1、when your heart is tired, take a rest.同學互助一起進步（頁眉可刪）2021年掌聲說課稿范文 掌聲說課稿1一、說教材。（一）教材分析與處理。掌聲是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！（二）教學目標及重點難點

2、：根據上述對文本的認識，以及語文課程標準對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握_內容，體會_表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。教學目標：知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點：是指導學

3、生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。二、說教法：本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。新課標要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。3、創境想象法：創設假如小英就在

4、我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。4、評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。三、說學法：根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。批注記錄法：帶著疑問讀課文時

5、畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。四、說教學程序：（一）導語渲染啟動情感。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。（二）整體感知積蓄情感。為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，語文課程標準指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，

6、邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。（三）潛心品讀升華情感。為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。（四）聯系實際延伸情感。在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看掌聲響起來視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構

7、共生！（五）課堂總結內化感受當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式五、說板書設計：英子 自卑 開朗 愛 六、教學反思：回顧本課的教學，有以下幾點認識：1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時

8、間告急。有待于增強團體計劃的科學性。我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！掌聲說課稿2一、說教材掌聲是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。_生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。二、說學情陶行知說

9、過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優化教學。_教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。_語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。三、說教學目標依據課程標準提

10、出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁”的意思；并背誦最后一個自然段。2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而

11、感悟掌聲的內涵。四、說教法和學法1、設計理念：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最后一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。2、教法為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，

12、無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導法”“啟發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啟發引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我著力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色

13、。3、學法陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。與教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯系生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。五、說教學過程（一）字詞回顧，巧妙導入導入語：上節課我們已經完成本課的

14、生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節課讓我們去和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？1、 學生聽了老師范讀后自讀課文。2、 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。【這個

15、環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住_中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】（二）緊扣“變化”，體驗情感1、 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，并引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內心涌動著對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀

16、出我們內心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內心世界。2、 了解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校里還會做什么？還會有哪些變化？3、 抓住關鍵詞語概括_主要內容。抓小英前后變化的關鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間

17、究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？1、 畫出描寫掌聲的句子。2、 “假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。3、 想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的.思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲的內涵就是“愛”。4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入

18、情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】（四）聯系實際，延伸情感在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片， 體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。（五）作業布置“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”【新課標注重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利于學生自主學

19、習。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育，延伸了情感。】六、說板書掌聲憂郁愛開朗小英掌聲說課稿3一、說教材掌聲是一篇精讀課文，_的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。_生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑感激樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心

20、理健康教育的好教材。本課的教學目標是：1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。2、過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。3、情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。本節課用兩課時進行教學：第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化

21、及其原因，學文悟理。二、說教學方法（一）說教法從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲研討掌聲拓展掌聲升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。（二）說學法學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。三、說教學過程（一）感受“掌聲”1、請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”2、現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住

22、這個理解全文的關鍵“掌聲”，為下文教學作鋪墊。（二）研討“掌聲”1、現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？2、交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。（三）拓展“掌聲”1、同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？2、引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經