1、荷花教學設計第一部分 課堂教學設計一、教學目標分析知識與能力1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 理解課文內容 , 感受荷花的美麗。過程與方法 初步感受作品生動的形象和優美的語言及關鍵詞句在表情達意方面的作用。情感態度價值觀 提高學生的想象能力和語言表達能力， 欣賞荷花的美麗， 體會大自然的神奇 美妙，激發對學生對大自然，對家鄉的熱愛之情。二、教學內容及重點、難點分析知識點內容主要知識點理解課文內容，初步感受作品生動的形象和優美的語言及關鍵詞句在表情達 意方面的作用。 基本理論觀點 1課程標準指出：“語文教育特別需要提倡師生間平等對話，也特別需要 尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創解的理

2、解。”因此，本節課以教材文本為 依據，引導學生個性化地閱讀。 學生在閱讀過程中的主體地位應該在 “對話”“感 受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。2課標強調“努力創建開放而有活力的語文課程”。在本堂課的教學中， 我結合本地資源，對教學設計和教學課件做了大膽的嘗試，讓學生能走進文本， 走進生活，在生活中學語文。教學重點一、理解白荷花開放的種種姿態， 想象這一池荷花為什么像 “一大幅活的畫” 。 二、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。教學難點 理解課文，感受荷花的美麗，邊閱讀，邊想象畫面。熱點問題 荷花為什么像“一大幅活的畫”？三、教學對象特征分析 三年級

3、的學生有了一定的閱讀能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文。他 們思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗有限，對文中描繪的荷塘 美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學策略分析1. 合理運用遠教資源。 借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利 用教材留有余地的空白處， 讓學生在具體的語言環境中展開想象， 欣賞荷花的美 麗，讓他們自主學習，大膽質疑。并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷 花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美，培養學生熱愛家 鄉的思想感情。2.抑揚頓挫讀練誦。閱讀教學，讀占鰲頭。對于文質兼美的文章，抓

4、好讀的訓練是最好的教學手 段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的 朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式， 一種種規范的語言內化為自己的語言， 同時能喚起學生的情感活動，使學生與作 者產生情感共鳴，使情感深華。四、教學媒體設計媒 體 的 選 擇媒體 類型媒體內容要占教學作用使用 方式使用 時間備 注視頻荷花視頻激發了學生的學習興趣，觀 察荷花的顏色和姿態。播放1分鐘圖片荷花開放的 三種姿態便于觀察荷花的不同姿態， 突出重點。展示10秒鐘圖片荷葉挨挨擠 擠便于體會荷葉的美展示10秒鐘圖片視頻圖片大部分媒 源。白荷花在荷 葉間“冒” 出

5、來的情景 視頻與配樂 朗讀。大足荷花山 莊圖片。青體來自遠教資便于學生理解冒字的妙用， 并體會到荷花充滿生機與 活力。便于學生陶醉在荷花的美 景中，從而理解作者的心 情，便于學生了解家鄉，培養學 生熱愛家鄉的思想感情。源網站，然后根據教學需要添展示播放播放 教師旁 白。?加了本地的-10秒鐘1分鐘2分鐘-些教學資5五、教學過程設計與分析導入設計錄像導入式：同學們，萬紫千紅的春天已經過去，火一樣的夏天悄悄地來臨，陽光更燦爛了，樹葉兒更綠了，瞧，池塘里開滿了一一（播放荷塘美景，撥動學生心弦。）教學 步驟教師學生設計意圖時 間情境引入播放荷塘美景提問：你看到了什么樣 的荷花？欣賞學生談感受。激發學生

6、學習的興 趣。2體會荷 花的美出示學習要求。 師巡視，輔導。自讀課文，邊讀 邊勾勾能說明為 這是一幅活的畫 的句子。教給讀書方法，提 出學習要求，讓學 生自讀自悟，初步 感受。5麗引導學生抓住體會荷花 是一幅活的畫。自讀后交流討 論。給學生充分的閱讀 時間，讓其能讀出 自己的感受。5學習荷花姿態的句子。抓住重點句子體 會荷花的美，讀 出荷花的美，觀 察荷花的美。以讀代講，讓學生 從讀中去裂解句 子，去體會感情。7體會荷 葉的 美。荷葉是怎樣的看圖，讀句子， 體會荷葉的埃挨 擠擠。感受接天蓮葉無窮 碧。2體會荷 葉是怎 樣冒出 來的？1你們覺得，這個“冒” 字還可以換成別的什 么字？2你覺得荷花

7、從挨挨 擠擠的荷葉之間怎么 樣地長出來，才可以叫 做冒出來。觀察圖片，自由 回答。體會荷花的長勢， 感受何化的活力。3朗讀第 二自然 段。激情導讀生接讀，深入體 會荷花的美。多形式分層次朗 讀，有助于學生與 文中人物產生共 鳴。3指導背誦利用“有的 有的有 的句式背 誦。練習背誦，把荷花 的美記在腦子里。3體會自 己就是 一朵荷 花。播放視頻，配樂朗讀。欣賞有助于學生與文中 人物產生共鳴。2引導學生想象自己就是 一朵荷花？指名讀。 練習寫。 指名說。讓學生也感受到 “人即是花，花即 是人”5拓展播放荷花山莊圖片學生說說對荷花 山莊的了解。走進家鄉，了解家 鄉，培養學生熱愛 家鄉的情感。2、實施

8、效果和學生反響師：同學們，萬紫千紅的春天已經過去，火一樣的夏天悄悄地來臨，陽光更 燦爛了，樹葉兒更綠了，瞧，池塘里開滿了一一生：荷花師：今天，我們就要去學習課文一一生：荷花師：想去欣賞嗎？生：想。師：咱們一起來欣賞欣賞荷花。看完以后，大家再來交流交流，你看到了怎 樣的荷花？（播放荷塘 美景 的視頻。）【借助視頻， 讓學生一下子被荷花的美所感染， 激發學生的學習興趣， 達到 課伊始，趣亦生的效果。】師：都陶醉了吧？來，說說看，你看到了怎樣的荷花嗎？用一個詞來形容。生：我看到了含苞欲放的荷花！生：我看到了婀娜多姿的荷花！生：我看到了千姿百態的荷花！生：我看到了亭亭玉立的荷花！【引導學生交流感受，自

9、然地過渡到本節課要學習的內容。】 師：是呀，荷花的確是太美了，我們的大作家葉圣陶爺爺認為，這簡直是一 大幅活的畫？ （板書：活的畫）為什么呢？讓我們在課文里去找答案吧。 孩子們， 打開課本，用你喜歡的方式讀課文。把課文讀正確、讀流利，想想為什么說這一 池的荷花是“一大幅活的畫”？請你畫出有關的句子。勾畫好后，同桌相互交流 交流。（大屏幕出示閱讀要求）（生自主學習，互相交流。）【教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。】 師：孩子們都自信地舉起了小手。誰來說說，你勾畫了哪里，你覺得荷花的 什么美？生：讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的 花瓣兒全都展開

10、了， 露出嫩黃色的小蓮蓬。 有的還是花骨朵兒， 看起來飽脹得馬 上要破裂似的。”師：她勾畫出了荷花樣子的句子，我們一起來讀一讀。（大屏幕出示句子： “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。 有的才展開兩三片 花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看 起來飽脹得馬上要破裂似的。”生齊讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。 有的才展開兩三片花瓣兒。 有的 花瓣兒全都展開了， 露出嫩黃色的小蓮蓬。 有的還是花骨朵兒， 看起來飽脹得馬 上要破裂似的。師：這幾句寫出了荷花的什么？生：樣子。師：對，樣子，姿態。不同姿態的荷花有不同的美，去練習讀一下這幾句， 看你最喜歡哪一種姿勢的荷花，你

11、就練哪一句。（生練習讀）師: 誰愿意美美地讀出來。生讀：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 師：她喜歡花骨朵。你聽了她的朗讀，你聽到什么？ 生: 破要讀得重一點。師：你來試著讀一下。生讀：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 師：讀得真好，我們見好就學，來一齊讀一讀。生; 齊讀“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 師：我們來看一看，這就是花骨朵。（大屏幕出示花骨朵圖片。）【課件的有效利用， 直觀形象地讓學生感受荷花的不同姿態， 很好地突出了 課文的重點。】師：用一個詞來形容花骨朵。生：含苞欲放。 師：這就是含苞欲放的花骨朵，你們喜歡嗎？ 生: 喜歡。師：還有

12、的喜歡哪一種姿勢的荷花。你來 生讀：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。師: 她喜歡全展開的荷花，看 （ 大屏幕出示荷花圖 ） 美在哪里？ 生：美在蓮蓬。師:嫩黃色的小蓮蓬多可愛呀， 就像張著笑臉在歡迎我們似的。 還美在哪里？ 生：它的花瓣也很美。師：這一種姿勢的荷花你要怎樣讀出它的美。生讀 : 有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。 師：你聽明白了，哪兒讀得特別重？生：全。師：全展開了，有一種怎樣的感覺？生：驕傲。師：來，我們來讀一讀，可以做一做手勢。 生讀：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。 師：花瓣美，花骨朵美，這種姿勢的荷花喜歡嗎？ （ 大屏幕出示展開兩三片 花瓣的荷花

13、）生：有的才展開兩三片花瓣兒。師：你覺得讀這句話該怎樣讀？ 生：“才”和“兩三片”應該讀重一點。師：你來試著讀一讀。 生讀：有的才展開兩三片花瓣。師：你為什么這樣讀？ 生：因為這種荷花想快點開放。師：來，我們一起來讀讀這想快點開放的荷花。 生齊讀：有的才展開兩三片花瓣。【教師尊重了學生閱讀的多元感受， 讓學生親歷學習的過程和方法， 提高了 自己對課文的解讀能力。】師：我聽明白了，孩子們有的喜歡全展開的花瓣，有的喜歡半開的荷花，有 的喜歡花骨朵。讓我們一起來有滋有味地讀一讀。生齊讀： 有的才展開兩三片花瓣兒。 有的花瓣兒全都展開了， 露出嫩黃色的 小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂

14、似的。【以讀代講，讓學生在教師的點撥下一步一步地感受： 這千姿百態的荷花。 】 師：讀到這兒，你覺得荷花怎樣？生：美。師：美得像什么？生：美得像仙女。生：美得像亭亭玉立的大姑娘。 生：美得像一幅活的畫。師：荷花美得像一幅畫。 （板書：花）讓我們把這美麗的花牢牢地記在腦子 里。看著圖，（出示：有的有的有的）我們一起來讀一讀。生齊讀： 有的才展開兩三片花瓣兒。 有的花瓣兒全都展開了， 露出嫩黃色的 小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。【充分利用課件展示荷花的不同姿態， 讓學生深深感受到荷花的美。 同時教 師指導學生反復的朗讀，增強學生的語感，感受語言文字的魅力。】 師：聽了你們的

15、朗讀，鄧老師覺得荷花真是太美了，但是紅花需要綠葉配， 除了花美，你還覺得什么美？生：荷葉。 師：荷葉也美，誰來找找寫荷葉的句子。 生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。師：我們一起來讀讀這一句。 生讀：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。 師：你從這句話中，你可以看出荷葉怎樣？ 生：我感受到荷葉很多。師：從哪兒感受到的？ 生：我從“挨挨擠擠”感受到的。師：她從挨挨擠擠感受到的，你來 生：我感受到荷葉很綠，我是從“碧綠”這個詞感受到的。 師：說得好，你來 生：我感受到荷葉很圓，我是從“大圓盤”感受到的。 生：我感受到荷葉很大，我是從“大圓盤”的大字感受到的。師：還有嗎？ 生：我感受到荷葉很

16、多，因為是“挨挨擠擠”的。 師：說得真好。我們來欣賞欣賞，看，這就是荷葉。（大屏幕出示） 師；這是怎樣的荷葉？ 生：挨挨擠擠的。師：荷葉多，荷葉 生：密。師：所以說它是 生：挨挨擠擠的。 師：像一個個碧綠的大圓盤。 就像我們說的： 這么多荷葉， 一片怎么著一片。（大屏幕出示：一片 一片） 生：一片連著一片。 生：一片挨著一片。 生：一片貼著一片。 師：一片連著一片 , 一片挨著一片 , 一片靠著一片，一片擠著一片，這就叫 生：挨挨擠擠。 師：這樣的荷葉像不像一幅畫？ 生：像。師：所以， 不僅花美得像一幅畫， 荷葉也美得像一幅畫。 （板書： 葉）那么， 白荷花要怎樣才能從這挨著的、靠著的荷葉中長

17、出來呢？生：使勁地碰。師：課文里有哪句話，誰能找出來 ?生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。師：這句話的哪個字給你留下了深刻的印象？生：冒。師：冒字用得好，那么，你用哪個字來代替他 ?生：鉆師：鉆出來。你說生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來生：白荷花在這些大圓盤之間擠出來生：白荷花在這些大圓盤之間蹦出來 師：跳出來、擠出來、蹦出來、長出來，這么多的字眼，作者就單單用了一 個冒字，從這個冒字你感覺到白荷花是怎樣長出來的？生：是用盡全身力氣。師：是嗎，我們來看圖 （ 出示荷花在挨挨擠擠的荷葉中長出來的樣子。 ）你看， 密密的荷葉中，荷花是從荷葉的哪兒長出來的？生：縫隙中。師：縫隙中冒出來，從這個冒字，

18、你感受到荷花怎樣？生：荷花先是細心觀察，然后才冒出來的。【教給讀書抓重點詞句的方法，讓學生自主體驗，深入感悟“冒”在課文中 傳神地表達效果。】師：哦，荷花先觀察到這兒有一個縫，然后就冒出來了。你能用這樣的句子 來說一說嗎？ （ 大屏幕出示： 白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛。）生：白荷花在這些大圓盤之間迫不及待地冒出來， 仿佛想早點讓大家看到它 的美麗。生：白荷花在這些大圓盤之間興奮地冒出來，仿佛想看看這個美麗的世界。 生：白荷花在這些大圓盤之間使勁地冒出來，仿佛想讓人們看到它的美麗。 師：你們看，這么多的荷葉中，白荷花一朵又一朵地冒出來，它們各有各的 姿勢。怪不得作者說，看看這一朵，很美

19、；看看那一朵，也很美。如果把眼前的 這一池荷花看作是一大幅活的畫， 那畫家的本領可真了不起！ 孩子們，讀到這兒， 你們知道這位畫家是誰？生：地球。生：這位畫家是大自然。師：你們覺得誰的答案更好？生：大自然。師：對了，就是神奇的大自然，給我們畫了一幅美妙絕倫的畫。讓我們一起 來讀一讀它。生齊讀；這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一 朵，也很美。 如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫， 那畫家的本領可真 了不起！師：是呀，這位神奇的畫家，向我們畫出了美妙絕倫的畫。在這幅畫里，不 僅花美，葉也很美。誰再來夸夸他，讀出你對大自然的贊美。生：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。看看

20、這一朵，很美；看看那一朵， 也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫， 那畫家的本領可真了不 起！師：孩子們，讀到這兒，我明白了花美，葉美，所以是一幅畫，但是，還有 一個字我不明白，“活的畫”哪個字？生：活。師：為什么說它是一幅活的畫？再讀課文，你還從哪里看出這是一幅活的 畫？（生一邊讀課文，一邊勾畫） 師：找到了的請舉手。你來 生：一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我一朵， 一池的荷花都在舞蹈。師：為什么？用因為所以來說。生：因為一陣風吹過來，荷花們都在翩翩起舞。 師：因為花在舞蹈，花在動 ,所以是一幅活的畫。作者站在這兒，看得怎么 樣？生：都把自己看成了荷花。生

21、：入神了。師：你是從哪些地方看出作者看得入神了？ 生：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。 師：人變成了荷花， 怎么能說不是看得入神了呢？誰來讀這一句， 讀出你變 成荷花如癡如醉的感覺。生讀：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。 一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我一朵，一池的荷 花都在舞蹈。師：你從她讀的哪個詞里感覺到了如癡如醉的感覺？ 生：翩翩起舞，隨風飄動。師：來，我們像他這樣翩翩起舞地讀一讀。 生齊讀：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花， 穿著雪白的衣裳， 站在陽光里。 一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光

22、是我一朵，一池的荷 花都在舞蹈。師：聽了你們的朗讀， 鄧老師都想翩翩起舞了， 你還從課文的哪兒看出作者 是看得如癡如醉？生：過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。 師：忘記了誰 ?生：自己 . 師：怎能不說看得入神了呢 !師：還從哪兒看出來了。生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從我腳下游過，告訴我昨夜 做的好夢師：為什么說看得入神了？ 生：因為自己都聽見了小魚、蜻蜓的話了。師：說得好，能聽見小魚、蜻蜓的話了，所以說我看得入神了。對課文，我 們不僅要說得好，還要讀得好。孩子們，一起站起來，讓我們一起來翩翩起舞， 讀出如癡如醉的感覺。生齊讀：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪

23、白的衣裳，站在陽光里。 一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我一朵，一池的荷 花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那里。蜻蜓飛過來，告訴我清早 飛行的快樂，小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢師：聽了你們的朗讀，我真想像葉圣陶爺爺一樣，站在荷花池邊去陶醉一回。 讓我們一起來到荷花池邊一一（播放荷花視頻，配上課文第四自然段的朗誦。）【此處音樂、畫面、文字的有機結合，讓學生的身心都融入到課文所描繪的 美景中。】師：孩子們，看了以后，我們自己也仿佛變成了一朵美麗的一一生：荷花。師：讓我們來展開想像的翅膀，想像一下你就是一朵白荷花，白荷花就是你。 現在，你最想說些什么？最想做些

24、什么？或者你看到了什么？聽到了什么？（生練習寫）師：寫好的小朋友，舉起你自信的手。好了，你來說一一生：我是一朵含苞欲放、亭亭玉立的荷花，我會看到人們在旁邊觀看我的美 麗，我也會看見外面的世界，聽到人們對我的稱贊，想到自己比誰都要漂亮無比， 想到人們都把目光投給我們。師：你是一朵自信的荷花。生：我是亭亭玉立的荷花，我會說：“大家快來看呀，我多么美麗。”我會 想：我要把我的所有美麗都展示出來，給人們看。師：你不僅外表美，心靈還美。你來一一生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，我看到了這美麗的大自然，聽到了沙沙的 聲音，一陣風吹來，我就翩翩起舞，高興極了。師：說得真好。生：我是一朵亭亭玉立的荷花， 我想把美

25、麗展示給人們。 我是一朵含苞欲放 的荷花，我想快快長到，讓人們看到我的美麗。師：你用了排比句。你來一一生：我仿佛就是一朵亭亭玉立的荷花，我想長得最高，一眼就能看到全世界， 看到我的好朋友做游戲，聽到他們的歡聲笑語。生：我是一朵含苞欲放的荷花，平時不敢露出自己美麗的臉龐，可當我看到 自己的兄弟姐妹展示自己的美，受到別人的稱贊時，我也不甘示弱，慢慢地展開 了自己羞澀的臉龐，得到了人們的稱贊。我的心里美滋滋的。【教師以賞識性的語言激勵學生發表自己的見解， 尊重了學生閱讀的多元感 受。】師：說得真好，掌聲送給她。這朵荷花由害羞到自信，這是一個多么好的轉 變過程。孩子們，聽了你們的話，我真想去看一看這千

26、姿百態的荷花，這碧葉連 天的荷葉，以及這如癡如醉欣賞荷花的人。這難道說不是一幅活的畫嗎？【對應了課前的提問：“葉圣陶爺爺說荷花是一大幅活的畫？” 使整堂課一 氣呵成，又過渡到本地資源。】師：孩子們，我們要找這幅活的畫，至拠里去？生：荷花山莊。師：對，到我們大足遠近聞名的荷花山莊去。誰來說說，你對荷花山莊的了 解。生：有些荷花上了太空的。師：荷花山莊有太空荷花。生：荷花山莊的荷花千姿百態。師：荷花美。生：荷花山莊有一種荷花叫湯姆斯荷花。師：有珍稀品種。生：荷花山莊的太空荷花有許多顏色，很美。師：在這里，不僅能欣賞到荷花，還能怎樣 ?生：吃到。師：吃過什么 ?生：我吃過餅。師：她說的是蓮花糕。來，

27、讓我們一起走進荷花山莊。（配樂播放荷花山莊圖片）師深情介紹：荷花山莊離我們縣城 5 公里，這里環境優美，花木蔥蘢，更是 一個碧葉連天、荷香四溢的荷花仙境。這里的荷花不僅亭亭玉立，還有“西施睡 蓮”“王蓮”等珍稀品種，即使到了“荷殘已無擎雨蓋”的秋天，也能欣賞到嬌 艷欲滴的太空荷花。在這里，你可以賞荷花、喝荷花茶、品荷花宴更難能可貴的是，荷花山莊還是我們學校的課外實踐基地。 你看，同學們在荷花山莊看荷 花、畫荷花、種荷花忙得不亦樂乎.【巧妙融合本地資源， 對課件進行二次開發， 更加有效地激發學生的學習興 趣，達到了課堂的高潮。同時體現了大語文觀：語文即生活，生活即語文。】師：孩子們，看到這兒，你

28、最想干什么？生：到荷花山莊。師：也想到荷花山莊去，也想像作者一樣，站在荷花池邊。生：我最想拿相機把荷花山莊的美景照下來。生：我最想到荷花山莊去與他們一起過活動。 師：讓我們也像作者一樣，也像大哥哥大姐姐一樣，一起來到荷花池邊，一 起去醉一回，一起去寫一寫，畫一畫，照一照這美麗的荷花。師：好了，這節課就上到這兒，下課。同學們再見。生：老師再見，謝謝老師。師：謝謝同學們。（課堂教學實錄完）第三部分 教學反思和評價一、教學反思農遠資源為語文教學插上美麗的翅膀 為了使學生對滿池荷花有真情實感，我在教學本課時，結合教學設計，充分 利用農遠資源并對其進行資源的二次開發， 適時融入本地特色。 多媒體的恰當使

29、 用，增強了學生的視覺效果，使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。一、 用在導課時情景渲染，課始激趣。我們常說， 兒童的情懷是一灣淺淺的小河， 無風不起浪， 無物不揚波。 所以， 新課伊始， 我根據學生的認知水平， 利用直觀形象的多媒體課件資源， 密切聯系 學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入荷花池這一優美的情景中，學生全身心 感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美輪美奐的境界里，激發了學習 的興趣和繼續探求的欲望，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。二、用在難點處化難為易，刪繁就簡通過解讀文本，我覺得課文的重點是理解、積累描寫荷花姿態的句子，課文 具體描寫了三種姿態，然后用“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵， 很美；看看那朵，也很美。”這句話來