1、談小學英語口語的有效性教學摘要：英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而當前國內英語的教學多注重了對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語 ,要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。小學階段是英語的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。關鍵詞：小學英語、口語、有效性、教學隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快，英語作為全世界通用語言，已受到國內越來越多人的關注。英語是一門實踐性很強的語言學科。英語教學的原則之一是交際性原則，而當前國內英語的教學多注重了

2、對英語的教學，忽略了英語作為一門語言，更多的應具有其交流功能。學習英語,不光是背誦單詞,最主要的是要具有一定的表達能力,能夠流利地用英語與人交流,這才是學習英語的意義所在。在新英語課程標準中已明確提出要培養學生的口語交際能力。英語口語是人們用語言敘述事物內容、交流 感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。一、小學英語口語教學的現狀語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，我在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練

3、習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現。二、造成小學英語口語教學效果不理想的原因分析對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。 那么是什么原因導致此種“啞巴英語”的現象發生呢？我認為主要有以下幾點： 1、小學

4、生普遍對口語交際有焦慮情緒，缺乏興趣愛好 大部分小學生有發言的焦慮情緒，表現為退縮、緊張。因此，語言焦慮與語言表達成反比，語言焦慮越大，語言表達越不流暢。其次，部分小學生表明當眾發言不自在，怕犯錯誤，其情況比較嚴重。再者，有小學生害怕自己不如別人，擔心被別人恥笑，值得注意的是：持續的焦慮態度使其產生消極、厭倦的情緒，從而形成了惡性循環。交際時，很多小學生表現出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達時結結巴巴，口頭英語不規范；夾著方言或詞不達意，語無倫次，望著別處或用手絞著衣角，不知所措，傾聽時漫不經心或干脆不聽。2、良好語言環境的匱乏俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語口語水平要在良好的語言環境

5、中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。農村的家長絕大多數都不會說英語,平時學生所聽、所想、所說的都是漢語。3、小學生英語口語交際中，掌握的詞匯并不多 小學生英語水平實在有限,掌握的詞匯并不多,對教師所說的一知半解,似懂非懂。英語口語訓練時，有一部分小學生詞匯貧乏，造成不會說，無話可說，使原本能體現個性和創造性的英語口語交際變得枯燥無味。4、小學生受母語限制，形成中文英語 小學生從小思維受到了母語的限制，形成了中文式英語（chinese english）以中文

6、式思維來學習英語口語。比如“how are you”中文式翻譯是“你怎么了”，“how are you”中文式翻譯是“怎么是你”等。5、小學教學設施差，學生人數較多部分小學學校教學資源設施比較差，語音室、多媒體設施不齊全，甚至沒有。教師單憑口授，教學方式單一、枯燥。課堂教學方式死板、被動，教師一個人唱獨角戲，學生參與熱情不高，態度冷淡。由于師資力量的缺乏，現在大多數學校都是大班教學，即每班有超過三十個學生，有的班甚至達到五六十個學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。四十分鐘的一節課怎么能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使教學難上加難。三、提高學生口語表達能力

7、的策略 針對小學英語口語教學的現狀，我提出以下幾點策略：1、激發學生濃厚的學習興趣我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。興趣是推動人探究新事物的主要誘因，特別是小學生，頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。在中國的課堂上，仍有很多學生不愿開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣“不語”的學生在課堂上始終處于被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除

8、他們的心理障礙。例如，在課堂上老師可拿出點時間把已經準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目形式應簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的人或事，如天氣情況、自己的家庭、見面的打招呼等，讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞、畏懼怕錯的心態，所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們的信心，培養他們對英語的興趣。但若發現表達有誤的同學，教師不應馬上制止或批評，而是因勢導利，啟發他們大膽開口說話。 同時為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發興趣，學習知識。比如說在教數字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數字稍加熟悉后，先請兩位學生a

9、b到講臺上面來面對面站著： 學生a：one，two 學生b：two，one 學生a：one，two，three 學生b：three，two，one 這樣依次一到十之后，a和b再換一下，由b開始正數，a開始反數，最后看那位同學既準確又快，那他就贏了；下面的同學可上來和贏的同學挑戰，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，有能使學生很好地掌握這十個數字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。2、用英語上課，創造良好的語言環境小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。英語教學

10、的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創設一定的氛圍。我通常就會根據不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環形的形式布置。這樣有利于討論和交流。良好的開端是成

11、功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。 比如唱韻律感強的英文歌曲和chant，邊唱邊做動作，還有listen and do the action、simon says 等活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，激起學生更大的興趣來說英語，我們可以用從網上下載的聽、說、讀、寫的英語教材來制作課件，進行教學。通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲。這樣老師帶動學生

12、講英語，逐漸培養學生用英語來思維的能力，創造良好的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。良好的環境是學生提高口語的重要場所和條件。3、擴大詞匯量，重視聽力學習 在小學生英語口語課堂上，以小學生為中心，創造自主學習的氛圍，讓小學生對詞匯學習感興趣。這種方法是實用且具有意義的，小學生一般都比較感興趣，在詞匯進步的基礎上，增加語感，并且讓小學生自愿參與其中，促使他們用所學的詞匯表達他們自己的看法、思想和觀點。為了讓每位小學生都有發言的機會，剛開始，對同學們無論說什么無論講什么都行，只要敢用所學的詞匯說，讓小學生輪流進行，這樣膽小的學生也得到了鍛煉。有些小學生一上臺憋了半天終于說出了第一句話，

13、如果教師和同學給他們以肯定和掌聲，這樣小學生的自信心足了，膽子也就大了，說話訓練也就順利地進行了。這時，教師可向小學生提出更高的要求，看誰說得好，為了讓小學生有內容可說，可以讓他們收集簡易的英語圖片，看帶有圖片的英文書，看課外書等擴大詞匯面。聽、說的過程也是學習英語的過程，再把聽、看的內容說給同學們聽，這樣既積累了詞匯又鍛煉了口頭表達能力。此外，小學生在看電視時注意學習最新的、最常用的、最簡易的詞匯，同時糾正不正確發音，這樣他們能夠準確的掌握和擴大詞匯4、開辟內容廣泛、形式多樣的第二課堂,強化英語交際。丹麥語言學家杰斯帕森說過,教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。對外語的學習,我們不能只

14、局限于英語課,而應拓展到日常生活中去,在校園內創設英語學習氛圍。比如,在教室的課桌、窗戶、黑板上都貼上英語卡片,給學生營造一個濃厚的英語環境;在校園內設立“英語走廊”或“雙語走廊”。當學生走進“英語走廊”時,就要用英語與其他同學說話；走過“雙語走廊”內可以說漢話和英語,為那些初學英語者提供有利的學習條件和交往環境,培養學生繼續學習英語的興趣,鍛煉交際能力。組織形式多樣的課外活動,能夠使學生的英語交際能力得到持續的發展。英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野，發展智力。或平時利用多媒體給學生看一些英語的原版影片，讓學生真實的

15、感受學英語的氛圍。還可通過建立英語角、組織英語晚會、開展各種競賽如演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學生在競賽過程中,既鍛煉了聽的能力又鍛煉了說的能力。這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣,而且能夠培養學生隨機應變的能力,大大提高了學生的交際能力。5、培養小學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練 小學英語口語教學致力于培養小學生的口頭交際能力，教師應該幫助小學生養成良好的英語口語交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。主要方法是有：一是培養小學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練，是培養小學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。用英

16、語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。二是直接用英語思維來表達口語。在表達前，在腦子里下意識地把語義信息，即他們想說的，直接譯成英語，這種做法可避免母語的干擾，進而培養了用英語表達的良好習慣。小學生通過一系列主動、積極的思維活動，進行一系列的理解和表達思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維使小學生的英語口語能力得到提高。6、加大現代信息技術等硬件設施的投入，為良好的小學生語言學習提供可靠的保證 政府應加大對小學教育經費的投入，讓現代信息技術的硬件設施如語音室、多媒體等進入更多的小學，增加相應師資配備。這樣便于教師有效的利用各種設施將文字、聲音、圖形 、動態圖像有機結合在一起，為學生提供更真實、更自然 、更地道的注意輸入，為學生提供更豐富的題材資源。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，使他們的創新思維得以充分體現，從而激發他們的學習興趣和潛能。四、結束語小學英語口語是一個持續教學的過程,各個階段都有不同的教學目標和任務。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利