1、怎樣用情感感化學生進步之我見做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的任務，是全面提 高教學質量的客觀要求。教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開 的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進 生的成因及其對應的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點體會如下：一、后進生的成因（1）逆反心理型這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。 學生從小得不到家長的呵護， 稍有錯誤 就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導 致父母與孩子之間沒有交流，不能溝

2、通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸 心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。（ 2）自由散漫型 一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了 他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽， 不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處 游蕩，行為散漫。（3）孤僻冷漠型這類學生由于受到離異父母的冷落， 或從小受到外界過多的批評， 因此總覺得自己不如別人， 自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形

3、成一 個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似 乎與他不相干。二、采取的教學策略（1）愛心是教育的關鍵 每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給 后進生。其實建立小組的目的是“溝通” ，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思 想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一 席之地。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后 進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座 位，

4、我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力 集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。 對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡 量化解。 對屢教不改的， 我則寓愛于嚴， 嚴中有愛。 以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。怎樣用情感感化學生進步之我見立即下載全文（ WORD 格式） 做好后進生的轉化工作，不 讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的任務，是全面提高教學質量的客觀要求。教育 者必須準確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些

5、遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健 康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的成因及其對應的教育教學 策略進行了深化研究，偶得幾點體會如下：一、后進生的成因（1）逆反心理型 這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。 學生從小得不到家長的呵護， 稍有錯誤 就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導 致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有充足的關懷，就可能使他產生抵觸 心理，以致仇視父母，與老師作對，以至在同學身上尋找報復。（ 2）自由散漫型 一些特別生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任

6、自流，因此養成了 他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感愛好的課就聽聽， 不感愛好的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處 游蕩，行為散漫。（3）孤僻冷漠型 這類學生由于受到離異父母的冷落， 或從小受到外界過多的批評， 因此總覺得自己不如別人， 自卑感強，慢慢在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一 個自我中心，對集體和他人的事漠不關懷，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也仿 佛與他不相干。二、采取的教學策略（1）愛心是教育的關鍵 每接手一個新班級時，我一直堅持建立班級學習互

7、助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給 后進生。其實建立小組的目的是“溝通” ，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思 想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體暖和，感受到自己在班上有一 席之地。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后 進心考慮、解決問題，則他們也會常常為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關懷他們呢？安排座 位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力 集中到老師教課中，更少工夫思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展本領，表現自我的機會。 對父母離異的學生，經

8、常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡 量化解。 對屢教不改的， 我則寓愛于嚴， 嚴中有愛。 以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。 （2）誠心是教育的保證和后進生談心是班主任工作主要方法，我也經常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后 進生的自尊心更強， 因為學習不好或紀律差， 長期受冷落、 歧視， 他們一般都很心虛， 對外界極敏感， 心靈總有一堵厚厚的墻， 但在內心深處仍渴望得到你的理解和信任， 如果你逾越它， 那么你就成功了。 談心過程中切忌用“你自己想想對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失利，以至有時還抖抖“丑事”

9、 ，縮當心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以 誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了， 把你當做可以傾述的對象， 那么以后的工作就太輕易了。 其實后進生們大多都很 “肝 膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，常常辰刻為你著想，那你離成功很近了。（ 3）耐心是教育后進生的前提如果你的心情不好或煩躁， 切莫去做后進生的工作， 因為你沒有耐心聽他的理由， 聽他的“述 說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前 應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還”

10、，更不要動輒叫家長等等。 做后進生的思想工作不要簡樸地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任肯定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘 導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等候，而是要做有心人，為后進心的轉化 積極創造條件，古人云： “教也者，長善而救其失才也。 ”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育或在音樂方面有特長，班主任要善于捕獲 他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我。

11、（ 4）激發愛好 學習優秀的學生對學習愛好濃厚，而學習落后的學生則表現為對學習缺乏愛好，不愿動腦， 害怕困難，會產生厭學情緒，以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發學生的學習愛好，幫助他們 養成良好的學習習慣。首先，在日常學習中，不能太苛求，關鍵是制定切實可行的奮斗目標，也就是 要對他們提出難度低一點， 跳一跳就能摘到果子的問題， 使他們也能體會到戰勝困難獲取成功的喜悅。 二是要豐富他們的精神生活。要經常組織他們閱讀課外優秀讀物，培養讀書的愛好，組織他們參加有 益的愛好活動，使后進生在活動中能發揮自己的特長，體驗自身的價值。這時，教師再不失機遇地加 以引導， 可以調動他們學習的內在動力。 三是

12、要常抓不懈。 后進生學習底子薄， 非一朝一夕就能提高， 而其身上的毛病會經常重犯，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會有 顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會事半功倍。后進生身上也有許很多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正 成為他們的朋友， 對待這類學生應加強學習目的、 動機的教育， 和他們一起定下輕易達到的學習目標， 激發他們的學習愛好。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上， 啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。 總之，教育后進生是一門真正的藝術，而我只是剛剛跨過了門

13、檻。 真正意義的教育過程，是情感引起共鳴的過程。列寧說： “沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人 對于真理的追求” 。教育轉化、特別是后進生轉化工作，應當堅持感化疏導的原則。感化疏導，就是 指教育者采取一定的方法， 引起受教育者情感上的共鳴， 從而使受教育者的思想和行為向教育者所希 望的方向轉化和發展。在堅持感化疏導原則對后進生進行轉化的教育實踐中，要處理和把握好以下三個方面：一、 感化疏導應以情為先、以導為本，辨證處理好感化和疏導的關系。思想政治教育工作，是一項以人為對象的社會實踐活動。人是有思維、有感情的，這就要求感化疏導 的立足點首先在于感化，即教師對后進生首先要有真摯的情感和愛心。在學

14、校生活中，由于后進生經 常受到來自周圍人們的譏諷和冷眼，因而他們比較孤獨和自卑，對他人存有戒備心理和敵意。鑒此， 轉化后進生首先就應該從關心、尊重他們入手，以真情去叩開他們閉鎖的心扉，用愛心去融化他們心 靈的冰凍。只有這樣，師生間才能消除對立情緒，互相建立親近感，達到彼此心理和感情的溝通。唯 有如此，他們對老師的話才能聽得進、想得通，才會愉快地接受老師提出的要求，為轉化和引導創造 條件。所以，從這個意義上可以說，真情和愛心是對后進生進行思想教育的前提和載體。感化的目的，在于對后進生進行教育和引導。我們知道，人的各種行為，都是在一定的思想支配下進 行的，后進生亦然。要使他們克服不良行為，僅僅動之

15、以情是不夠的，它僅是轉化的前提條件。我們 還必須要在情感作用的基礎上導之以行，即針對支配他們不良行為的思想根源，通過啟發、弓I導和各 種實踐活動，把他們不正確的思想和行為引導到正確的軌道上來，從而最終實現轉化。例如，學生吳 某，初二時轉學到我班。由于在原校時認為老師愛向家長“告狀”，使他常受皮肉之苦，因而產生抵觸情緒和逆反心理，處處與老師唱反調，學習、紀律一落千丈。來到我班后，對老師仍持戒備心理， 學習情緒也較低落。為轉變該生不良心理，激發上進精神，我利用他愛好體育的特長，讓他每天來約 我一同早鍛煉。在鍛煉和接觸過程中，該生對我逐漸由相近、相親到相知，最后幾乎無話不說。在心 理相容、情感溝通的

16、基礎上，我適時地、客觀中肯地對其引導和教育。在我的感化和引導下，該生逐 漸轉變，各方面進步很大。初三時光榮入團，畢業后考入高中。所以，感化和疏導是緊密相聯的辯證統一體，是同一過程的兩個方面。在這兩方面中，感化是前提， 但最終必須體現和落腳到后者一一“疏導”上來，否則，感化就失去了意義。實踐中，我們要處理好 二者關系，不能顧此失彼。二、感化疏導應調查研究、條分縷析，做到“一把鑰匙開一把鎖”。后進生之所以“后進”，其原因是多方面的。但總的來看，一個后進生的形成，是社會、家庭和學校 的不良教育和影響并最終通過他們心理的內部矛盾起作用的結果。即任何一個后進生的一言一行、舉一動，都是客觀條件與主觀因素共

17、同作用、共同結合的具體表現。因此，感化疏導要卓有成效，就 必須深入了解、認真分析造成每一個后進生“后進”的客觀原因和主觀因素，找出癥結，對癥下藥， 及時消除客觀環境中不良誘因的影響，轉化他們不良品德，培養和強化其良好的道德心理。我班曾有 這樣一個女生，早年父母離異，她被判隨母。后其母病逝，父親早已遠走他鄉，就由其外祖父母和舅 舅撫養。由于家長盼她成才心切，對其管教嚴厲，且方法簡單，她不能理解和接受，就認為家中沒有 人愛她，于是在外尋找“溫暖”。結果認識了一些品行不良的朋友，逐漸發展成為家長和老師都認為“不可救藥”的后進生。我在了解該生的基本情況后，對她不是放棄和歧視，而是一方面積極與家長 聯系

18、，避免家庭教育上的過激行為。同時召開班干會議，號召大家在生活、學習方面給予她更多的關 心和幫助，讓她感受到集體的溫暖。另一方面，我經常性地找她談心，使其理解和認識到家長和老師 對她的殷盼之情和良苦用心。在集體和老師的感化和引導下，在家長的配合下，該生終感“今是而昨 非”，自覺斷絕了與過去那些朋友的來往，健康心理逐步發展，學習也不斷進步，初中畢業后考取了 中專學校。三、 感化疏導應持之以恒、把握關鍵，同時要正確對待后進生的反復。感化疏導必須要有耐心和恒心，應當始終堅持以父母之心、老師之情去感化和教育學生，萬不可采取 虛偽的或實用主義的態度，否則會給學生以上當的感覺，從而產生憤懣和對立情緒。另外，

19、轉化過程 中，教師還應當善于把握轉化的最佳時機。因為每一個學生的轉好或轉壞，事實上都有一個契機，他 們在認識事物時也有一個“飛躍”的關鍵時刻。是否善于抓住學生認識發展過程中的這一契機和關鍵 時刻，直接關系著轉化工作的效果。還有，后進生在轉化過程中難免反復，對此我們要有充分的思想準備。因為：首先，從中學生的心理 發展水平本身來看，其發展還相當不成熟、不穩定，在情感和意志的結構上還存在著矛盾，這就使得 他們可能會因一時的成功而妄自尊大、驕做自滿，也可能為一時的失敗而妄自菲薄、垂頭喪氣，因而 容易動搖反復。其次，從學生所處的客觀環境來看，由于他們認識能力和辨別能力的局限，社會上的 一些消極現象和腐朽

20、思想可能會直接或間接地影響他們，使他們對不良道德行為的認知和接受產生“合理感”，對老師的教育感到困惑和懷疑，從而重蹈覆轍。在轉化實踐中，社會不良影響往往是造 成轉化工作挫折反復的主要原因。所以，轉化過程中出現的反復和挫折并不奇怪，關鍵是教師要認真 分析和找出出現反復的原因，及時解決后進生還存在的思想問題，消除影響轉化的不良誘因，為后進 生健康道德心理的發展和不良行為的轉變，創造良好的環境條件。以上所談，僅是我在教育實踐中的點滴體會。育人工作是一項長期、艱苦的工作，還需我們不斷總結 和努力。摘 要：情感教育是社會發展和教育的內在要求，中學語文教學和情感教育具有內在統一性。情感教 育是中學語文教學

21、的內在要求，情感教育的實施也必將推動中學語文教學的發展。從以上角度，本文 對情感教學的必要性進行全面探討， 并從中學語文學科性質著手探討中學語文教學與情感教育的內在 關系，從教學內容和教學方法兩個方面解決如何在中學語文教學中實施情感教育的問題 論文關鍵詞 中學 語文 情感教育 論文摘要 情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，中 學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容， 情感教育是教師依據一定的教育教學要求， 通過相應的教育 教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基 礎上與學生進行交流和溝通的過程。對于學生的學習，尤其

22、是語文學習，具有極為重要的意義。近年 來，人們越來越重視情感教學，情感教育在中學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教 學就像無源之水、無本之木。一、在中學語文教學中實施情感教育的意義語文是一門最具有人文特性的基礎學科，在情感教育上具有得天獨厚的條件。現代教學論認為： “情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。 ”所以，情感教育 在語文教學中占有十分重要的地位。1.教學大綱的要求中學語文教學大綱明確指出， “教學生學好語文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基 本訓練”的同時，還必須重視培養學生“健康高尚的審美觀點” 。這個要求是根據語文學科的特征提 出來

23、的，實際上，語文課與別的自然學科相比，與情感教育的聯系非常緊密，因為它兼有認知訓練和 非認知訓練兩方面的內容，似乎更強調情感性。另一方面，從課程內容來看，被精心選編進入中學語 文教材中的課文，都是一些文學作品，不乏名家名篇，而“文學的本質是始于感情終于感情的。文學 把自已的過去表現出來， 而他的目的不管有意識的的或無意識的總是要在讀者的心中引起同 樣的感情作用的” 。2.促進中學生個性和諧、全面發展 中學生的情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于 年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情 感外露，而且易沖動，

24、穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的 尊重和肯定， 而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程， 因此它能 有效地調控學生的情感，最大程度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，促進中學生個性 和諧、全面發展。3.培養學生的審美情趣語文教材為學生提供了豐富的審美對象， 它們都浸透著作者豐富的思想感情。 學生們要從審美對 象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅 使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的 思想境界。 因此在中學語文教學中實施情

25、感教育不但能優化學生的情感， 打開他們內在思維的情感閘 門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。二、在中學語文教學中實施情感教育的方法 情感是人對客觀事物是否符合需要、 愿望和觀點而產生的體驗。 人的各種活動都伴隨著一定的情 感。同樣，語文學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學的生命之 源，沒有情感的教學就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調動低中學學生的情感因素，在 語文教學中進行情感教育呢？.尊重學生，創設氛圍，激發情感 在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，不論是優等生還是后進生，他們都有被人尊重 的需要，教師應遵循這個規律，不能戴著有色眼鏡

26、去看待學生。要讓“讓每個學生都抬起頭”來學習 語文，以良好的心理正確對待學生，教師不能把自己的話當作“絕對的真理” ，要正確看待學生對自 己提出的意見和建議。只有這樣學生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學生才能接受教師的 教誨，教師才能有效地實施情感教育，從而與學生建立和諧的師生關系。相信在相互尊重的語文課堂 環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。2.營造情境，傳達情感語文就是情感的。豐富的人文精神無處不在，無時無刻不滋潤著學生的心田。情感是學語文 的靈魂，如果不去品味文學作品中的情感，領悟文學作品的意蘊、意味，那么學語文也就失去了它真 正的意義。長此以往，學

27、生學語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心 靈之花的枯萎！只有抓住情感這根主線才能激發學生學語文的興趣。在教學中巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境， 營造氛圍， 則不但能為語文 課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗，讓他們 通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文 中人物形象的各種精神情感。3.朗讀課文，體會情感 文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體 味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有

28、所感悟，在讀中 培養語感。在讀中受到情感的熏陶，如桂林出水是一篇寫景狀物的佳作，語言優美，文中“漓江 的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真 綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。 ”這個排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖， 學生通過有感情的朗讀，體會“景美” “情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對桂林山水的贊美 和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。4.增加情感體驗，塑造健康人格 語文教學不是教師一個人的事， 教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感， 更不用說達到 什么教學目標了。 語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過

29、程。 教師費盡心思地創設情境就是 為了學生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會 到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養學生的人生境 界，豐富學生美好的心靈，塑造 學生健康的人格。總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學就更離不開情感。對學生的 情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現。只有讓情感充滿小學語文課堂，才能撥 動學生情感之弦，才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力。參考文獻 1 劉亞楠淺談語文課情感教育的策略 J.語文天地，2011, (10).2 陳波.淺談語文情感 J .科技信息，

30、2008， (35). 轉大家常說，人情人理，要人理首先要人情，教師要教育學生，重要的是感情的投人和學生感情的 溝通。 在近二十年的教學中，我重視師生感情，注意感情投人，提高了教學效果。下面結合教學 實踐，就如何培養情感轉化后進生，談談自己做法。一、奉獻愛心，建立和諧師生關系，以情激情。 著名教育家陶行知先生說過 : 捧出一顆心來， 不帶半根草去。 這就要求教師要用真情去愛全 體學生，不求任何回報。把每一位學生都視為平等的朋友，使每一位學生真正感到愛的溫暖，尤其對 后進生，教師更應該奉獻愛心，以愛來彌補他們的苦惱，支持他們失衡的心理。但是有些教師對后進 生教育顧慮重重，恨鐵不成鋼，急躁，粗暴和

31、遷就的方式，只能促其惡性循環，效果甚微，我認為首 先要轉變觀念，從發展的角度去看待后進生。其次更要重視情感，用愛心 去感化他們，使他們不再覺得低人一等，失去自信心，而是在愛的海洋里茁壯成長。在我班里，曾有個全校聞名的 淘氣大王 聰明、調皮、搗蛋。上課注意力不集中，經常不做作業，愛打游戲機，欺負小同學，其他學生只 是敢怒而不敢亂面對老師的批評教育，待理不理。屢教不改，為此，我耐心教育開導他，我說你這么 聰明，反應也快，老師相信你，你會用心學習，把學習搞好。不信，試一試。 這些話，果然奏效。第二天，他到校很早，上課聽講認真了，作業能按時完成，對此我及時予以表揚。每當此時，他面帶笑容，我也感到無比高

32、興。從此，我們如朋友一樣，朝夕相處，他的學習也慢慢進步了。終于 由一名差生轉變為中等生，我喜悅，用愛心去喚醒每一顆心靈，終于有了新的起色。可見，真誠的愛 心是提高后進生走向成功的起點。二、改進教學方法，創設樂學情境，以情激趣。大教育家夸美紐斯說過 :興趣是創造一個歡樂和光明環境的主要途徑之一。“而學生濃厚的興趣又往往來源于豐富的情感。它不但會使學生產生強烈的求知欲，就能培養學生敏捷的思維，豐富的想象和堅韌的意志 力。因此，在教學中，我不斷創設樂學情境，激發了后進生主動探究新知的興趣，誘發了差生情感的 孕育。在課堂上，對于比較簡單適合他們知識水平的問題，我優先讓他們解答，讓他們能不斷地體驗 到成

33、功和歡樂，并在不斷的由成功帶來的，情感體驗中樹立要學習的信心，從而逐漸形成一種與其他 普通學生正常的心態使他們健康成長。 在教學中， 我常采用嘗試教學法， 愉快教學法、 成功教學法等， 使他們在快樂的氣氛中愿樂， 愛學、樂學， 從而創設了展開教學的最佳情境， 激發了差生的學習興趣。 例如我在教學 賓語從句時 時，變 講解法 為啟發法，快樂教學法，并穿插愉快的趣味游戲，活躍了 氣氛，激勵了后進生。隨著 音樂的響起，他們興趣很深，很快就完成了教學任務，而且課堂滿是歡 聲笑語，掌聲不斷，一張張笑臉象花兒一樣開放了。同學們都沉浸在歡樂之中，結果學生們掌握知識 得快，背得也熟。 三、定期家訪，掌握情況，

34、因材施教，以情激差。 學生怕家訪，后進生更 是如此。為了幫助后進生走出困境，我定期家訪，告訴家長關于后進生近期情況，便于因材施教，使 他們向更高目標努力。 解鈴尚需系鈴人，轉化后進生除了學校、社會、老師，還必須借助家庭配 合，我針對不同學生的家庭類型和教育方式，有的放矢的制訂轉差家訪計劃。溺愛型施以磨煉，懶散 任性型以疏導為主，給后進生以全方位溫暖。動之以情曉之以理，改變一往對差生歧視，責罵的錯誤 言行。有些家長認為，教育是教師的職責，與己毫無關系，由于整天忙于工作或搞生意，根本無暇管 教孩子。當孩子學習成績不太理想或下降時，則責怪老師沒有教育好。有些家長望子成龍，望女成風 心切，將自己的理想

35、強加于孩子身上，讓其承受起極限的學習壓力，嚴重束縛了孩子的天性，使孩子 形成壓抑，厭世等不良心理。面對現狀我及時家訪，掌握情況，便于學校和家庭緊密配合，一個個后 進生逐漸進步了。 有耕耘就有收獲。通過近 20 年的情感轉變教育，后進生的思想品德良好，學習 成績逐漸上升，教學效果顯著。但這只是開始，還要繼續努力，進一步探索后進生轉化工作，為教育 事業譜寫壯麗的答卷。在新的教育改革中，突出體現了我們在教育過程中，以學生為主體的新的教育理念。這就要求我 們在教育學生過程中要用情感去感化學生.情感教育是使學生身心感到愉快的教育，而濫用批評教育會挫傷學生接受教育的積極性。下面我就簡單談談情感教育在教學中

36、和學生成長中的作用：一、 情感教育可以促進學生個性發展，也是身心健康得到良好發展的教育：我們在教學過程中，實施情感 教育，可以激發和培養學生的自尊感，也可以夠培養學生積極的自我情感。二 情感教育可以縮短師 生之間的心理距離：我們對學生使用積極情感教育方法，既能調節我們自身行為的功能，又有調節學 生行為的功能。它可以激發教師對教育工作的熱情，同時也可以縮短師生之間的心理距離，有助于教 師深入地了解學生，以取得更好的教育效果；三 情感教育可以建立良好師生關系： 師生在情感上如 果保持一致，就會使雙方方心理產生“共鳴” ，如果師生情感一致，那么教師的教學效果就會達到最 佳，同時學生接受性也可以達到最

37、強。只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體 驗，就會使學生用激情和熱情來投入到積極的學習中，只有這樣我們的教育才算是成功的教育。【摘要】 情感教育在目前的素質教育中有著至關重要的作用， 同時也將會對學生的人生觀和價值 觀產生積極的影響。要做好情感教育語文老師應首當其沖，但是這需要一定的策略，才能達到我們的 教育和教學目地。【關鍵詞】情感教育；語文；策略情感教育主要是指培養學生的社會性情感， 提高他們情緒的自我調控能力， 幫助他們對自我、 環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗， 最后達到整個教育目標的完成和健全人格的培養， 它 以塑造人的品格，陶冶人的情操，凈化人的心靈為己任

38、。著名教育家夏沔尊認為： “教育不能沒有情 感”，白居易說： “感人心者，莫先乎情” 。新課改在義務教育階段語文課程標準中也明確提出： “在 語文教學中，培養學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提 高文化品位和審美情趣” 。從這些觀點足以看出情感教育的重要性。 結合多年的語文教學經驗和體會， 我認為語文教學中的情感教育應抓好以下幾方面的環節。1 以巧妙的導入打動學生 語文教材中的每一篇作品都是在特定的寫作背景和目的影響下的特定情感的表達， 所以在學 生剛要接觸作品時，語文老師就應抓住作品的情感個性，巧設導語，創設一個良好的情感氛圍，當學 生的情感被調動起來的時

39、候，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。 （剩余 1140 字） 四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒編者按 :本人對“教育教學講座”分為九個系列 :一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例 研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座五 （課堂調控 ）”分為若干個專題 ,本文是 “教育教學講座五 （課堂調控 ）之十四 （課堂教學情感的調控） ”（稿源： 編者網上選稿） 。對“教育教學講座五之十四（課堂教學情感的調控） ”分為四個版塊：一是優化調控課堂情感， 全面提高教學效率；二是調控學生情感，優化課堂教學；三是高中課堂教學中師生情緒調控和情感交 流；四

40、是情感調控與優化數學課堂教學。1、優化調控課堂情感，全面提高教學效率 原作者：常州市新北區新華實驗小學 浦祥云 2006-9-13 蘇霍姆林斯基說過： 沒有一道富有詩意的感情和審美的清泉， 就不可能有學生的全面能力的發展。 同樣，離開了“育人以情” ，那么“育人以德”與“育人以智” ，也就很難收到理想的效果。現代生理 學和心理學的研究成果表明： 人的學習活動不僅依靠大腦皮層的結構， 往往還需要在情感的參與下進 行。少年是情感的王子，作為教學管理者，必須注重對課堂情感的優化調控管理，將教師的情感、學 生的情感、教材的情感因素有機地融為一體，從而引起學生感情的共鳴，激起學生努力學習、追求真 理的欲

41、望。學生有了學習的欲望和沖動，那課堂教學效率的提高自是水到渠成。下面就我校如何重視 素質教育，實施情感教學的研討談一點體會。11、創設趣味情境，促進情感的覺醒。教學是一門藝術， 作為教師就該像藝術家一樣拉開教學情感的序幕， 創設出讓學生感興趣的心理 情境，使其盡快進入角色。為此，我校借助現代教學媒體的功能，利用孩子們與生俱來鐘愛故事游戲 的心理特點，主要采用了以下四種方法：通過聽覺創設音樂情境。 “音樂是想象的翅膀” ，數學教學中借助音樂藝術能使學生在音樂環境 的熏陶下充分感受“音樂形象” 。如教學圓周率前，讓學生安靜放松，閉目諦聽節奏緩慢的古典音樂，莊嚴幽靜的古箏琴聲， 娓娓動聽的古老故事，

42、把學生的思維帶進了一個久遠年代：早在 1400 多年前，我國古代偉大的數學 家祖沖之，根據前人的經驗，經過上百次的試驗，終于成為世界上第一位把圓周率的數值準確的計算 到小數點后面第七位數字的數學家，比經濟發達的歐洲的推算還要早一千多年。在和諧音樂的帶領下，不僅有意識地調動了學生掌握知識的積極性，而且潛移默化地進行了愛國思想的教育。我們的 祖先已經是那般的了不起了， 今天的我們 “難道還不如古人嗎” ？！從而激起孩子們的 “數英雄人物， 還看今朝”的英雄氣概和“欲與天公試比高”的振興中華之堅強決心。通過視覺創設圖像情景。俗話說“百聞不如一見”，數學教學中運用影、幻燈、錄像等現代教學媒體，讓學生在

43、圖像情景的感染下，體驗清晰生動的畫面，豐富了感性認識，增強了孩子們的想象 能力。因此直觀教學是提高教學效率的捷徑。如在教授低年級學生表格式應用題時，在序幕上投影出以藍天、白云為背景的一棵大樹，與 此同時，錄音機里又傳出美妙的音樂，并伴有清脆的鳥叫聲。此時，教師抽動活動投影片，兩只小鳥 自由地飛到大樹上， 小朋友置身于優美的聽覺、 視覺環境中， 產生了興趣， 教師抓住時機， 提出要求： “誰能用一句話表達畫面的意思呢？” “樹上飛來 2只小鳥”（板書）；又抽動投影片 “又飛來 5只鳥”， 指畫面“一共有（ ）只”。此時，一道表格式應用題自然地出現了。在這，也真正體現了數學是源 于生活，服務于生活

44、的。離開了生活，數學就沒有了靈魂 ；離開了生活，數學就失去了存在的價值！通過游戲創設故事情境。故事游戲一一給兒童展現了廣闊的天地，是孩子們的天堂。小學生對 故事非常感興趣， 百聽不厭。 因此， 教學中將童話故事編成游戲有機地融進教學， 使學生在“玩中學、 樂中學”，增加課堂教學與學習的樂趣，更能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入 到學習活動中。激起學習新知的原動力。如教學商不變性質時，讓同學表演“猴爸爸和猴兒子”的故事：猴爸爸要外出辦事，吩咐猴 兒子吃的東西“給 12個桃子要小猴吃 2天”，猴兒子回答：“不夠不夠” ；“24 個吃 4天”，猴兒 子又說：“不夠不夠” ；“36 個

45、吃 6 天”，猴兒子還是說： “不夠不夠” 。老師問：“桃子增加了，猴兒子 為什么還是一個勁兒地叫不夠呢？” 在盎然興趣中將同學們引向思考， 激起同學們尋找答案的欲望， 課堂的氣氛也隨之活躍了起來，課堂上孩子的積極性也被充分地調動起來了。創設這樣的問題情境， 不但激起學生“打破砂鍋求明白”的欲望，更讓孩子感覺到和明白了生活與數學的密不可分。通過生活情景創設數學情境。 把生活情境數學化， 就是把學生的生活與數學問題緊密聯系起來， 使學生置身于生活情境中不經意間就解決了抽象的數學問題，從而使學生進一步體會生活中充滿了數學，數學又來源于生活，服務于生活，生活中處處有數學。如在教學“元、角、分的認識”

46、時，我創設一個“購物商店” ，由幾位小組長當“售貨員” ，其他 同學當“顧客” ，進行模擬購物活動。當孩子們進行購物付款，進行生活時，遇到了問題元、角、 分的數學問題。只是他們迫切地想去認識它們，因為只有認識了它們，才可以正常地去生活、去購物 啊。這樣，不僅有助于學生產生學習與認識元、角、分的沖動與欲望，而且也培養學生的實際應用能 力，讓孩子們對數學又有了進一步的認識和理解。12、合理鋪墊遷移，促進情感的持續。一堂好的數學課，就像一曲優美的旋律，娓娓動聽地開始，余興未艾地結束。要使學生在老師的 啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣，這就要求教師在教學環節變換過程中注意思維的坡度，合理設計 鋪墊題，促

47、進知識遷移。一般來說，設計鋪墊題應把握好以下“三性”：明確的針對性。針對新舊知識的聯系，有機地將新知識與舊知識掛鉤。如教學歸一應用題時，可設計這樣的一組鋪墊題：一只大熊貓3天能吃27千克竹葉，平均每天吃多少千克竹葉？一只大熊貓平均每天吃9千克竹葉，3天吃多少千克竹葉？ 3只大熊貓每天 吃27千克竹葉，平均一只大熊貓每天吃多少千克竹葉？此鋪墊題有兩大特點：一是弄清了知識橫縱 向之網絡結構，把握了新知識的發展脈絡；二是找準了新知識的支撐點。思維的導向性。幫助學生確定思維的起點和方向，理清思維的順序。如教學異分母分數相加減時，從以下幾方向引導學生思維。一是思維的起點是相同單位的分數才能直接相加減；二

48、是思維的方向是把不同單位的分數通分成相同單位的分數，之后按同分同母分數加減法則計算；三是思維順序是先通分，后加減。學法的指導性。指導學生將有關解答的思考方法遷移到新的情境中去解決新的問題。如以上鋪墊，不僅使學生掌握了 “通分一一分母相同一一加減”的思維方向，而且還領悟到同分 母分數相加減只是分數單位個數的直接加減，那么通分實質是把分數加減法轉化成了整數加減法，這與學習除數是小數的除法的轉化思考方法是一致的。由此既引發了情感，維持了思維熱情，又很自然 的過渡到新授內容上來。1. 3、注重設問質疑，促進情感的起伏跌宕。思起于問，源于疑。教師可利用新舊知識沖突，巧設懸念，注重質疑，以疑激情，使學生在

49、情緒飽滿的狀態下產生主動探索的愿望，促進積極思維活動，以收到良好的教學效果。根據數學學科特點，運用電影蒙太奇藝術手段，我校總結出三種設置懸念的方法：分析比較法。新課標下的數學教材體系是知識結構、邏輯結構、認知結構三位一體的有機結合，采用分析比較法，在新舊知識間設置一種懸念，既是激趣的“催化劑”，又是促進思維的“興奮劑”。例如教學圓的面積時，將圓的面積與已學圖形面積作比較、分析，提出能否利用長方形、三 角形、平行四邊形、梯形等面積公式求圓面積公式呢？然后將學生分小組拼湊圓魔具，（長方形、三角形、平行四邊形、梯形）自己探索面積公式。欲揚先抑法。依據教學內容的重難點，在新授知識的節骨眼上造成懸念，或

50、話題一轉，驟然轉 向新授。或故意讓學生的正常思維出現“偏差”，這樣圍繞重點問題質疑，既激發了情感，又強化了重點知識的理解識記。例如教學運算順序時，出示題目5?/7?/7,要求小學生口答，學生毫不猶豫地回答“1 ”。此時，教師也不急于否定，又出示題目：（5?/7）?5?/7）,要求學生運用分析比較法，“兩個算式的得數一樣嗎？” 同學們不好意思地笑了，同時也恍然大悟，明白了其中的奧秘。節目預告法。新知識結束時，把握住與下節課知識的結合點設置懸念，引起學生的關注和渴望，激發思維的主動性。如講授三角形三內角度數和為180昂螅 捉 媯勺空金 胡.憂 憂前史杞族站旌至換古仁 K 對 甘塹仁 兀肯陸誑撾頤薔

51、搖唇 姓黔矯姝木諭祿睦s紗說附鵝奈縛冢偈蠱渲鞠 區爾上石啊乩聰埃 靶輪 艸齪米怎浮？/SPAN1 . 4、加強動手操作，促進感情的升華。動手操作，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到培養學生興趣，挖掘 情感因素的目的，課堂操作幾乎貫穿于九年義務教育小學教材的全書，為規范課堂操作過程，優化課 堂操作手段，實際教學中應把握住以下三點原則：課堂操作教學應堅持扶一一領一一放相結合原則，交給學生學習方法。如教學得數是7的加法時，分別引導，放手讓學生用學具擺出6+ 1 = 75+ 2= 7 4 + 3= 7,既加深了對算式的理解，又掌握了教材中的有關擺一擺，拼一拼，做一做的學習方法。課

52、堂操作教學應堅持手一一腦一一口并用原則，發展學生的思維。如教學9加幾時，教師讓學生左邊擺9個紅圓片，右邊擺 7個黃圓片，共有多少個圓片？然后讓學生動腦筋想一想如何用湊十法移動桌上的圓片很快算出得數，并敘述其思路過程。使其各種感官并用，養成心到、口到、手到、腦到的良好學習習慣。鞏固了已學知識，為后學知識也奠定了基礎。課堂操作教學應堅持求“異”存“同”的原則。豐富學生的想象力，培養學生的發散思維，讓 學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析與解決問題。女口：在新教材第三冊七色花店教學中，教師先出示各種花，并標上價錢：馬蹄蓮T2元/枝玫瑰T 5元/枝菊花T 3元/枝僉V蘭T 1元/枝康乃馨T 4元/

53、枝百合T 6元/枝。先讓學生自由提問題， 并由學生幫助解題。如：5枝百合花多少錢？ 6?/SPAN5=30（元）。2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4?/SPAN2仁9（元）。2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢？2?/SPAN2 5?/SPAN6 3?=43（元）。 接著，教師可以提出：今天是小霞的媽媽過生日，小霞要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小霞配花 ？學生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰。5?/SPAN5=25（元）。5枝康乃馨、5 枝劍蘭。4?/SPAN5 1?/SPAN5=25（元）。2 枝百合、2 枝玫瑰、一枝菊花。 6?/SPAN2 5?/SPAN2

54、1?/SPAN3=25（元）。4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花。 4?/SPAN4 2?/SPAN3 3=25（元）。之后，教師可以指定幾個學生代表上臺根據他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。 結果學生結合自己的生活經驗又提出不同的看法： “只選一種花太單調了。 ”“多選幾種花看起來比較 漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應該多選康乃馨比較有代表意義。”在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創新。同時，借助學生自己已有的知識經驗 和生活經驗去解決生活中的一些實際問題， 進一步提高了學生的解題能力， 同時也培養了學生們的求 “異”思維。15

55、、營造民主氛圍，促進感情的同化。課堂教學過程的各種活動都需要情緒的維系，師生關系要用感情加以調節。教師在授課過程中， 不僅要善于觀察和分析學生的人體語言在說些什么， 及時調整教學方法和結構， 而且要努力營造一個 民主、和諧、輕松的教學氛圍，讓學生有自我表現機會，將師生雙方的感情同化在最佳教學情境中。“我也能學好數學” 。教者要求學生仿照例題自編題目，自我解答，選擇有代表性的習作向大 家匯報，尤其是讓中差生感到我也能學好數學，增強其學好數學的動力，顯示出他們在老師心目中的 地位并不比優生差，讓中差生找回自信！“老師和我們一起學數學” 。教師運用乘法分配律進行簡便運算的例題后，采用師生共編題的 方

56、式使學生掌握這類題的結構特征。學生隨便說上前部分，教師說后部分，師生共同監控，共同發現 錯誤，及時糾正，并輔之以討論，加深了對知識的認識，提高了編題、解題、辨題的能力。“老師給我們面子” 。課堂教學中教者最忌“反客為主” ，應充分發揮學生的主體性，采用多種 形式使其認識到自己才是課堂教學中讀寫算的主人。同時， 當學生質疑或回答問題出現錯誤時，給他們以改正的機會，切忌挖苦諷刺，要保護學生的自尊心，使他們感到“老師給了我們面子” 消除了恐懼心理，增強了對老師的尊敬、信任和喜愛，達到了“尊其師，信其道”的目的。實踐證明，課堂教學中的情感信息調控，是發揮教師主導作用與學生主體作用相結合的主旋律， 只有

57、以“境”促“情” ，以“情”導“知”，以“知”進“境” ，才能極大限度地調動學生的學習積極性和主動性，在有限的 35 分鐘內獲得無限的教學實效。2、調控學生情感，優化課堂教學原作者：四都中心小學 黃梅君 發表日期： 2004年12月 2日 在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的困惑：同一個班級、同一年齡段的學生，有些同學就能夠 始終以飽滿的熱情、專心細致地投入學習，而有些學生卻始終對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自 信心。這在數學課堂更為常見，對此，我們一直在尋求對策。在實踐中，我們發現：學生若具有良好 的心境，健康向上的情緒就能壓倒消極落后的情緒，學習的效率就高。可見，課堂上恰當地調控起學 生的

58、情感，對于優化課堂教學，提高學生學習效率有著重要的作用。21、在情感調控中讓學生具備良好的學習品質。旺盛的求知欲：學生的積極性往往以自己的學習興趣為轉移，通過情感調控的手段，激發學生 學習數學的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，并使之保持。永不滿足和持之以恒：學生具有好奇、好問、好學、好動的心理特點，通過合理的調控，著力 培養學生永不滿足和持之以恒的上進心，使每個學生學有所得、學有所思，具備自身成長和持續發展 的空間和能力。自尊和自信：教育目標主要體現在三個領域一一認知、情感和技能領域之中，其中最重要的就 是有自信心。通過情感調控幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以

59、一 定的心理優勢投入學習活動。自我激勵和調控：借助情感調控的手段，努力幫助、督促學生實現自我認識、自我體驗、自我 完善，進而學會自我評價與自我調控。22、如何才能調控起學生的情感。溝通。心理學家認為：師生之間關系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效。和諧的師生 情感交融，是教學成功的重要條件。教學活動是在教師指導下師生相互合作、相互作用、共同完成的 過程。這種教學活動不僅是師生在認知上的交流合作活動， 還是師生間情感上的交流合作活動。 因此， 我們在教學中要注意自身情感表現和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學生在良好的環境和氛圍中依靠對教師的認識、模仿、領悟，達到對優良的同化與溝通。學高為師

60、，身正為范，在對學生進行心 理品質的培育時， 教師自身的心理品質和嚴謹的教風， 在師生情感交流中起到重要的體現與重要的作 用。如教師在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生以積極的情感參與教學過程的各個環節。在這種 氛圍下，學生除產生一種對學習的需要和對教師的熱愛，進而產生“尊其師、信其道、樂其學”的效 應。創設情境。數學教育者告訴我們，數學教學要充分考慮學生身心發展特點，給他們的已有知識 和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動， 使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學， 理解 數學。為此， 我們要為學生創設富有情趣的教學情境， 如探索性的、 競爭性的、 游戲性的、 趣味性的、 操作性的、故事