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文檔簡介

1、human life rushes like a flood, without encountering islands and reefs, it is difficult to arouse beautiful waves.通用參考模板(頁眉可刪)鄉愁教案八篇 鄉愁教案 篇1一、教學目標(一)學習本詩嚴謹的結構,精巧的構思。(二)掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。二、課時安排課時三、教學過程第一課時(一)導入新課鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題,古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇,同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?(如李白的靜夜思)(二)整體感知學生們聽了以后,有什么感受?請說出來大家討論。(

2、學生談自己初步的感受,教師適當點評。)注意讀準字音,爭取讀出感情。(齊讀詩歌,教師適當點評,由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。)讀了余光中的這首詩,你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來,使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?(學生討論闡述,教師歸納概括:作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象郵票、船票、墳墓、海峽,讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象,是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感,是理解和賞析詩歌的重要途徑。)(意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋:創設意象就是借助某一事物,把自己的感情寄托其上加以表達的

3、寫作手法。在這首詩里,作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上,使抽象的感情可知可感,具體形象。)具體感知意象的創設效果。讀讀想想,郵票如何能表現鄉愁?(學生討論,表達自己的想法。教師點評概述:郵票讓人聯想到通信。在外求學,思念母親,點點滴滴的眷戀之情,凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小,可蘊涵著多少情感啊!)同學們,你們理解了其中的情感,這還只在心里,怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?(學生朗讀體會,交流自己的感覺。)要通過朗讀讀出你對詩歌的理解,表達豐富的感情,就必須注意停頓,把握節奏,突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。小時候鄉愁是一枚小小的

4、郵票(“小小”重讀)我在這頭母親在那頭(“這”“那”重讀)(學生反復朗讀、背誦。)學樣道理,其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?(學生發表自己的見解,教師適當引導:一張船票,雖然窄窄,卻凝結著對新婚妻子的不盡相思;一方墳墓,雖是矮矮,卻將慈母與“我”天人相隔,其間無限酸楚,誰能體會?一灣海峽,雖是淺淺,卻將兩地分隔多年,可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?)根據第一節的學習方法,自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏,突出重音,自己朗讀體驗,感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。(學生將重音停頓標出,朗讀體會。)(三)課堂小結(集體朗讀全詩。教師評點。)同學們

5、理解了詩人在詩中蘊涵的感情,朗讀時抑揚頓挫,感情投入,這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練,我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受:作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上,從廣遠的時空中提煉出四個意象郵票、船票、墳墓、海峽,感情明朗、集中、強烈,讓人具體可感,同時又能激發我們豐富的聯想,產生情感上的共鳴。(可播放音樂配樂集體朗誦。)(四)課堂練習如果你們要表達思鄉或思念親人的感情,會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物,模仿這首詩的結構,寫一節大家交流。(學生思考、創作,朗讀交流;教師鼓勵性評價。)(五)布置作業1備據“思考與練習二”,感知_的構思特點。板

6、書設計鄉愁余光中創設意象一枚(小小的)郵票一張(窄窄的)船票一方(矮矮的)墳墓一灣(淺淺的)海峽思鄉之情第二課時(一)背誦復習(點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價,自然導入本課。)(二)具體感知(體會這首詩的構思巧,形式美。)同學們的背誦準確流暢,抑揚頓挫,感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口,便于記憶,除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外,這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。感知本詩的結構特點,請同學們來談談自己的理解。(學生交流自己的認識,教師概括歸納:詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語,形成時間順序來結構全篇,構思完整,結構

7、嚴謹。)內容上是有一個明顯的時間先后順序,寫的是詩人的生活經歷,余光中說,這首詩是“蠻寫實的”:小時候上寄宿學校,要與媽媽通信;婚后赴美讀書,坐輪船返臺;后來母親去世,永失母愛。這三節順序有先后,內容都表達了對親人的思念之情,而最后一節與前幾節相比,順序相連而內容似乎有所變化,它們之間有什么聯系?(學生討論交流,發表自己的見解;教師概括歸納:這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程,如同洶涌而進的情感波濤,層層推進,到了最后一節,感情推向高潮,集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊,最后一節是前三節情感的升華。)再朗讀一遍,仔細品味詩中情

8、感層層迭進的特點。本巧的構思,把鄉愁化作一個個具體的意象,層層鋪墊,節節蓄勢,最后轟然匯成情感的巨浪,詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說:“縱的歷史感,橫的地域感,縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏,具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。鄉愁教案 篇2一:訓練重點詩歌賞析能力的訓練二:課時安排1、課時:一節課2、課型:比較品味課三:預習要求1:、詞典,掃清文字障礙2:查閱有關作者的資料,了解背景四:教學主要過程教學板塊之一:通讀,了解詩歌大意1:結合對預習的檢查,讓學生

9、通讀本詩教師介紹作者及時代背景。2:了解大意,請同學談談自己對詩歌的理解3:教師點撥:兩首同題“鄉愁”詩,真是一種愁情兩首歌。不同的風格,不同的旋律,吟詠著同一個主題這就是思鄉情意,別鄉愁緒,道盡游子懷戀故土情。教學板塊之二:練讀,品味詩歌的意蘊1:全班活動,教師指導兩詩的朗讀技巧教師指導:要把一首詩歌讀好,必須在理解內容的基礎上,注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰,在對詩歌意象想象的基礎上,把自己所形成的情思發之于聲,見諸于音。(依據圖表,進行朗讀練習)2:同學朗讀練習,在朗讀的過程中品味詩的意蘊 教學板塊之三:誦讀,用聲音表現詩歌的情感1:個人讀,同學品評優劣得失2:分

10、組讀,全班齊讀,共同感受詩歌的意蘊教學板塊之四:比較賞析,獲得豐富的感受1:比較兩詩,加深理解先用圖表事例,要求學生討論作答。(大屏幕顯示)教師進一步簡明分析1余光中的鄉愁(一):詩人以時間的變化組詩:小時候一長大后一后來一現在,四個人生階段;(二):詩人以空間上的阻隔作為特征:小時候的母子分離長大后的夫妻分離后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)現在的游子與大陸的分離。(三):表達鄉愁的對應物:小時候的郵票長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。這樣我們看到這首詩構思的巧妙,四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發,一層層加深。這首詩的形式美非常突出:一是結構上寓變化于統一,節與節、句與

11、句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落,體現了自由詩的特點;二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用,在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。2席慕蓉的鄉愁(一):三節詩大致按時間的先后順序來寫:第一節對故鄉月夜笛聲的描寫,有喜悅,有憂愁;第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘;第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。三節詩,三個畫面,意境深遠,被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已;鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此,戛然而止,一縷鄉愁卻傳給了讀者。在思想意蘊深度的開掘上,席詩不如余詩主題有明顯的升華。2:吟詠朗誦,反復品味依據詩中的具象物,自己運用想象、聯想,加深對詩

12、歌情感的理解。3:以情作線,當堂背誦教學板塊之五:拓展閱讀,增進理解(大屏幕顯示)聲聲慢宋李清照尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風急,雁過也,正傷心,卻是舊時相識。滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑,梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!丑奴兒書博山道中壁宋辛棄疾少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道“天涼好個秋”!黃鶴樓唐崔顥昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是,煙波江上使人

13、愁。登金陵鳳凰臺唐李白鳳凰臺上鳳凰游,鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘。三山半落青天外,二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日,長安不見使人愁。五:課堂小結詩歌語言淺顯,重在體味其中的意蘊。通過比較,加深理解。板書設計利用大屏幕顯示,作為板書。創意說明全詩語言精粹,句式靈活,結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文,不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐,不讀,難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。以朗讀來組織教學,五個教學板塊思路層層推進,要求步步攀升,體現出訓練目標的單純性;整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評,學生占有充足的時間可以習得朗

14、讀的技巧;本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析,淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累,以讀代講,以讀帶思,體現了詩歌需要“歌”的特點。詩本淺顯,講之再三,不過了了;況且,詩言志抒情,非一言半語可道明;故作“比較”的設計,冀以在比較中讓學生多思、多品。于是就冠以閱讀比較課。利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范,以散文鄉愁的mtv作為導語和背景音樂;利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務,對學生進行多種感官的信息傳輸。鄉愁教案 篇3教學目標1、學習現代詩的朗誦基本技巧,學會節奏、重音,較有感情的朗誦。2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。3、體味作者所表達的鄉愁,同化愛家

15、愛鄉愛國的意識。教學重點和難點重點:學習現代詩的朗誦基本技巧,學會節奏、重音,較有感情的朗誦;理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。難點:體味作者所表達的鄉愁,同化愛家愛鄉愛國的意識。集 體 備 課二次備課教學過程:一、創設情境,導入新課。教師用深情的語言引導:鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作靜夜思,就是抒寫這一主題的,同學們還記得嗎?請一起背誦:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。”同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎?(參考:“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”王灣次北固山下;“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”崔顥黃鶴樓)其實,現當代待歌中也有很多寫鄉愁的

16、名篇,今天,我們就來學習一首:二、作者簡介。余光中,臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京, 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩歌作品中的重要內容。三、熟習課文、指導朗誦。1請學生自己先默看本詩,熟悉詩歌內容。2再請學生小聲試讀,體會詩作的意境和感情,并試著劃分詩的節奏和重音。(學生指導:體會是只可意會的,并非要求每個學生做到,有部分達到即可,而且很難檢查,主要是落實節奏和重音的,要求用筆標出。教師下去指導顧問)3提問:這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?采用自由提問式,讓學生無拘束回答,學生應該容

17、易明白。教師補充:這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情而優美的戀歌。4設問(不用馬上答):朗讀這首詩的時候,在語速和節奏處理上應注意什么?先請二人(舉手)試讀并講解:語速要放緩慢一點;要多停頓,不直讀長句。5配上著名音樂家馬思聰的思鄉曲朗讀。詩的節奏和重音劃分如下:鄉 愁余光中小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉愁人一方矮矮的墳墓我/在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭四、分析、解讀本詩。1、三個問題:(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感,而詩要講究形象性,這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的?

18、(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?(3)詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?2、解決方式:由學生獨立思考,然后開展全班性的討論,教師也適時參與其中。第一題結合前面學習過的靜夜中有關形象化的手法應該不難理解,學生比較容易找出是用比喻的方式,把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上,采用了詩歌創作中常用的一種技巧:托物寄情。第二題前一個問題容易找到,共同的特點教師應給恰當的提示,便表達效果可抽查優生回答,對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。(“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“

19、窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。)第三題應該容易想到,如果不行,教師作一些啟發,提問后再總結。(小時候母子分離對母親的思念,長大后夫妻分離對妻子的思念;后來母子死別 再也無法溝通的思念;現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。)五、朗讀、背誦、體味。自由朗讀(按要求)并當堂背誦該詩,并同時再次感受作者的這種鄉愁之愁(如何感受是一種靈性,無法指導)六、作業布置:完成自設作業。鄉愁教案 篇4【教學目標】知識目標:1、品味詩歌語言,了解詩人的

20、情感。2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。能力目標:1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。2、反復誦讀,使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。3、提高學生欣賞詩歌的能力。情感目標:使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感,并立志刻苦學習,以報效祖國。【學習重點難點】1、反復誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。2、體會詩的意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。【教學方法】本課教學的指導方針是“以讀代講”,即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟:1、深情地朗讀;2、細膩地品讀;3、優美地解讀;4、豐富地聯讀。【教學時數】【教學過程】第一課時自主_探究_探究(一)大聲地朗讀這首詩,注意朗讀時的節奏、重音和感情,并試著做

21、標記。(二)這首鄉愁詩,“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”,結合詩的內容,寫出“時”、“空”在文中的體現。(三)這首詩中,作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”,在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度,用這樣的句式寫話:“余光中的鄉愁詩美在例如”。能寫幾句寫幾句。示例余光中的鄉愁詩美在整齊劃一的結構上。例如:全詩的四節詩的每一節都分四行,相對應的每一行,句式相同,字數相同。(五)詩歌的語言簡潔凝煉,但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面,下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀,

22、然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節,二組的同學寫第三節,三組的同學寫第四節;寫有余力的同學可全寫)。示例小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭解讀“一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。他給母親寫些什么呢?是敘說離家求學的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述每逢佳節倍思親的情懷,還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是誰言寸草心,報得三春暉的拳拳赤子之心!

23、誰說少年不識愁滋味,這正是一個少年如煙如夢的鄉愁啊!”(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句,并注明作者及題目。讀一讀,背下來。(七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上,在小組內探究交流。鄉愁教案 篇5教學目的:1、感知鄉愁的意境和情感。2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。教學重點:1、結合音畫營造氛圍,讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。2、感性和理性相結合,初步學習詩歌的鑒賞方法。教學方法:聯想法,誦讀法,欣賞法,討論法,比較法,發現法,評價法。媒體設計:1、鄉愁朗誦帶2、歸鄉、思鄉曲音樂比較。3、席慕蓉鄉愁的錄象帶。教學手段:多媒體教學

24、。課時安排:一教時。課堂教學設計:一、上課伊始,放鋼琴曲思鄉(配以秋日落葉的畫面)二、導入語。聽了這段音樂,你心中有怎樣的感受?你聯想到了什么?(學生自由發言,教師適時給以肯定)解說:老師想到了深秋季節,想起了一段寫深秋的千古名句:碧云天,黃花地,西風緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。(后幾句師生齊聲朗誦)。是啊,深秋是個讓人傷感的季節,總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人,在他們人生的秋天,依然遠離故園的時候,會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。三、賞析余光中的鄉愁1、自讀全詩2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦,會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子,你來選擇一下,余光中

25、的鄉愁配什么音樂比較好?(畫面配樂,屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二)3、評價選擇適合的音樂。(學生迅速選擇出背景音樂二,并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子,指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲思鄉曲)4、請一同學配樂朗讀5、放多媒體(畫面及配樂朗誦)。請剛才朗誦的同學比較差異。6、學生邊聽錄音邊跟讀。7、齊讀。教師作出評價。8、模仿著讀出了感覺,對詩歌的理解是屬于感性的,為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒,詩中是怎樣體現這種情緒的?明確:用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了,李清照在武陵春一詞中有類似的寫法,是“只恐雙溪舴艋舟,載不

26、動許多愁”。李清照說“載不動”,而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”,并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞,是不是說明余光中的鄉愁比較淡?明確:這是正語反說,反襯出思鄉之情的濃烈。9、一般來說,詩比較跳躍,讀者要用想象、用情感去填補其中的空白,請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。(學生發言,教師點撥,不斷挖掘詩的內涵,豐富學生的想象)10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。(屏幕出示板書)11、根據板書找出詩的順序。(學生著重于時間順序)12、交流其他鄉愁詩。(學生回憶了“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”等詩句,有個

27、學生說了“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰”,教師提醒這不是鄉愁,而有一種回鄉后的喜悅和感慨。)比較與本詩的不同。經過點撥,學生明白了本詩超越了個人情感,注入了愛國情感。13、有感情的背誦全詩。四、1、聽席慕蓉的鄉愁朗誦帶。2、齊讀(教師點撥朗讀不到位的地方)3、看錄象(中秋之夜,海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上,主持人即席朗誦席慕蓉的鄉愁,提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情)4、根據這兩首詩的提示,結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。五、我們同學人生走到十五、六,總也體驗了一些酸甜苦辣,請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。(出示下水詩句)六、學生思考時

28、,播放背景音樂(羅大佑的鄉愁四韻)。七、學生交流。八、布置作業。(任選一題)1、給席慕蓉的鄉愁寫教案或賞析_。2、談談你對詩歌這種體裁的理解。3、任選一個角度或物象(如:季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。鄉愁教案 篇6素質教育目標知識儲備點:1、品味詩歌語言,了解詩人的情感。2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。能力培養點:1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。2、反復誦讀,使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。3、提高學生欣賞詩歌的能力。情感體驗點:使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感,并立志刻苦學習,以報效祖國。教學重點難點:1、反復誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。2、分析本詩獨創的意象和精巧的

29、構思。教學方法:朗讀法、啟發、探究法.教具準備:投影片、錄音機.教學步驟:一、創設情境,導入新課:(出示投影片:一位中年人,坐在床前抬頭凝望窗外明月)同學們,看這幅畫,你們會想到誰的詩句呢?這首詩是表達怎樣的情感呢?(學生回答)對,這首詩是著名的唐代詩人李白所作,表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方,當我們一旦離開它,總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習臺灣著名學者余光中的鄉愁,體會其中的情意好嗎?二、板書課題,作者簡介:余光中,臺灣學者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣,是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。一、 研習新課:(一)聽讀,整體感知。1、播

30、放鄉愁配樂詩朗誦錄音。2、同學們聽了以后,有什么感受?請說出來大家討論。3、教師適當評點后,范讀課文,讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。(二)品讀,體會詩的音樂美。1、學生自由朗讀課文,然后請同學代表讀課文,集體糾音。2、結合練習三劃分全詩節奏。3、全班齊讀,要求:讀準字音,讀出感情。(三)解讀,品味詩的意象和情感。(出示投影片,分小組探究下列問題:)1、在詩人漫長的生活經歷里,鄉愁一直縈繞在詩人心頭,可以從哪些詞語看出來呢?(小時候、長大后、后來啊、而現在)2、鄉愁本是一種抽象的東西,但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中,如:李白就通過“明月”寄托鄉愁,那么這首詩是通過什么來表達鄉愁

31、的?(郵票、船票、墳墓、海峽)3、結合上文,說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想,它們是如何表現鄉愁的?(四)課堂互動。(學生針對本課不懂的問題發問,由學生來回答,老師適當點撥。)(五)延伸拓展,深化積累。1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們,因而也成為文學創作歷久常新的主題之一,我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的?你能背出來嗎?(學生背誦,肯定學生課外的學習和積累。)2、在鄉愁一詩中,作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等,請你也仿照這個句式說一、二句話(老師啟發,鼓勵學生大膽嘗試,并及時給予中肯評價)(六)再次朗讀課文,然后課堂小結。1、全班再次誦讀課文,加

32、深對課文的理解。2、課堂小結:同學們,人們常說:“甜不甜故鄉水,親不親故鄉人”正因為如此,文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作,那么作為學生的我們,應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢?下面讓我們一起欣賞歌曲誰不說俺家鄉美邊想出答案。(七)布置作業;1、背誦鄉愁2、以愛家鄉為話題寫一篇作文,文體不限。鄉愁教案 篇7鄉愁教案學習目標:以誦讀為基礎,介紹幾種賞析,重在學生自己的感悟和理解。重難點:對詩歌的理解教學方法;誦讀法教學過程:一、 導入新課播放鄉愁朗讀錄音二、作者介紹余光中:中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(現南京大學)和廈門大學外文系學習。歷任藍星、現代文學等雜志的主編

33、,著有長詩天狼星、詩集藍色的羽毛、天國夜市等。此外尚有散文集、評論集多種。三、整體感知(1)閱讀鄉愁,首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節:幼年求學,母子分離,借書信以慰別情;第二小節:成年后,告別新婚妻子,離鄉背井,天各一方;第三小節:生離死別,母子不得相見;第四小節:同胞難得相聚,國家不能統一。同時,讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情,詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的,而是通過聯想、想象,塑造了四幅生活藝術形象,使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐,表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。閱讀此詩,使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美

34、于一體,物象集中明朗,如郵票、船票、墳墓等,不枝不蔓,意境幽遠深邃,內容豐富含蓄,能誘發讀者多方面的聯想。2、詩的結構:以時間為順序(即小時候、長大后、后來,而現在),以感情為線索,以大體相同的詩句和格式,反復詠嘆,使情感逐層加深,由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中,既有各小節的均衡、勻稱,又有小節內長短句的變化,使詩的外形整齊中有參差之美。詩歌有回環往復,一唱一嘆的旋律。在同一位置上,有重復,即我在這頭,有疊詞:小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞:枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。總之,本詩以樸素、簡明、雋永的語言,高超的藝術技巧,表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望,抒發了作者濃郁的鄉思之情。四、賞析鄉愁是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章,它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式,敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁,最后一節輕輕一點:“而現在”詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷,母子分離的鄉愁,情侶難見的鄉愁,皆由生活

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