1、淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性廟溝門中心小學：張慧內容摘要：為一改傳統(tǒng)課堂閱讀教學以“教師為中心”的“填鴨式”的“重分析、重訓練”的現(xiàn)象，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標，讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，從而達到“教是為了不教”的境地。我在不斷認真學習新課程標準的同時，從以下四個方面在課堂上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀來提高閱讀教學：一、營造民主、和諧的研讀氛圍。二、創(chuàng)設情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。三、采用不同的組合方式進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。四、在新標準下的閱讀教學的研讀過程。關鍵詞：閱讀教學 營造氛圍 創(chuàng)設情景 采用組合 具體研讀正文：傳統(tǒng)教

2、育總把學生視為盛知識的容器，課堂閱讀教學偏重于情節(jié)和內容的分析，大量的講解和反復閱讀訓練，教師只是教參書和學生之間的傳聲筒而已。只是將一篇篇血肉豐滿的文章按考試要點肢解成一道道冰冷的訓練題，使課堂閱讀教學發(fā)生了裂變。閱讀教學的主陣地是課堂，如果課堂上，僅僅是教師問，學生答，教師講，學生聽，那樣培養(yǎng)出來的學生除了會解答題目，根本不懂真正的閱讀，不會欣賞文學的魅力，不會辨別“真理”的滋味，不會感悟人間的真情的美麗蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發(fā)學生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜?！遍L期以“教師為中心”的錯誤觀念下，必將忽視學生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學中的多種情感的交

3、流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。這樣，閱讀教學就不可能發(fā)展學生的能力，學生學得被動，沒有趣味，更沒有生機。當今，新課程標準在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，體驗和理解”一直以來，我認真學習新課程標準，在課堂上，讓學生主動地學習，自主地學習，創(chuàng)造性地學習，努力讓學生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標。讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，讓學生帶著強烈的求知欲

4、，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關知識或能力，達到新課程標準所提出的在閱讀方面的要求。達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。我國教育改革從探索到當今，已有越來越多有識之士認識到，學生的主體性在教育中得到充分發(fā)展，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力是非常有意義的。我汲取各種教育理論的營養(yǎng)，在課堂上實施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，引導學生在語文學習活動中能自主地，創(chuàng)造性地感悟人本，認識社會，充分獲得經驗的頓悟。讓學生的主體性在教育中充分發(fā)展，培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)了學生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。下面，談談我是如何在新課程標準下，在課堂上進行探究性閱讀和創(chuàng)

5、造性閱讀。一、營造民主、和諧的研讀氛圍?！昂椭C”的氛圍是學生主動學習，自主學習、創(chuàng)造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。美國心理學家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提?！笔聦嵰彩侨绱耍挥挟攲W生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學習中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標前進；相反，當學生在課堂上感到不安全，不自由時，他（她）會用沉默來保護自己?？梢?，在課堂上要注意開啟學生的內心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應當讓學生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進課堂，使學生產生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，

6、讓學生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質疑，突出學生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學生在學習中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國教育家說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話不正說明肯定和贊賞學生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學中，應該堅決杜絕對學生訓斥性的評價。當然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總努力挖掘學生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉的語言指出。這樣，學生才能充滿自信，自動地學習，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關系，這是讓學生處于自由的、寬松的氛圍中進行主動的，成功的閱讀教學

7、的必要條件。二、創(chuàng)設情景進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。教師引導學生尋找確定的，有價值的研讀內容是進行探究性閱讀的關鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學生隨意的學習，而教師卻無事可做。由于學生年齡還小，特別是小學生，自制能力差，辨別意識不強，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目，給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情景，并幫助學生找到適合自己的學習方式和探索途徑，并與學生共同展開探究。在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究，優(yōu)化課堂結構，發(fā)揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，讓學生自主地學，創(chuàng)造地學，

8、帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。可從以下幾方面著手：1、改變導入的方法，激發(fā)學生的好奇心，為誘導他們自主、創(chuàng)造地學習營造主動，熱烈的氛圍。2、教師引導學生尋找確定的有價值的研讀內容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內容肯定很多，學生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內容。 3、課堂閱讀教學時，采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設情景。如教飛奪瀘定橋一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是

9、截然不同的。這樣，既激發(fā)了學生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。 4、課堂閱讀教學的新授與鞏固時，著重于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造。 在選擇探究的研讀專題時，我經常從以下幾個方面來找：1、抓文章主線來作研讀專題。如：賣火柴的小女孩一文，全文以“火柴”為主線的，我就讓學生以“火柴”為專題展開研讀。學生興致很高，他們馬上找到了文章是按賣火柴劃火柴捏火柴寫下來的。然后，學生再在各個環(huán)節(jié)中進行研讀。如：小女孩怎樣賣火柴？為什么要劃火柴？劃火柴時看到了什么等等問題。如果學生解決了這些，整篇文章的理解、感悟也就不成問題了。

10、、根據(jù)課后問題來展開研讀專題。課后問題是專家設計的，非常有準對性，故對課后問題展開研讀也是有價值的。3、根據(jù)學生的質疑問難確定專題，內容做到多方面，如：詞語、句子、段落，還可以是文章的寫法，主要思路等等。我覺得最值得探究的是，學生的自己提出來的，再經過教師的挑選的，有價值的專題，這樣的專題，學生更關注，更有熱情，更希望盡快解決。我在教學中，總是鼓勵學生質疑問難，邊讀邊想問題，發(fā)現(xiàn)問題探究問提的答案，尋疑而讀。學生對自己提出來的問題作為專題讓全班同學研讀，會感到無比自豪，學生會探討得很投入，很主動。這時，教師在旁只要作適當?shù)狞c撥，引導學生運用多種方法釋疑。自然而然提高了學生的質疑和釋疑的能力。如

11、教學我的戰(zhàn)友邱少云一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說“巨石太重不動，邱少云趴在火堆里一動也不動?！庇械恼f“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟”。更有一個同學說“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么是永遠燒不化？”這時，學生馬上就想到是邱少云那顧全大局、嚴守紀律的精神是永遠也燒不化。這樣，學生對課文的感悟也就有了方向。教師有效地指導與鼓勵學生自主選擇，自主研讀，主動探究，學會在閱讀學習中學會探索，

12、學會研究，在不斷的激勵中走向成功。三、采用不同的組合方式進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。我們知道自主學習要以研讀為基礎，合作探究將是研讀成功的有效途徑。合作探究就是對有一定難度的問題，組織同桌或四人小組討論等形式進行，發(fā)揮學生之間的相互作用，相互啟發(fā)，讓思維互補，從而使大多數(shù)學生獲得成功。合作的組合形式有：1、同桌合作。2、四人小組合作。3、一大組合作。4、男女合作。5、全班合作。6、師生合作。我還根據(jù)不同的研讀專題進行分組合作。我們都知道：學習成功是每個學生所向往的，也是我們教育工作者追求的目標。在閱讀中，學生提出的問題希望得到重視，希望在合作中通過自己的努力得到解決，學生渴望成功。我讓學生學會

13、了探索，學會了思考，獲得了成功，嘗到成功的喜悅。他們就在喜悅中不斷進取，在成功中不斷走向成功。四、在新標準下的閱讀教學的研讀過程。新課程標準要求閱讀教學要進行創(chuàng)造性研讀。由于在研讀過程中，學生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結果會呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過程不應取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過程，將是有師生共同的研讀來決定，教師隨時調節(jié)研讀過程的情況，隨時改變方法，提高研讀效果。雖說無很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經過嘗試后，覺得一般經歷以下幾步步驟：自讀質疑讀中探疑研讀釋疑誦讀品味。探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當今閱讀教學的主旋律，也是語文課堂閱讀教

14、學的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。我們都知道：語文素質教育，歸根結底是人文素質教育。語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生運用語文知識填空答問，也不僅僅是要教會學會寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務是在于提高青少年的語言文化素質，使之走向社會能更好地生存。在語文教育中要實現(xiàn)素質教育，必須讓學生在反復誦讀，體悟中獲得真切的語文素質。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在和教師的談話一書中指出：“如果我們不是讓每個學生都按照他的思想方式、感情和性格特點去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來?！辟澘煞蛩f的就是在閱讀教育中不僅是要把現(xiàn)代的文化知識傳授給學生，更重要的是引導學生用心去感悟文章中的情，發(fā)現(xiàn)美。人民教育家陶行知說：“解放小孩的頭腦