1、談新課標中學語文教學中學生想象力的培養連平中學 賴少奎【摘要】 如果把知識比作“金子”，那么，想像力就是“點金術”，能使知識活化，進行再創造。在課堂教學活動中，如何培養學生的想象能力呢？本文認為可從擴展想象、補充想象、對比想象及假設想象四個角度對學生進行激發和訓練。【關鍵詞】 擴展想象 補充想象 對比想象 假設想象想象是人類思維的一種特殊形式。人們把客觀事物在頭腦中已形成的表象進行分析、綜合、加工、創造出一個新形象，這種心理過程就是通常所說的想像。如果說聯想是憑借記憶，那么想象的特征就是創造。愛因斯坦說“想象力比知識更重要”。如果把知識比作“金子”，那么，想象力就是“點金術”，能使知識活化，進

2、行再創造。普通高中語文課程標準（實驗）指出，“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標”，要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能超越常規思維的約束，沖破現有的知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種非常可貴的思想品質。二00七年江蘇省高考作文懷想天空，二0一四年天津高考作文假如有一款芯片，考的都是想象力。可見，培養學生的想象力是相當重要的

3、。那么，在語文教學活動中，如何培養學生的想象力？我進行了有益的探索。一、充分利用教材內容，培養學生進行擴展想像通過想像力的發揮來激活課堂教學，也正是由語文教材的內容所決定的。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻領會這些教材內容，就應該充分發揮師生的擴展想像能力。教學中，教師可利用教材語言的描述，使學生頭腦中顯現出感知過的、思維過的事物，而且還可以出現未曾感知過的事物，認識未曾經歷過的生活，開拓學生的思維領域，對課的學習加深理解。一旦引導學生展開豐富的想像，語文課就會滿堂生輝，活力迸射。我在教完記念劉和珍君以后，以“為劉和珍烈士塑像”為題，引導學生進行擴展想像。在我的精心引導下，

4、學生思維漸趨活躍，感情潮水逐步高漲，發言的同學一個接著一個。在討論雕塑材質的選用時，有的同學說選用大理石，這樣可以表現劉和珍的堅強勇敢；有的說選用漢白玉，這樣可以表現劉和珍的純潔無瑕。在討論劉和珍烈士的塑像應安放在怎樣的環境中時，有的說應安放在北師大校園，讓酷愛學習的劉和珍永遠生活在最年輕的校園；有的說應該放在長城的最高處，讓體現中華民族之魂的劉和珍精神和長城一樣萬古長存。試想，如果我們的課堂只是按照“教參”內容按部就班，而不去引導學生展開想像，怎么會出現這種令人神往的課堂氣氛呢？要求學生根據一段簡要的文字材料，加以擴寫，同樣可以鍛煉學生的擴展想像能力。如擴寫木蘭詩，讓學生把重點放在木蘭代父從

5、軍出征這一場景的描寫上，要求展開想像，有所創造。我班的一個學生這樣寫：“第二天早上，木蘭把自己打扮起來。好一個英俊的勇士！父親牽出了馬，母親、姐姐和小弟弟送出家門。木蘭接過韁繩，跪著辭別說：爹爹，孩兒此去，決不給您丟臉！父親說：我兒起來，你平日練功刻苦，武藝已在為父之上。只是你一個女孩兒去過戎馬生活，為父心中不安。木蘭說：爹爹放心，為國殺敵，女兒有責。此時戰馬長嘯，木蘭矯健地跨上駿馬，長鞭一揚風也似地奔上征途”。詩中只有一句“且辭爹娘去”，而在這位學生的筆下卻有如此細致的描寫，這完全是這位學生按照課文的情節，進行合理擴展想像的結果。這種擴展想像，是有一定條件的，它要求符合原文的情調和情節。因此

6、，引導擴展想像，必須使學生明確按照什么方向，根據什么目的去擴展。看圖作文也需要擴展想像，即按圖畫規定的范圍，或者突出人物，或者突出景物，從時、空、事等方面擴展想像，讓圖畫中的形象再現。二、充分挖掘課文內容，調動學生去補充想像有些課文內涵豐富，我們可充分挖掘，讓學生去補充想象。如琵琶行描繪琵琶的聲音，一陣繁響交錯，清脆圓潤，宛轉流利的聲音之后，突然“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。為什么無聲勝有聲，這就需要學生去領會這個無聲的境地，讓他們去補充想像，究竟這無聲中包含了多少的幽愁暗恨？探討這個問題，教師要給學生留有一定的想像空間，學生激動起來后就能讓自己的想像自由

7、馳騁，充分發揮自己的想像力。如果能結合現行語文教材，恰到好處地安排一些趣味作文訓練，是同樣可以開拓學生的想像力，發展學生的創造力的。我們知道，魯迅先生當年就寫過一部故事新編的小說集。在這部書中，射日的后羿、治水的大禹、鑄劍的干將全在魯迅筆下有了新的命運。從某種意義上說，這種新編故事的寫法，是一種補充想像力的體現。學生作文的時候，可以此為雛形，把新的故事“嫁接”到作品主人公身上，于是可擬出牛郎成了負心漢項鏈失而復得于勒回國等作文題。學了愚公移山后，我要學生進行補寫，有位學生發揮想像，運用時空變遷，補寫得很成功。文章設想：“大行、王屋二山經過專家勘探，有大量的煤鐵等礦產資源，愚公帶領村民開采礦產，

8、開出了一條隧道來。然后修了一條直達漢陰的鐵路，還在山上搞了野生動物保護區”這樣既幫助學生把握了課文的中心及內涵，又有利于提高學生的認識能力，給人以耳目一新之感。學了祝福后，我啟發學生想像：（1）假如祥林嫂再嫁不成（2）“假如祥林嫂再嫁后丈夫、兒子不死（3）“假如祥林嫂第二次離開魯鎮后不死，二十年后再來魯鎮”運用這種趣味作文對學生補充想像能力的訓練，學生的積極性很高，但要注意三點：一是繼承，就是要以原來的形象為基礎，不能離開原文任意發揮。二是創新，就是要結合原來形象特點，創造性地編一個新故事。三是要有意義，就是編出的新故事要有中心、有主題，或諷喻現實，或頌揚主旋律，或抒發情感。三、設置對比練習，

9、啟發學生展開對比想象想象多從比較中來。因而，通過對比，展開想象，是一種常用的方法。比較的辦法很多，上與下、內與外，遠與近，久與暫，今與古，現在與未來，大與小，多與寡，都可以通過比較，展開想像。土地一課，上下數千年，縱橫幾萬里，材料眾多，聯想深遠。但總的脈絡仍是古今對比。用此對比，激勵讀者對土地的熱愛。教學此課時，可以引導學生學習這種從總體設想的對比想像。而用對比的情境命題作文，更有助于培養學生的想像能力，激發學生的寫作興趣。試命題如下：下班了，一位青年工人正在洗手，他的一位同事走來，鄭重其事地遞給他一張紙。a、如果這張紙是一份證明材料；b、如果這張紙是大學錄取通知書；c、如果這張紙是又臟又破的

10、廢紙（對方跟他開玩笑）。請你分別寫出這位青年工人接到紙以后的表情和動作。在這組情境里，時、地、人、事這幾個因素是相同的，但紙條的內容不同。這就要求學生在保持人物性格一致的前提下，寫出這個人對不同字條的不同態度。這樣，練習抓住特征，切合情境的描寫，既可以幫助學生寫得準確、具體、細致，又可以培養學生的想像能力。四、設置有益情感，激發學生發揮假設想象這也是一種常用的激發學生想像的方法。凡事本未經歷，也無體驗，但可假設一定的條件，激發想像。這些假設條件包括假設時間，假設地點、假設環境、假設情態等。例如，可以設置下面一道情景作文題：教室里，同學們正在專心致志地上晚自習。突然間，教室里漆黑一片。要求學生寫

11、一段文字，說說“教室里漆黑一片”后發生的事。這道題所設置的情景，是學生所熟悉的。“晚自習，教室里一片漆黑”，這是停電了，可能出現什么情況呢？有高興的，是因為可以休息不去做作業了；有嘆氣的，是因為作業沒法完成了。這時也許會有班干部來維持秩序；班主任也可能會在這時出現。學生只要在熟悉的生活基礎上展開想像，可寫的內容非常多。在閱讀教學中，要求學生假設想像也是常有的；如教梁生寶買稻種一課，可以讓學生設想：假如你是梁生寶，懷里揣著老鄉們的血汗錢，你怎樣去買稻種呢？還可作另一設想：假如你在火車站碰見了梁生寶，你見到的梁生寶的形象是怎樣的呢？假如你與梁生寶攀談，對話會是怎樣的呢？假設想像有一種移植作用，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如感其情。這種假設想像越逼真，學生獲得印象就越