1、瞬間流逝的美麗淺談品德課堂中的預設與生成 隨著上課鈴聲，我微笑著走上講臺，面對著下面這么多聽課的同行，心里想著已經試教了好幾遍的教案，懸著的心又放下了。這次我上的是人教版二年級上冊你真棒，前面的課都如同我預想的那樣，進行得很順利。當進行到優點大轟炸這一環節，我暗中竊喜，哈哈！本課的高潮就要來了！信物隨著音樂聲往后傳，忽然音樂停了，信物穩穩地落在一位小女孩手中，只見她想把信物往后傳又不是，拿著信物又不是，一臉驚慌地望著我。我走下去，親切地對她說：“請這位幸運兒上臺，接受大家愛的祝福，當然這個祝福就是夸獎！”這時好多學生都扭過頭去看著這位幸運兒，掌聲稀稀落落地響了起來?！皼]關系，大膽上來，瞧，你是

2、最幸運的！”在我的再三鼓勵中，她終于慢慢地上臺了，此時下面有一部分學生捂著嘴，偷偷地笑，而她則不知所措地站在臺上。我引導學生說：“請小朋友們找一找這位同學的優點?！边@時，下面一陣騷動，一個學生馬上說：“老師，她沒有優點?！薄霸趺磿?？每個人都是有優點的，就看你能不能去發現。”這時，又一個小男生馬上站起來說：“老師，她真的沒有優點，經常被老師批評的?！薄笆堑?，是的！作業也經常不做的?！毕旅鎸W生都紛紛說了起來。這可怎么辦啊？這節課是讓學生發現同學的優點來夸一夸而不是讓他們發現同學的缺點；是要讓他們能真誠地夸獎別人，從而增進同學之間的友誼?。∥冶緛眍A設的高潮怎么會這樣呢？為了控制這個場面，我靈機一動

3、，說：“老師就發現了她的優點，瞧，這個小朋友在這堂課上聽得非常認真，這就是她的優點。其他同學誰再來說一說，她還有什么優點？”學生都沉默了，好象還都沒有發現她的優點，又或者不想去發現。這時，一只小手慢慢地豎了起來，我仿佛看到了一絲曙光，我急忙請她站起來說?！岸鞫魉鲋等蘸芊e極”“不對，不對，她好幾次值日沒做就逃走了！”“就是，我是組長，她走的時候都沒有跟我說過”小女孩的頭越低越下。糟了，優點大轟炸變成了缺點批判了！見此，我又趕緊說：“每個人都是有優點的，看到她優點的小朋友請把你的大拇指貼到她的身上?！蔽噎h視著教室，希望大家都能把手中的大拇指卡片貼到小女孩的身上，當我目光移到一個學生身上，他就把臉

4、轉向了別處，在我再三的目光鼓勵下，有一兩位平時比較聽話的學生猶豫著上臺，把大拇指貼到了那個女孩子的身上，而那個女孩子則是一臉的木然，并沒有出現欣喜自豪的神情。課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預測性，因為學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，教師如何面對自己的預設，如何及時捕捉生成，讓它成為教育的契機，而不是夜空中一顆美麗但是瞬間即逝的流星呢？反思這課堂，我擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，從而把自己的課堂事先設計得環環相扣，井然有序，學生在

5、我預設好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地朝著目的地進發。但是正因為課堂有太多的偶然性，在之前的幾次試教中都沒有遇到這樣的情況，而這次剛好抽到一位班級中最差的孩子，學生一再地認為她沒有優點，這與老師希望看到的熱烈夸獎成了一個鮮明的對比，教師再三啟發都不見效果的情況下，只好讓學生回到了自己的位子，原本設計好的讓該學生談談被別人夸獎后的感受、這一優點是怎么得來的等等這些深入的環節都不能夠得以開展。因此，整堂課學生泛泛而談，表面上熱熱鬧鬧，其實卻空空蕩蕩。如何改變這種現象呢？課后請教有經驗的教師，又研讀了大量的雜志，自認為應該做到以下幾點：（一）精心的預設，成就靈活的生成。一切教學都是預設與生成

6、的統一體，教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即使生成提供更寬闊的舞臺，精心預設通過預測學情，預想可能，突出教學重點，簡化頭緒，使目標集中，成績出現，為課堂教學中的動態生成預留彈性時空。1、 認真研讀教材，把準教學目標。課程標準是我們進行教學的依據，教師要充分地研讀課程標準，把握課程基本理念，然后認真地研讀教材，以引領學生學會生活、學會做人做事為核心，根據學生和教材的結合點，正確，恰當地處理教學目標，有所針對，有所舍棄，提高教學實效性。2、 充分把握學情，課前做好準備。每位教師在研讀教材，把握目標后，還要考慮到學生已有的知識、生活經驗、生活環境，不要自己想當然地以為怎么樣就

7、怎么樣，多預設學生會提什么問題，生活中有怎樣的體驗？又會有哪些感悟？探究時會發現哪些答案在此基礎上自己在教學中怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。3、 變單線形的教學設計為版塊式設計。教師的教學設計，應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊設計，而不是單線的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，教師要在每個重要的教學環節旁另開辟一欄，即可能出現的問題與應對策略。根據自己對學生的知識水平，思維特征，學情等預先了解，充分設想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的策略附寫在后面，這樣才不會被學生“逼”到手足無措，也不會被新課程所淘汰。 （二）動態的課堂，追尋動態的生成。課堂上最糟糕的事是教師經常忘記自己該干什么，一看到學生沒有反映，或不按著自己備課的思路，就急匆匆地自己上陣，幫學生分析，幫學生回答，把自己的思想灌輸給學生。所以如果學生沒有形成預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，沒有回答并不是等于0，只是沒有明確該如何表達，或者在判斷自己的思考是否正確而已