1、新人教版小學數學四年級上冊用整十數除商一位數的筆算除法精品教案教學內容：人教版課標實驗教材小學數學四年級上冊81頁82頁內容。教學目標：1、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算習慣。2、引導學生用除數是整十數的口算除法知識，探索筆算除法的一般試商方法，并會正確書寫商的位置。3、讓學生體驗除法在生活中的運用，提高學生運用知識解決問題的能力。4、滲透遷移類推的教學思想，養成良好的數學學習習慣。教學重難點：探索、理解筆算用整十數除商一位數的試商技巧及商的書寫位置。教 具：多媒體課件教學過程：課前準備：我們羅莊區每年都要舉行大型的“讀書節”活動，在讀書節活動中，你都讀過哪些書呀

2、？生答師：讀書可是一件非常有意義的事情，讀書可以開闊人的視野，豐富人的心靈，所以同學們一定要堅持讀書。這個話題就談到這，同學們準備好了嗎？上課一、 創設情境，生成問題。為了讓同學們讀到更多的好書， 我們學校特意又進了一批新書，同學們看（播放多媒體）生提問題：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？ 兩種書一共多少本？ 140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？ 這節課我們就著重解決這兩個問題二、探索交流，解決問題教學兩位數除以整十數首先看第一個問題，你認為應該列式？ 生：9230= 師：那你能用以前的知識來解決這個問題嗎？生：9290 9030=330+30+30=9090+2=92 3個

3、剛才的幾種方法都是口算，那如果用豎式計算，你愿意嘗試一下嗎？ （生獨立做，師巡視）師有意展示學生的不同做法，投影讓學生在對比中發現商應該商在個位上。教師分書計算過程，學生口答。教學三位數除以整十數通過同學們自主學習，已經解決了第一個問題，真不簡單，現在我們接著解決第二個問題，好不好？ 生：好。看到這個題目你認為應該怎么列式？14030=同學們能估算出這題的答案嗎？140120 12030=4 140150 15030=5那你會列豎式計算嗎？生列式，師巡視投影學生的不同答案。通過對比重點突破“商幾”與“商的書寫位置”。讓學生揭示做題理由。師分書并揭示豎式。學生口答對比豎式對比兩個豎式，找出相同點

4、與不同點。（討論交流，達成共識）發現當被除數的前兩位不夠除時應看前三位的道理。（出示多媒體）讓學生默讀小精靈的話，充分的理解這句話。三、鞏固應用，內化提高為了檢驗同學們學得怎么樣，現在拿出練習一將正確答案做出來，我看誰做的又快有準確。1、 重點檢查商的書寫位置。同學們想不想當個小法官，老師這里有幾道題需要你做一下判斷，你愿意試一試嗎？拿出練習二。2、練習二：請你來當小法官，把不對的改正過來。 70 2 03、學會了整十數的筆算除法不僅會列豎式計算，還可以解決實際問題，現在同學們就把這幾題做在自己的課堂作業本上，我看誰能把所學知識靈活應用。一個足球30元，小明拿了75元能買幾個氣球？學校組織四年

5、級同學去科技館參觀。男生去了89人，女生去了63人，把他們平均分成20 個小組，每個小組有多少人？選作：一節火車廂能拉60噸貨物，有500噸貨物，需要多少節車廂才能裝完？ （生獨立完成，明確剩余貨物也要一節車廂，即要多估。）四、回顧整理，反思提升 通過這節課的學習，你認為你學得怎么樣？你有什么收獲/ 除數是整十數除法的教學反思今天教學除數是整十數的除法的豎式計算，備課時我想：前一節學生已經學習了除數是整十數除法的口算，有了試商方法，這節課就是用豎式求商，而豎式三年級已經學習了除數是一位數的除法，并不陌生，那么這節課對學生來講如果說有問題應該在商的位置，是寫在個位還是十位，道理是什么可能學生易出

6、錯。這節課開始上的很順利，先是復習試商方法：（1）括號里最大填幾，回顧用口訣求商；（2）出示135、1375，都是先商2，題1的商為什么不寫在十位上？題2的商為什么寫在十位？學生從算理的角度理解進而聯想到法則：除到哪位商哪位。再出示新課內容：由情境引出9230和14030，學生先是估出商是幾，再讓學生動筆試著寫出豎式，學生在寫豎式時我以為應該沒有什么問題：因為已經估商并復習計算法則，學生運用知識的遷移就能解決問題，但結果與我想象的相差甚遠，有近半數的學生將14030商的位置寫錯，我邊巡視邊反思：部分學生之所以沒能順利遷移，說明計算法則與算理并沒有深入人心，于是反饋時讓學生將不同的書寫過程板書黑板，學生討論并說出為什么，說理的過程就是明晰知識算利與算法的過程，學生間的交流代替老師的講解，學生在交流傾聽中發現問題，對新知識有所感悟。在練習中，我不僅呈現基本習題，還針對學生的易錯點出示了靈活性練習：學生解決問題時，自然而然想到：被除數最高位上的數即使最大是9，除以兩位數都不夠商1，因此一定先看前兩位學生認識上的提升就是在嘗試與體驗中感悟到的。這樣的練習形式與內容變枯燥、單一的為高效的、針對性的、有挑戰性的練習，不僅鞏固了學生確定商的位置的問題，而且答案的不確定性調動了學生參與的積極性，激活