1、第十四章 現代遠程教育 任課教師：錢玲 河北大學教育學院教育技術系 Email: 第一節 遠程教育的發展 o一、遠程教育的起源與發展 o二、遠程教育必要性與可行性 o三、我國遠程教育發展狀況 一、遠程教育的起源與發展 o（一）遠程的起源 n遠程教育起源于古時代中國謝新觀 o“耳口相傳”、“元媒”、“自學”、“周游列 國巡回教學”、“著錄弟子” n遠程教育起源于西方工業社會丁興富 o19世紀，英國，函授教育 o對于遠程教育的不同理解 n廣義的遠程教育 n狹義的遠程教育 （二）三代信息技術與三代遠程教育丁興富 o函授教育Correspondence o多種媒體教學Multiple-media In

2、struction o電子遠程教與學Tele-Education 二、遠程教育必要性與可行性 o遠程教育的需求分析（必要性） n社會背景分析 n教育發展的趨勢分析 n解決問題的途徑遠程教育 o遠程教育的可行性分析 社會背景分析 o知識社會 o學習社會（職業變化/完善個性） 教育發展的趨勢分析 o教育民主化 o終身學習 o高等教育大眾化 o個性化的教育（隨時隨地學習 Learning on demand） 解決問題的途徑遠程教育 o宏觀 n遠程教育與學習型社會的構建 n遠程教育與教育民主化 n遠程教育與高等教育大眾化 o微觀 n師資短缺 n教育經費不足 n教育方式單一 n教學內容陳舊 n效率低下

3、 遠程教育的可行性分析 o相關理論（觀念）的支持 n終身教育理論 n師生關系理論 n傳播理論 o媒體與技術的支持 n廣播電視 n多媒體與網絡技術 o政策的支持 n教育行政 n工商企業培訓政策 三、我國遠程教育的發展 o1914年 商務印書館 第一所函授學校 o1935年 無線電廣播教學 “播音教育委員會” o40年代 函授廣播教學 o60年代 電視大學興起 o1979年全國性的廣電大學系統（Radio and TV University, RTVUs）建立 n來自全國各地的入學人數，高達40萬。1982年，第一 屆工程與科技的畢業生，有92000人，約為一般傳統大 學畢業生的半數。 二、我國遠

4、程教育的發展cont. o1986年廣電大學開始進行通訊衛星教學實驗， 1988年，發射了兩枚自制的衛星。 o中國電大遠程教育體系 國家教委 各省教委 地方教育局 地區教育局 （中國電視師范學院（CTVNC） 和中國中央廣電大學（CCRTVU） 省電大 44所 市級電大690所 縣級工作站1500個 基層電大教學班10432個 （1994年） 二、我國遠程教育的發展cont. o1980年 中央農業廣播學校 o1986年 中國教育電視臺（CETV） o1999年教育部批準清華大學等4所大學成立 網絡學院（至今76所） http:/ ex.htm o網絡教育（Elearning）的興起 現代遠程

5、教育 o政策：面向21世紀教育振興行動計劃 o項目： n發展現代遠程教育 全面提高農村貧困地區教育水平項 目行動計劃 n現代遠程教育工程中的高等教育資源建設規劃項目 n中國中小學教育教學網的建設項目 n面向21世紀中小學教師繼續教育遠程培訓系統項目 n現代遠程職業教育與成人教育 面向面向21世紀教育振興行動計劃世紀教育振興行動計劃（1999) o“現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生 的一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終 身學習體系的主要手段。充分利用現代信息技術， 在原有遠程教育的基礎上，實施現代遠程教育工 程，可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢， 符合世界科技教育發展的潮流

6、，是在我國教育資源 短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要 的基礎設施加大建設力度”。 發展現代遠程教育發展現代遠程教育 全面提高農村貧困地區教育水平項目行動計全面提高農村貧困地區教育水平項目行動計 劃劃 o中國幅員遼闊，地理環境復雜，今后5-10年衛星 電視仍然是擴大教育規模、提高教育質量的有效形 式，特別是對農村貧困地區，它具有投入少覆蓋面 大的特點。然而現有的衛星電視網采用單向視頻廣 播的形式，只能傳輸模擬視頻信號，不能提供交互 式教學的傳輸條件，因此，必須順應國際發展趨勢， 充分利用現代信息技術，改造現有衛星電視教育網， 使之逐步向數字化、多媒體、Ku波段方向過渡。 現代遠程教育

7、工程現代遠程教育工程中的高等教育資源建設項目中的高等教育資源建設項目 o1組織一批高質量的網絡課程，形成教育 資源庫按學科門類建立并完善基本素材資源 庫； o2組織開發一批高質量的、基于網絡的、 多媒體課程 o3引進、消化一批國外的先進網絡課程 o4建立現代遠程教育的學習輔助資源體系； 中國中小學教育教學網的建設項目 o在“中國中小學教育教學網”的基礎上，將開發一批工具型、 資料型、百科全書型的網上教學軟件平臺，開發40門學科200 多個中小學網上多媒體教學軟件，開辦一所全國性的“虛擬中 學”，主要對中部地區和邊遠貧困地區提供教育教學服務，使 這些地區的學校能得到豐富的高水平的教育教學信息，通

8、過衛 星電視網絡和計算機通信網絡傳輸，請全國最好的教師講課， 以提高邊遠貧困地區的教育質量水平，普及邊遠貧困地區的九 年義務教育，縮小地區和學校在教育之間的差別和接受教育的 不平等程度。 面向21世紀中小學教師繼續教育遠程培訓系統 o在原有培訓機構的基礎上，建立起以現代教育技術 和信息傳播技術為依據，以遠程教育為主體的開放 型教師學習網絡。使全國大多數的鄉鎮中小學以上 的學校和少數民族寄宿制學校的教師能夠直接收視 繼續教育電視節目；在中國教育科研網上創建中小 學教師繼續教育網頁，在有條件的地區，依靠中心 城市，初步建成交互式的多媒體區域性繼續教育計 算機網絡，進行教師繼續教育網上虛擬學校的實驗

9、。 現代遠程職業教育與成人教育（目標） o積極發展廣播、電視、函授、自學考試等遠程中等 教育。 o今后2-3年，力爭使500所重點職業中等學校加入中 國教育科研網 o推進網上職業學校建設的試點工作 o今后2-3年，引進20個和合作開發50個職業教育 教學軟件，組織開發與“21世紀職業教育課程改 革和教材規劃”相配套的50門網上課程。 遠程教育資源 o遠程教育專業協會 n國際開放與遠程教育協會 n亞洲開放大學協會 http:/ n中國教育技術協會 http:/ o遠程教育的研究機構 n英國開放大學教育技術研究所 http:/iet.open.ac.uk n中

10、央電大遠距離開放教育研究所 http:/ n北師大遠程教育研究中心 http:/ o遠程教育專業雜志 n美國遠程教育雜志 http:/ n中國遠程教育 http:/ n開放教育研究 http:/ ain2.asp 第二節 遠程教育的特點與功能 o一、遠程教育的定義 o二、遠程教育的特點 o三、遠程教育的功能 一、遠程教育的定義 oDistance education is a method of education in which the learner is physically separated from the teacher and the institution sponsori

11、ng the instruction. It may be used on its own, or in conjunction with other forms of education, including face-to-face instruction. 一、遠程教育的定義cont othe family of instructional methods in which the teaching behaviours are executed apart from the learning behaviours . so that communication between the

12、learner and the teacher must be facilitated by print, electronic, mechanical, or other devices . (Moore, 1972 ) 一、遠程教育的定義cont oThe process of extending learning, or delivering instructional resource-sharing opportunities, to locations away from a classroom, building or site, to another classroom, bu

13、ilding or site by using video, audio, computer, multimedia communications, or some combination of these with other traditional delivery methods. （the Instructional Telecommunications Council 美國教育傳播協會 /disted/definition.html） 一、遠程教育的定義cont o遠距離教育基礎德斯蒙德基更 遠程教育“是一種具有以下特征的教育形式： n在整個學習過

14、程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態 （以此與常規面授教育相區別）； n教學組織在材料計劃、準備和學生支持服務準備兩方面的 影響（以此與個別學習和自教計劃相區別）； n技術媒體一一印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用一 一把教師與學生聯系起來并成為課程內容的載體；提供雙 向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益（以此與教 育技術的其他應用相區別）； n在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人 們通常不在集體中而是作為個人在自學，（但）為了教學 和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。” 一、遠程教育的定義cont o遠程教育的特征： n在遠程教育系統中，教師和學生是分離的； n利

15、用多種教育傳播媒體來傳授教育內容； n在教師和學生之間存在某種形式的交互措施； n學生和輔導教師之間有定期和不定期的會面機會； n采用工業化方式來制作和發送教學材料（Peters）。 遠程教育定義 o（一）遠程教育是教師與學生在空間上處 于分離狀態的一種教育方式。這種教育方 式既可以獨立地應用，也可以與其他教育 方式結合應用。 o（二）遠程教育是一種有組織和有計劃的 教學活動，它運用各種技術手段將教學內 容和教學經驗傳遞給遠方的學生,同時通過 合理的設計鼓勵學生同教師進行雙向交流， 并對其學習進行鑒定。 開放教育Open education與遠程教育 o開放學習 n開放學習系統是這樣一個系統，

16、它盡可能減少 或排除對學習者的限制，它使用各種教學策略， 特別是那些支持獨立或個別化學習的系統。 JOHN COFFEY （1977） n開放學習是面向社會各類對象，不受傳統教育 機構常有的種種入學條件限制，采用多種形式 和手段組織進行的有計劃的學習。教育大詞典 增訂合編本（1997） 開放教育 o以“開放學習”為本質屬性的開放教育應該具備以 下特征： n對學生沒有任何限制、開放各種機會和資源，取消任何 特權； n管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性； n應用多種媒體進行教學； n充分重視和滿足學生的各種學習需求。 http:/ 論“開放教育”和“遠程教育”的本質及其關系 o問題： n遠

17、程教育和開放教育的關系？ 二、遠程教育的特點 o教師與學生在空間上相對分離 o運用媒體與技術進行信息傳遞和交流 o具有雙向信息交流的機制 o學生的學習具有高度的自主性 o具有組織性（機構組織管理）。 遠程教育的優點 oConvenience oFlexibility oEffectiveness oAffordability oInteractivity oMulti-sensory oEquity oChoice o Independence oTime to reflect http:/teleeducation.nb.ca/content/web- guides/english/eval

18、uation/1_3.html What are the main benefits of distance education? oSchedule your study times when and where you want oSet your own pace oStay at home or in your community oNo pressure or cramming oPersonalized one-to-one tutoring oTelephone and e-mail access to tutors, course materials, and AU(Arbit

19、rary Unit 任意單位) Library oNo large classes oContinuous enrollment oLearn while you earn oHigh quality, easy to follow course materials 遠程教育的缺點 oNo Instructor Face Time o Perceptions/Reputation oRequires New Skills/Technologies oNo Social Interaction oMaking Time oLittle Support oNo Campus Atmosphere

20、三、遠程教育的功能 o（一）延伸學校教育 n1.開放大學 n2.函授與廣播并用學校 n3.個別獨立研究 o（二)輔助學校教育 n4.充實教學 n5.訓練師資 o（三）提供不斷進修 n6.補習課程 o（四）教授經濟與社會發展 n8.農業廣播討論會 n9.自發討論會 n10.運動模式 傳媒教育現代化余也魯 宣偉伯 第三節 遠程教育的類型、系統與過程 o一、遠程教育傳播的類型 n（一）函授教育 n（二）廣播教育 n（三）電視教育 n（四）網絡教育四）網絡教育 網絡教育網絡教育 o網絡教育網絡教育是遠程教育的一種形式，是指以計算機網 絡、衛星通訊網絡和電信通訊網絡為介質，在多媒 體網絡課程為核心的學習

21、資源構建的網絡教育環境 中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。 n開始時網絡教育應用作為CBE的一章內容講解 n隨著實踐和理論的豐富，形成獨立課程，有了體系相對完整的 教材“九五”重大教育改革和研究項目高等師范教育面向 21世紀教學內容和課程體系改革確定網絡教育應用為 八門主干課程之一。 二、遠程教育系統與構成要素 媒體專家 教學內容 文字教材 廣播課程 廣播電視課程 網絡課程 學生 教師 媒體傳播機構 圖書發行部門 郵政系統 電信機構 廣播系統 廣播電視系統 網絡系統 面授輔導答疑 學生 遠程教育機構管理、服務、評價 構成要素： 教師 學生 媒體與技 術 二、遠程教育傳播系統 o一、 來源

22、（sources） o二、 設計（design） o三、 傳送（deliver） o四、 互動（interaction） o五、 學習環境（learning environment） o六、 行政管理（administration and management） 二、遠程教育傳播系統 幾個問題？ o遠程教育中教師的角色、學生的特征、師生關系 等和傳統的面對面的教育有那些區別？ o遠程教育中，教師的作用減輕了嗎？對教師教學 技能要求有哪些變化？ o遠程教育中，媒體的角色如何？ o有人認為交互技術的發展，遠程教育變得越像校 園情境里的教育，而校園情境的學習采用獨立研 究與電子通訊也增加了，你認為此

23、兩種形式的教 學會越來越普遍嗎？ （一）遠程教育中的教師 o主講教師（課程主持） n主持講座/設計課程結構 o輔導教師 n回答問題/組織活動 o媒體教師 n參與媒體設計開發的人員 （二）遠程教育中的學生 o學生來源：成人、大學生、中小學生 o成功學生必須具備的品質 n一般品質 n網絡遠程教育中學生具備的品質 遠程教育中的學生的一般品質 oAssertive自信自信 oMotivated動機動機 oIndependent 獨立獨立 oSelf-disciplined 自律自律 網絡遠程教育中學生的品質 o在學習過程中具有與他人分享生活，工作和學習體驗的開闊胸 襟。 o能夠通過寫的方式進行相互交流

24、。 o具有積極主動和自我約束的能力。 o愿意參與問題的討論。 o能夠到達學習計劃中要求的最低水平。 o能夠接受批判性思想并愿意將其作為學習過程的一部分。 o能夠使用計算機和現代化設備。 o能夠對學習進行反思性總結，并提出新觀點。 o承認不去傳統的課堂學習也能產生高質量的學習效果 遠程教育中師生關系（1） oThe contract between teacher and learner, whether in a traditional classroom or distance education, requires that the student be taught, assessed,

25、 given guidance and, where appropriate, prepared for examinations that may or may not be conducted by the institution. 遠程教育中師生關系（2） oThis must be accomplished by two-way communication. Learning may be undertaken either individually or in groups; in either case, it is accomplished in the physical abs

26、ence of the teacher in distance education. Where distance teaching materials are provided to learners, they are structured in ways that facilitate learning at a distance. （三）遠程教育中的媒體 o（一）印刷媒體 n文字教材 n學習指南 n學習輔導材料 o（二）廣播媒體 n講授的現場直播 n錄音帶 n示范性錄音帶 遠程教育中的媒體cont. o（三）廣播電視 n講授的電視現場直播 n講授型的電視錄像教材 n重點內容和示范性內容

27、的錄音教材 o（四）電傳會議（Teleconferencing） n音頻會議（Audioconferencing） n音頻圖像會議（Audiographics） n雙向視頻會議（Videoconferencing） n計算機會議（computer conferencing） 遠程教育中的媒體cont. o（五）計算機為主的教學（computer- based instruction） n傳統的計算機輔助教學 n建構在Internet、WWW上的網絡課程 n電子郵件 n基于計算機的電視會議系統 n合作學習軟件 基于計算機的視頻會議系統 合作學習軟件 網絡聊天 共享白板 媒體的選擇與整合 o貝茨關

28、于媒體選擇的ACTION綱領 nAccess（可獲得性） nCost（成本） nTeaching function（教學功能） nInteractivity and user-friendliness(交互 性和對用戶友好） nOrganizational issues（組織問題） nNovelty（創新性） nSpeed（速度） 媒體組合 o原因 n任何一種單一媒體都無法滿足整個課程的學習 需求、學習者的個別需求以及在遠距教育課程 所出現的環境變量。 n提供備胎與增加彈性 n能允許學習者個別差異的學習型態與能力 o考慮因素 n經濟因素 n 媒體間的相互配合 n能否使用多次 （四）遠程教育的形

29、式（1） oIn its original form, teachers using distance education traveled to remote sites and taught a class, or corresponded with students through mail, telephone, or fax machine. Individualized study has been a method of reaching the remote student for some time. Detailed course instructions are sent

30、 to the learner who performs the assigned tasks and returns the completed work to the teacher for evaluation and reassignment if necessary. （四）遠程教育的形式（2） oTechnology has raised the quality of individualized distance instruction. The use of various forms of electronic media increases time effectivene

31、ss and improves the delivery of information. oVideo, audio, and computer-based applications may enhance the product received by the independent learner. Electronic delivery can occur using synchronous communication, in which class members participate at the same time, or synchronous communication wh

32、ere participants are separated by time （五）保證遠程教育效果的因素 o1. Instructor enthusiasm. o2. Organization o3. Strong commitment to student interaction. o4. Familiarity with the technology used in the class format. o5. Critical support personnel 1. Instructor enthusiasm. oThis requires animation and comfort in front of the camera, o