1、學生視角下專業分流問題與建議 摘要：傳統的按專業招生已經無法適應社會對創新型人才的需求。按大類招生后專業分流是高等教育發展的需要，目前已經成為各大高校相繼采用的模式。安徽財經大學自2015年也開始實施該模式。為此，主要從學生的視角來分析實施大類招生專業分流的優點和問題，并根據已經存在和潛在的問題提出相應的改進建議。 關鍵詞：大類招生；專業分流；問題；建議 中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.070 新中國成立初期，高等教育領域在蘇聯模式的影響下，強調帶有計劃經濟色彩的專業性教育，大大提高了人才培養的效率，為社會輸送了各行各業的專業

2、性人才。但隨著經濟體制的轉變，市場對高校人才的要求已經轉變為“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，原教育體制顯然已經無法滿足社會發展的需要，“大類招生，專業分流”應運而生。近年來，綜合類大學憑借其學科齊全、師資完備等優勢，緊跟改革的步伐，目前已經較為成熟。而專業類大學則因學科不齊全、配套措施差等劣勢，起步較晚。安徽財經大學（以下簡稱“安財”）自2015年秋季起開展大類招生。下面將對安財實施該模式的現狀進行介紹，并分析目前已顯現的優點和問題以及改進建議。 1實施現狀和優點 1.1實施現狀 安財的大類招生目前仍處于起步階段。截止2017年3月，安財對2015級和2016級兩屆學生實施了按大類招生：除

3、會計學、會計學（注曰峒剖、金融學、金融學（國際金融）外，其他專業進行合并整合成大類，按照專業大類招生。從官網發布的安徽財經大學普通本科學生專業分流指導意見（第二次修訂）上看，安財的專業分流基本原則為：學生第一學年第一學期結束后，按校級專業類進行分流，按照相應條件可選擇轉入其他院系專業大類；第二學年第一學期結束后，在各學院內部（除會計學、金融學、會計學（注冊會計師）、金融學（國際金融）專業）進行第二次分流。具體分流工作由各專業類所屬學院自行組織實施。目前最早進行大類招生的2015級學生正處于第二學年第二學期，只完成了第一階段的分流工作，而真正確定具體專業的第二階段工作尚未開展。 1.2優點 盡管

4、專業分流工作還未完成，但是自2015年實施以來，大類招生仍發揮出了其應有的作用： 從學生的角度來看，一是大類招生延緩了學生確定專業的時間，學生能夠有充足的時間去發現自己的興趣和專長，選擇專業時更理性化；二是學生在專業分流前注重于學習通識課和專業基礎課程，基礎更為扎實，有利于培養具有創新意識的、適應性強的復合型人才；三是為了選擇適合自己的專業，學生需自己去了解各種專業，這樣便提高了學生的自我管理能力和自主學習能力。 從學校的角度來看，一方面整合了分散的教學資源，拓寬了專業覆蓋面，推動專業向復合型轉化，有利于新專業的建設；另一方面，提高了安財的生源質量，有利于學校教師因材施教，提高辦學效益和教育質

5、量。 2專業分流存在的問題 “大類招生，專業分流”模式有其由于仍處于探索期，安財實施大類招生以后，顯露的問題主要有以下兩方面： 一是學校對學生的引導不夠，許多學生在專業分流前仍然無法確定自己的專業志向。學生在低年級接受的是通識課和專業基礎課的學習，較少甚至沒有接觸到專業核心課。學生只能通過其他途徑去了解各專業之間的差異，這就要求學生要有較強的自主學習能力。然而很大一部分學生缺乏這種意識或者是對自主學習的方式很迷茫。安財某學院大二學生表示，學院只是請老師以開會的形式向大家簡單講解了本學院各專業的區別，在對學生的專業引導上收效甚微。 二是專業分流以“分數優先、遵循志愿”的原則，一些學生只能通過努力

6、學習提高成績才能保證自己被錄取到心儀的專業，這就容易在學校中重現應試之風，同時也將影響到學生綜合素質的發展。 除了上述已經暴露出的問題，預計在接下來的專業分流過程中，仍會不可避免地出現一些問題。下面從學生視角分析： 2.1專業選擇“一邊倒”，隨波逐流 由于對專業的認知有限，學生便不能依據自己的興趣愛好和特長來選擇適合自己的專業，在這種情況下便只能“跟風隨大流”。仍以安財為例，問及專業志向，某學院學生表示還沒有找到適合自己的專業，但是因為某專業是身邊很多人的第一志愿，她坦言自己最后應該也會選擇這個專業。按大類招生的初衷在于通過延緩時間來降低專業選擇的盲目性。但從國內其他高校的實際情況分析，專業分

7、流時熱門專業與冷門專業分化依舊十分明顯。 2.2部分學生分流后缺乏專業認同感 學校現有的實驗設備、師資力量等辦學條件的限制決定了專業錄取人數只能設定限額，這就導致專業分流不可能滿足所有學生的意愿。學生可能會因為分到的專業不符合期望而導致對專業的歸屬感和認同感不強，身心健康受損，對今后的發展產生不利影響。 2.3新班級學生分布分散，管理難度大 專業分流以后，很多專業都會重新組建新班級。以安財為例，第一學年第二學期進行了第一次分流，轉專業同學便組建成了全新的班級。這些轉專業的同學原先來自不同院系，宿舍也分布很分散，這無疑加大了管理難度。從班級凝聚力的角度來講，由于交流少，導致班級凝聚力低，不利于建

8、立融洽的同學關系。 3針對專業分流提出的建議 專業分流是按大類方式招生工作關鍵的一環。若是要實現大類招生“厚基礎、寬口徑”的培養目標，須得做到合理設計分流方案、堅持統籌分流原則以及負責做好分流工作。針對專業分流存在以及潛在的問題，并結合國內其他高校的做法，對安財提出下列建議： 3.1加強對學生的專業認知教育 學校要加強對學生的專業認知引導，切實采取措施減少學生選擇專業的盲目性。 一方面安財可以借鑒其他高校的做法，在第一學年開設相應足夠課時的專業導論課程，由專門的老師來給學生進行專業介紹。由于學生還未進行系統的專業學習，專業導論教材不宜采用過多的專業術語。 另一方面要發揮本科生導師制的作用，建立

9、長期順暢的溝通渠道。導師應多關心學生，對學生在專業上的困惑及時進行解答，幫助學生認識自己的特質，鼓勵學生尋找興趣點，給學生選擇專業提供指導。同時學生也要自覺主動學習，多與導師進行接觸、溝通和交流，掌握各專業的相關信息，獲取最新的資訊，為專業分流時理性選擇專業增加砝碼。 3.2優化專業分流的依據 目前學校分流工作仍以成績為主要依據，這種方法雖然相對公平，但卻也不盡完美。社會需要的是強能力、高素|的綜合性人才，如果學生不注重全面發展，顯然對其步入社會以后的適應性是要打一個問號的。 學校要充分廣泛聽取學生的意見，結合學校的實際建立一個量化指標體系。該體系不能唯成績是論。考試成績是主要衡量指標，在此基

10、礎上還應輔之以綜合素質的考量，做到關注學生的智力、德育等各個方面。在建立量化指標的同時，要考慮指標設置的科學性：既要有一定的指標來激勵學生為專業志向努力提高自己，也不能設置太高的標準而影響學生的積極性。 3.3鼓勵學生做好職業生涯規劃 專業分流出現“一邊倒”，很大程度上是因為很多學生沒有挖掘和發現自己的興趣和專長，因為不知道自己適合什么只好隨波逐流選擇熱門專業。為避免這種現象的發生，安財可以引導或者直接組織學生進行職業測評，鼓勵學生做好職業生涯規劃，找到適合自己的專業。這種做法有助于改善熱門與冷門專業的明顯分化，也有助于減少分流后學生專業認同感低的現象。 3.4增強分流后新班級的凝聚力 針對分流后新班級學生對班級認可度低的問題，可以采取以下措施來增強班級的凝聚力：第一，輔導員要經常與學生進行溝通，關注學生的心理健康；第二班干部可以適當開展班級活動來增進新同學之間的感情和相互了解；第三，學校對這些分布分散的學生也要加強管理。 參考文獻 1趙長山，何付麗，樊東.專業分流：高校按類招生瓶頸探析j.黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（05）. 2馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考j.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011，（03）. 3徐強，周揚.大類培養模