1、精選公函范文最新課堂音樂教學(xué)反思一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含 量太低音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說 的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的 少。在我所聽到的音樂課里，這種情況 不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的 課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少; 把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè) 清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、 去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語 言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此， 在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少, 全然沒有了音樂的我，也沒有了 “音樂 作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié) 果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì) 音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了 熱情。我們坦言，講文學(xué)我

2、們比不過語 文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu) 勢(shì)呢？音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲 的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。 他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的 后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有 口無心”。既不用心，何來之味、又何 來之情，更何從談感！音樂課里的歌不 好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。 找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還 工工整整地把它們抄在精心挑選的小本 本里，裝在兜里，并引以為豪。音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械 訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。 我們的一些教師片面地理解了技能，過 于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課 成了音樂基本功訓(xùn)練課，

3、把音樂當(dāng)作機(jī) 械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂 專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表 面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì) 有一些效果，但卻有可能因此而削弱了 絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚 至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂 教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感 藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了 “國(guó) 民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的 基本原理背道而馳的。二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定 位失衡音樂課以教師為中心的多，突出學(xué) 生的主體地位的少。在我們的音樂課里, 很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中, 教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳, 不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教 案、時(shí)間表灌之。學(xué)生

4、回答問題順我者 表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見這樣的 課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān) 系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來 只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì) 是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興 趣？也就無從說“我喜歡音樂課” 了。教師做夠做足“教”字這篇文章的 多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課， 也看過很多教師的教案，總發(fā)覺咱們的 教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及 教學(xué)全進(jìn)程，他們常常在考慮的是我該 如何做、如何教，很少考慮學(xué)生如何來 學(xué)、如何來體驗(yàn)。一些教案連教師說的 每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生 該干什么、現(xiàn)在學(xué)

5、生會(huì)顯現(xiàn)什么”。他 們只想課堂分鐘我該如何安排，卻沒想 到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向 互動(dòng)進(jìn)程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜 多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單 一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全 方位的。而這種信息的輸入，若是沒有 一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、 踴躍體驗(yàn)，那“學(xué)”的進(jìn)程、“學(xué)”的 結(jié)果就想而知了。把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆 聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深 切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我 是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話，恐怕 是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的 話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱 讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去 做的。比如說：“對(duì)不對(duì)？ “對(duì)” “好 聽不好聽？ ”等等。盡管老師自己都覺 得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是 樂此不疲。三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定 位過高過死教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒 商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng) 足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初 首先打破全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了 一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合 各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和 與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新