1、組織有效活動 提高教學品質談品德教學中活動的有效性品德與生活課程標準中強調：“活動性”是本課程的特點之一。本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。品德與社會課程標準中也指出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。在教學中組織一些學生感興趣的活動，既符合兒童的身心特點，又有利于課程目標的實現。在實際教學中，教師們也確實為設計各種活動費盡了心思。有的活動布置精美，各種頭飾、大幅彩圖、自制道具，上一節課光教具就準備了一大筐。

2、有的活動緊跟潮流，電視里流行什么娛樂節目，就組織什么活動，教師比主持人也差不了多少。有的活動為了體現“小組合作”的教學理念，卻忽視了教學目標的存在。其實，這些活動在合適的情況下，偶爾為之也無不可，也不可否認教師的創造性。但是在課堂上，教師們選擇這些活動時，是否想過每項活動究竟為何而設，如何設計得更有效、合理呢？是否場面大效果就好呢？是否越流行學生就越能接受呢？作為每日在教學第一線工作的我們，應該盡量組織起有效、合理的活動，讓學生在寶貴的課堂教學時間內更深刻地體驗，更愉快地接受。一、什么是有效的活動什么樣的活動才是有效的活動呢？要解決這個問題，就不得不思考我們設計活動的目的何在，我們設計的活動能

3、否為學生所接受，是否符合他們道德品質發展形成的自然規律。因為，只有依據教學目標，符合學生的身心發展特點和道德品質形成規律的活動，才是有效的活動。1、有效的活動必須以教學目標為依據課堂教學目標是品德課教學的出發點和歸宿。每一個單元，每一堂課，教師對教學的目的性必須有一個明確的認識。課堂上，教師設計、組織的每一個教學環節都必須以此作為依據。教師組織的活動只有有了明確的目的性，才能稱之為有效的活動。例如一位教師教學一年級風兒吹呀吹一課，在課即將結束時，教師安排了這樣一個活動：每個學習小組拿出課桌里的學具（紙飛機、吹泡泡用具、風車、氣球等），來再次感受風姑娘給我們帶來的快樂。孩子們在教室里揮舞著風車，

4、投擲著紙飛機，吹著五彩的泡泡，玩得不亦樂乎。教師則在一邊問著：“風姑娘在你身邊嗎？和風姑娘一起玩高興嗎？”看著課堂里愉快和諧的情景，聽課的老師也被感染了，臉上洋溢著春天般的笑容。這堂課的教學目標是：初步了解風產生于空氣的流動，感受風的存在，了解風的不同特征。教師緊緊圍繞這一教學目標，組織了“感受風”的小活動。讓學生在愉快的游戲中感受風的存在，了解到風給我們的生活帶來了許多快樂。學生在活動中增長了知識，得到了體驗，學得愉快而有效。2、有效的活動必須符合兒童身心發展的特點小學生正處于長身體、長知識的時期，他們的生理、心理迅速發展，劇烈變化。這就要求我們教師了解所教年級學生身心發展所處的階段，根據他

5、們的特點組織一些適合他們的活動。學齡初期的兒童對事物的感知往往比較籠統，時空感也不強。這個時期，無意注意仍起著重要作用，但有意注意迅速發展，并逐漸在學習和活動中占主導作用。隨著年齡的增長和經驗的積累，學生的活動能力大大增強，抽象邏輯思維逐漸發展起來。有一次聽一位教師執教二年級的我家來了客，為了讓二年級的學生能夠直觀地感受生活中的待人接物的情景，教師利用真實的生活錄像，展示了兒童在對待客人時的正確做法。學生看得津津有味，全身心地融入到了錄像中，仿佛自己也成了一個小主人。在接下來的幾個教學環節中，學生一直沉浸在教師設計的情境中，發言積極，爭辯激烈而有趣。二年級的學生還處于形象思維階段，教師運用形象

6、真實的錄像作為活動形式，符合他們的心理特點，受到了較好的效果。可見，教師對兒童心理特點的準確把握，可以直接把教學內容深入到兒童的內心。學生對教學內容產生了共鳴，教育的效果就有了。3、有效的活動必須遵循學生道德品質的發展形成規律如果說教學目標是師生共同努力追求的歸宿，那么兒童對道德品質的接收、內化過程，卻是教師很難干預的。課堂上的說教和令人愉快的游戲，最后能否促使他們的行為真正朝著我們期望的方向轉變呢？社會、家庭對人道德品質的形成，有著不可忽視的影響力。要通過學校教育改變或維持一種品質，并不是一朝一夕的事。因此，有效的活動因根據道德品質形成的規律來設計，應有利于學生“知、情、意、行”發展規律的轉

7、變。使學生的心靈受到觸動，從思想上真正地接受教育，并且，通過教育活動的延續性，督促他們克服各種干擾因素，從“努力做到”轉化為“習慣成自然”。記得有一次聽一位教師執教節約用水一課，當學生了解了水是生命之源，一點一滴都要珍惜的道理之后，教師設計了這么一系列活動來幫助學生完成從“知”到“行”的過程。活動1：通過錄音故事小水滴的故事講述了小水滴從江河中來到自來水廠，通過層層凈化，穿過長長的水管來到我們的家中、學校、工廠，為我們帶來方便和清潔。這中間，水滴經歷了許多道工序，經過了許多人的努力工作，才成為了衛生合格的自來水。聽完了故事，教師請學生講講感受，學生都提到：“原來每一滴自來水都來之不易啊，我們一

8、定要珍惜每一滴水。”接著，教師又出示了很多缺水地方的圖片，那些地方土地干裂、寸草不生，人們衣不蔽體、生活艱難。教師問：“如果沒有了水，我們怎么生活呢？”學生們七嘴八舌，各抒己見，最后總結出：如果沒有了水，人類將無法生存。教師通過“聽一聽、看一看、議一議”的活動，讓學生體會到了水的珍貴，完成了從感知到情感的過渡。活動2:采用團隊合作的形式處理兩難問題。教師設計了一個“尋找水源”的游戲，每個小組答對一個問題就可以前進一步，只有每個小組都答對了問題，才能找到水源。為了共同利益，同學們都充分發揮互幫互助的團隊精神，一起面對難題。記得有一題：小明買了一把新水槍，剛想在水龍頭前灌水，卻被鄰居張奶奶批評了，

9、說他浪費水。如果你是小明，會怎么辦呢？看了題，一個小朋友站起來說：“如果我是小明，就不玩了。”教師先肯定了他是個懂事的孩子，接著說：“可是這新買的水槍就沒法玩了，多可惜啊。”這時，一個小朋友說：“我以前玩水槍的時候，媽媽叫我用洗完菜的水，那就不浪費了。”教師微笑著點了點頭，還沒說話，另一個小朋友就站起來說：“我們用水槍來給花草樹木澆澆水，不是又可以玩，又不浪費水嗎？”“說得好！只要我們肯動腦筋，還可以想出更多充分利用水資源的辦法呢！”在這個活動中，孩子們又從“情”轉化到了“意”上，通過自己的意志來克服灌自來水玩水槍的誘惑，還想出了更好的辦法來一舉兩得。這對最后的導行起到了重要的奠基作用。活動3

10、：臨近下課時，教師又設計了“我當節水小能手”的活動，直接讓學生動手動腦，用實際行動表達對水資源的珍惜。教師讓學習小組合作，制作節約用水警示標志，然后貼到學校水龍頭邊、教室飲水機邊，來提醒大家要節約用水。孩子們用稚嫩的筆觸寫下了：“水寶寶是我們的好朋友，請愛惜它！”“節約用水就是愛我們自己。”并在老師的帶領下，來到水槽邊，鄭重其事地把字條貼了上去。我想，在做過了這件事以后，由于心理暗示的作用，無形中他們對自己就提高了要求；同時具有了一種使命感，要督促別人也節約用水。這堂課中，教師設計的一系列活動由表及里，層層深入，遵循了學生品德形成的規律，受到了較好的效果。二、如何提高活動的合理性和有效性許多教

11、師在設計活動中，確實以教學目標為出發點，活動的針對性也很明確，但卻并沒有受到很好的效果。反而使寶貴的教學時間在紛亂的嬉鬧中流逝，使好不容易培養起來的課堂氣氛遭到破壞，這就是教師在活動的選擇、設計和組織上出現了問題。只有針對本堂課的教學目標、教學內容，針對該年級兒童的心理特點、知識情況來設計的活動，才能達到我們所期望的效果。同時，教室本人的組織能力，課堂調控能力，也是影響活動效果不可忽視的因素。1、選擇合適的活動形式活動形式多種多樣，即使教科書上也為廣大教師提供了不少活動方案。教師只要為自己的教學內容選擇合適的活動形式，就能更好地激發學生的學習興趣，把枯燥的道理、規則溶解在生動活潑的游戲、競賽中

12、，為品德課堂注入勃勃生機。教師選擇的活動形式不同，收到的教育效果也不盡相同。有兩位教師教學品德與社會三年級的馬路不是游戲場一課，選擇了以下兩個活動形式，你認為哪位教師選擇的活動更有效呢？活動1： “看圖辨析”為了讓學生對已學習的交通規則作一次模擬應用，陳老師搜集了幾幅人們違反交通規則的圖片，設計了一個“我當小交警”的活動。請同學看圖指出錯在哪里，并學學交警，對那人提出批評。活動2：“模擬場景演習”同樣是為了讓學生對已學的交通規則作一次實際應用，徐老師把孩子們帶到了操場上。操場上已用粉筆畫好了我們熟悉的十字路口。接著，徐老師又用粉筆畫出了斑馬線和人行道，四個小朋友舉起三色牌就成了紅綠燈，一個小交

13、警神氣地站在馬路中間。每個學習小組都必須在遵守交通規則的情況下，到達教師指定的目的地。“馬路”上海標有地道、鐵路道口，徐老師還用紙板做了自行車把、汽車方向盤，來代表不同的交通工具，為小朋友到達目的地制造了不少阻礙。活動1是一個“看圖辨析”的活動，學生通過觀察圖片上人物的行為，運用已學的知識，指出錯誤，提出正確意見。這個活動確實能較直接地反饋出學生對知識的掌握程度，也是學生能夠接受的活動形式，有助于學生對知識的內化，應該說也是有效的活動。活動2是一個“模擬操作”活動，學生身臨其境般地處于模擬場景中，必須把平時獲得的知識在實際生活中用起來。這不僅是從說到做的跨越，更是從“知”到“行”的質的轉變。其

14、實，品德課的課堂教學的效果從課堂上反饋的只是一個表面現象，只有在平時的學習、生活中才能真正體現出來。因此，盡可能地創造生活場景，對學生行為的指導將會更加有利。對比兩個活動，雖然都對教學目標的達成起到了效果，但第二個活動在生活性、實踐性及效果體現上都更為出色。2、設計完美有效的活動過程這里的完美，指的是情境自然，活動過程完整，注重每個活動環節的銜接，關注每個學生的發展。這里的有效，指的是活動過程對教學目標的指向，對學生注意力的吸引，和在細節處體現學生“知、情、意、行”的轉變。有的教師精心設計了一個活動的標志人物，如“藍貓”、“知識老人”等等，可是在教學中卻沒有發揮出它們的作用，甚至把它們忘到了腦

15、后，不僅分散了學生的注意力，還讓部分學生產生了失望的情緒，不利于學習。有些教師為了采用一個有趣的游戲，不顧與教學主題是否協調，與其他活動環節是否銜接，硬把它安排在教學中。這樣不僅影響教學目標的達成，還發揮不出這個游戲本來的作用。還有的教師在活動設計時，沒有預測到活動中會發生的問題，結果破壞了課堂氣氛，使教學活動難以順利進行下去。比如，一位教師在執教我在長大一課時，設計了一個活動制作“成長的足跡”記錄冊。讓學生把自己的相片貼在底板上，并寫上自己學會了什么或當時正在干什么，表示自己就是這樣一步一步成長起來的。可是沒想到學生整整用了十多分鐘還沒完成，究其原因，是教師展示給學生的范例是一張做得非常精美

16、的卡片，學生正在按照它的樣子精心描畫，時間自然就長了。最后，在教師的催促下，學生終于做完了。正當教師想把學生的作品貼到墻上時，卻發現要忘了準備膠帶紙。課上，由于教師設計活動時的疏忽大意，沒有很好地完成活動，既浪費了學生寶貴的學習時間，又影響了教學效果，聽課的教師都深感惋惜。3、組織生動、有序的活動教學有的時候，教師選擇的活動形式，設計的活動過程都很好，也符合學生的能力水平，但是在活動中，由于教師本人的組織調控能力欠佳，也會影響活動的效果。一位教師在教學錢該怎么花一課時，設計了“模擬超市購物”的活動。教師從超市買來了許多食品、玩具和書籍，放在教室的后面，請每個小組用規定數額的代幣券購買合理的同學的生日禮物。結果，教師剛把要求講完，同學們就一窩蜂似的涌到教室后面，開始爭搶