象。如在計算活動中，我提前把糖塊、杏核、小棒等實物擺在幼兒的桌子上，前把糖塊、杏核、小棒等實物擺在幼兒的桌子上，為幼兒的計算提供方便。另外，我還注意在計算為幼兒的計算提供方便。另外，我還注意在計算活動中盡量使用形式多樣的計算練習活動，如：活動中盡量使用形式多樣的計算練習活動，如：利用

8、實物卡片進行計算練習，利用卡片接龍的形利用實物卡片進行計算練習，利用卡片接龍的形式來進行計算練習，我式來進行計算練習，我 還把枯燥的數字和符號編成有趣的游戲，還把枯燥的數字和符號編成有趣的游戲，通過通過“找朋友找朋友”“”“送卡片回家送卡片回家”等有趣的等有趣的數學游戲，幫助幼兒了解和掌握數字與符數學游戲，幫助幼兒了解和掌握數字與符號間的關系，理解它們的意義，與幼兒共號間的關系，理解它們的意義，與幼兒共同找出他們之間的規律。這樣，通過形式同找出他們之間的規律。這樣，通過形式多樣的練習，激發了幼兒計算的興趣，提多樣的練習，激發了幼兒計算的興趣，提高了幼兒計算的能力，加快了幼兒計算的高了幼兒計算的

9、能力，加快了幼兒計算的速度，使幼兒在靈活多樣的教育活動中逐速度，使幼兒在靈活多樣的教育活動中逐漸掌握數與數，數與符號的關系，并在寬漸掌握數與數，數與符號的關系，并在寬松的環境中進行數字間的有意思的計算與松的環境中進行數字間的有意思的計算與創造。創造。 所以在計算活動中，不必過分強調所以在計算活動中，不必過分強調“掰手指掰手指”的現象，應盡量為幼兒創設條件和環境，當幼兒的現象，應盡量為幼兒創設條件和環境，當幼兒理解了數字的意義，數字與符號的關系，掌握了理解了數字的意義，數字與符號的關系，掌握了運算的方法，也就自然減少或不用手指了。運算的方法，也就自然減少或不用手指了。 那天我組織一個小班藝術活動

10、那天我組織一個小班藝術活動“小老鼠小老鼠”，活動的目標之一是讓孩子體驗貓來時老鼠的緊張活動的目標之一是讓孩子體驗貓來時老鼠的緊張心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內容創編心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內容創編成故事，然后在活動一開始借助圖片將創編的故成故事，然后在活動一開始借助圖片將創編的故事講給孩子們聽，孩子們聚精會神地聽著。事講給孩子們聽，孩子們聚精會神地聽著。 講完故事，我提問：講完故事，我提問：“請問老鼠最怕準請問老鼠最怕準?”?”孩孩子幾乎是異口同聲地回答：子幾乎是異口同聲地回答：“老鼠最怕貓。老鼠最怕貓。”我我滿心歡喜，正準備肯定孩子們的回答。滿心歡喜，正準備肯定孩子們的回答。

11、 竹子站了起來：竹子站了起來：“老師，其實現在的老鼠已經不怕老師，其實現在的老鼠已經不怕貓了。貓了。”他的話讓我吃驚，一時間不知如何回應。他的話讓我吃驚，一時間不知如何回應。這時其他孩子也七嘴八舌地嚷開了，強強說：這時其他孩子也七嘴八舌地嚷開了，強強說：“在在動畫片動畫片貓和老鼠貓和老鼠里，貓將老鼠踩在腳下也沒吃里，貓將老鼠踩在腳下也沒吃老鼠。老鼠。”川川說：川川說：“老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒抓老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒抓住老鼠。住老鼠。”我問竹子：我問竹子：“你能告訴小朋友，老鼠為你能告訴小朋友，老鼠為什么不怕貓嗎什么不怕貓嗎?”?”竹子說：竹子說：“因為現在的貓成天呆因為現在的貓成天呆在家里

12、等著主人去喂養它，它再也不用去抓老鼠了。在家里等著主人去喂養它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠從它面前經過，貓也不會去抓老鼠，因為即使老鼠從它面前經過，貓也不會去抓老鼠，因為它肚子不餓。它肚子不餓。” 老鼠真的不怕貓嗎老鼠真的不怕貓嗎? ?老鼠究竟怕誰老鼠究竟怕誰? ?孩子們孩子們各抒己見，繼續著剛才的話題。各抒己見，繼續著剛才的話題。“老鼠怕老鼠老鼠怕老鼠弶。弶。”“”“老鼠怕老鼠怕粘得牢粘得牢。”“”“老鼠怕老老鼠怕老虎。虎。”自由討論結束后，我說：自由討論結束后，我說：“小朋友小朋友們說得都有道理，但老鼠本質上還是怕貓的。們說得都有道理，但老鼠本質上還是怕貓的。”于是，我便把于是，我便把

13、貓為什么要捉老鼠貓為什么要捉老鼠的故事講的故事講給孩子們聽，從貓的祖先講到家貓的來歷，又給孩子們聽，從貓的祖先講到家貓的來歷，又講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開始講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開始“小老鼠小老鼠”的藝術活動。的藝術活動。 雖然沒有很好地完成原定的教學目標，我的引雖然沒有很好地完成原定的教學目標，我的引導策略也還顯笨拙，但對我來說那是一次超越。以導策略也還顯笨拙，但對我來說那是一次超越。以往碰到這種情況我要么束手無策，要么強把孩子拉往碰到這種情況我要么束手無策，要么強把孩子拉到預設的活動環節中。而這次，我理解了幼兒的想到預設的活動環節中。而這次，我理解了幼兒的想法和感受，

14、并為順利開展活動提供了經驗準備。法和感受，并為順利開展活動提供了經驗準備。 我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然后開始分點心。是吃點心時間，我請小朋友坐好然后開始分點心。我有個習慣，就是要等孩子說我有個習慣，就是要等孩子說“謝謝老師謝謝老師”后，我后，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。剛開始我給他們虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉分點心時，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉我手中的

15、杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候要小心。要小心。 接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個個直到最后，也沒有一個小朋友想到說直到最后，也沒有一個小朋友想到說“謝謝謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才

16、，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？奶馬上遞給你們，是嗎？”小朋友們都注視著我，小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：表情疑惑。輕輕的說：“是的是的”。我用平靜的目。我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你你們知道為什嗎？們知道為什嗎？” “” “因為我們不乖。因為我們不乖。”一個玲瓏一個玲瓏般的聲音。般的聲音。“因為老師生氣了。因為老師生氣了。” “” “你們說說看你們說說看老師為什么要生氣啊？老師為什么要生氣啊？”小朋友相互之間看了看。小朋友相互之間看了看。 我便提示小朋友，

17、我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊？一句話啊？”“”“謝謝老師謝謝老師”小朋友們積極應小朋友們積極應答。我笑著說道：答。我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲助的時候，千萬別忘記說聲謝謝謝謝。” 這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多只對這一切似乎已經習慣了。現在的

18、家庭中大多只有一個孩子，孩子是家里的有一個孩子，孩子是家里的“小皇帝小皇帝”，在家中，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什么，以致于而從未想過在孩子身上得到什么，以致于 他們不懂得什么是他們不懂得什么是“感恩感恩”。不過，作為教育。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。失職。 如果在一個集體教學活動結束后，教師因如果在一個集體教學活動結束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經地