1、 小組合作下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究 摘要：小學(xué)語文在具體的教學(xué)過程中需要采取一定的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時，需要根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，以小組合作的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在增加互動的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，講述了小組合作下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，并說明了小組合作下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略。最后對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的小組合作進(jìn)行了總結(jié)。關(guān)鍵詞：小組合作、小學(xué)語文、閱讀教學(xué)引言：閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文的具體教學(xué)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的閱讀水平可以從多個角度入手，從學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、和學(xué)習(xí)方式來看，在閱讀的教學(xué)中教師可以采取讓學(xué)生進(jìn)行分組的學(xué)習(xí)模式，小組合作之下，學(xué)生的意見和想法都可以得到交流和互換，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也可以得到全面的提升。1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀目前，我國在教育改革之下，各方面的教學(xué)都在進(jìn)行著不斷的提高，小學(xué)語文的教學(xué)也是教學(xué)改革的一方面，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，采取小組合作的方式已經(jīng)逐步開始施行。在教學(xué)改革的推進(jìn)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式還在不斷發(fā)展之中，但是其中還存在較為細(xì)節(jié)性的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的教學(xué)出現(xiàn)影響較為長遠(yuǎn)的問題，小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)而會出現(xiàn)一些缺陷。2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行小組合作的

3、關(guān)鍵意義在小組合作的模式下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在交流探討的過程中提升自身的學(xué)習(xí)的自主能動性。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)弊端也會得到有效的改善，學(xué)生的交流互動性也會在小組合作中也會不斷增強(qiáng)。1. 提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從交流合作中進(jìn)行自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于所處的年齡階段，本身的自主學(xué)習(xí)能力就較為薄弱，小組合作的學(xué)習(xí)過程就是教師對學(xué)生的間接引導(dǎo)過程，學(xué)生可以在自覺性較為集中的學(xué)習(xí)氛圍中，對自身的自主能動性進(jìn)行培養(yǎng)，長期的訓(xùn)練，就會讓學(xué)生逐步具備這一能力，進(jìn)而起到不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。2. 填補(bǔ)了傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺陷在傳統(tǒng)的小學(xué)語

4、文閱讀教學(xué)中，會以教師對文章的講授作為課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生的思想和看法就得到了極大的限制，小組合作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就可以很好地改善這一缺陷，將學(xué)生之間的看法通過交流探討的模式得到較為有效的融合，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的透徹理解。3. 增強(qiáng)了學(xué)生的交流互動性經(jīng)過不斷的探索發(fā)現(xiàn)，可以看出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，交流互動性是較為重要的，小組合作的學(xué)習(xí)模式，就可以將學(xué)生的交流互動性能力發(fā)揮到極致，在小學(xué)語文的閱讀訓(xùn)練中，參考答案不是既定的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生思維邏輯正確，就可以作為閱讀的參考答案，進(jìn)行評判。3. 施行小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作的改進(jìn)措施在小組合作下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要采

5、取一定的方式，以達(dá)到較為良好的學(xué)習(xí)目的。在開展小組合作的學(xué)習(xí)模式時，對教材的重視，是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師對成果展示的重視也是其中的關(guān)鍵因素。1. 在小組合作中進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情景教學(xué)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，在采取小組合作的學(xué)習(xí)模式之下，還需要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案重新制定。小組合作之中，可以進(jìn)行情景教學(xué)的方式，將閱讀的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程有機(jī)結(jié)合起來，教師可以將文章中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)體的呈現(xiàn)，采取學(xué)生角色扮演的方式，還原課文原本內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的實(shí)踐活動，這種方式會幫助學(xué)生加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而在小組的交流中，提出更具有建設(shè)性的閱讀解題思路和看法。2. 以教材

6、為依托開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的小組合作小組合作的學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展階段，還需要保留其根本，以教材為依托，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生只有對教材的內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，才能進(jìn)一步進(jìn)行知識的拓寬，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。3. 著重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的交流討論內(nèi)容教師可以間歇性地進(jìn)行傾聽，達(dá)到預(yù)先了解的目的，對于學(xué)生在其有效的討論合作中，學(xué)生較為注重成果的展示，得到他人的認(rèn)同，所以教師可以在對閱讀內(nèi)容的小組合作交流探討之后，設(shè)置成果展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自身對小組的最終成果具備一定的自信心是成果展示是否順利的關(guān)鍵因素，這就可以在小組交流中進(jìn)行不斷的深化和提高。4. 結(jié)束語小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在小組合作的模式下會對學(xué)生各方面的能力都得到顯著的提升。從學(xué)習(xí)的知識性來看，學(xué)生的交流過程就是不同思維模式下的知識交流互換的過程，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的不同看法在經(jīng)過交流融合之后，會變得較為全面，小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會在潛移默化之中達(dá)成。參考文獻(xiàn)：1潘海娟.淺析小組合作學(xué)習(xí)等在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)