1、品味語言形式領(lǐng)悟表達(dá)方法以人教版小學(xué)語文教材為例談表達(dá)方法的學(xué)習(xí)摘要義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”在閱讀中，可以通過體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)作用，體會關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果，領(lǐng)悟典范句段的表達(dá)順序，揣摩典型文章的表達(dá)特色等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，提高語文教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞表達(dá)方法標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)鍵字詞典范句段典型文章語文與其他學(xué)科的區(qū)別在于，其他學(xué)科是為了了解課文“說什么”，也就是課文講述了什么事實(shí)、傳播了什么知識、傳達(dá)了什么觀念等，即課文的語言內(nèi)容；語文除了關(guān)注課文“說什么”，更重要的是要關(guān)注課文

2、“怎么說”“為什么這樣說”“這樣說收到什么效果”，即課文的語言形式。語文學(xué)習(xí)應(yīng)重在通過品味課文的語言形式學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”這一課程目標(biāo)。如學(xué)習(xí)頤和園，主要不是為了了解頤和園的景色有多么美，而是學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~句來描繪頤和園的景色，如何按游覽書序移步換景介紹頤和園的景點(diǎn)等。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)提出如下要求：第一學(xué)段“感受語言的優(yōu)美”，第二學(xué)段“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”那

3、么，在閱讀教學(xué)中，如何通過引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言形式，來學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法呢？一、體會標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)作用標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言。同一個標(biāo)點(diǎn)，在不同的語境中所顯現(xiàn)的色彩是不一樣的。一個看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號，往往可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，體會標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意方面的作用。請看一位老師執(zhí)教人教版五年級上冊“精彩極了”和“糟糕透了”一課的教學(xué)片段：師：你從文章的哪些句子體會到巴迪在焦急地等待著父親回來的？生：我從第4小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”看出他在焦急等待。師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這

4、段話，仔細(xì)體會一下。（學(xué)生讀書，體會。）生：這段話讓人覺得等的時間很長。師：你怎么感受出來？生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點(diǎn)半父親還沒有回來。生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺時間過得很慢。師：能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀）一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？生紛紛回答：度日如年、望眼欲穿、望穿秋水師：是啊，巴迪嘗到了“度分如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達(dá)方式有什么特別之處。生：每一個時間詞語后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。師：這句話除了讓我們感受

5、到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。師：想一想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？生紛紛回答：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“借”過來喲。“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”三個表示時間的詞語本是平淡的，句號也是常見的，但三個表示時間的詞語連續(xù)疊加在一起并且后面都加一個句號時就承載了豐富的內(nèi)容。這位老師的教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了巴迪等待父親時望

6、眼欲穿的心理感受，而且知道了作者是怎樣表達(dá)巴迪的這種感受的，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又體會到了作者的表達(dá)技巧。 教學(xué)時，要抓住這些在表達(dá)方面有豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)符號，引領(lǐng)學(xué)生在語境中反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生從閱讀中體會到標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意方面的積極作用。經(jīng)常這樣做，久而久之，學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會準(zhǔn)確甚至創(chuàng)造性地使用標(biāo)點(diǎn)。二、品味關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果文學(xué)創(chuàng)作非常講究“煉字”，作家創(chuàng)作時常常對文字的使用進(jìn)行反復(fù)推敲、錘煉、修改，以達(dá)到形象鮮明、情趣濃郁的目的。小學(xué)語文課文大多是文質(zhì)兼美的文章，里面有不少用字煉句十分精妙的例子。這些字詞有的雖然十分普通、常見，但

7、用在特定的語境中卻十分傳神，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生好好抓住體會其中的精妙，如，幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線。（三年級下冊燕子）“細(xì)線”通常是說“幾根細(xì)線”“幾條細(xì)線”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？“幾痕”不僅表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺，淡淡的，非常細(xì)，若隱若現(xiàn)，而且使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意。再比如，桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（五年級上冊桂花雨）“浸”本來的意思是泡在液體中，香氣不是液體怎么用“浸”？這句話應(yīng)該說，全年整個村子

8、都“飄”著桂花的香氣。但作者不用“飄”而用了一個“浸”，這個“浸”字讓人感覺家鄉(xiāng)到處都彌漫著桂花的香氣，那香氣是那么濃郁，那么沁人心脾。桂花的香氣不僅沁入故鄉(xiāng)的每一個角落，還沁入人們的鼻里、嘴里、肺腑里，滋潤著人們的心田故鄉(xiāng)的人們一年四季都陶醉在桂花的香氣里。“一字不宜忽，語語悟其神”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣咬文嚼字，品味文字的魅力，長此以往學(xué)生也會養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。三、領(lǐng)悟典范句段的表達(dá)順序?yàn)榱吮磉_(dá)特殊的意蘊(yùn)，作者往往采用一些特殊的句段形式。以這些典范的句段為抓手展開教學(xué)，就為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供范例。如，四年級下冊桂林山水一課中的第、第自然段都是按照先用其他景物與桂林山水作比較，再用一個“桂林的山

9、（水）真啊，；”這樣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的排比句描寫出桂林山水的特點(diǎn)的順序來寫的，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生就句與句之間、段與段之間的關(guān)系，感知寫一個景物多方面的特點(diǎn)就是按照這樣的順序表達(dá)的。閱讀時對這些典范句段的表達(dá)順序常常加以揣摩、體會，時間久了，就會學(xué)到一種好的表達(dá)方法。四、揣摩典型文章的表達(dá)特色閱讀教學(xué)時，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文體特點(diǎn)，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡承接，如何詳略，運(yùn)用什么表達(dá)方法等，對那些表達(dá)富有特色的典型文章更要引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩、品味。六年級下冊的凡卡是一篇短篇小說，內(nèi)容簡單卻生動感人。正是小說的作者采用了新穎、別致的寫作方法和表現(xiàn)形式

10、，才使這樣一個簡單的故事產(chǎn)生了震撼人心的效果。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時社會的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。課文將作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。課文以引用信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環(huán)境、動作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。教師在教學(xué)過程中如果引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟文章的這種富有特色的表達(dá)形式，就能幫助學(xué)生更好的領(lǐng)略到這篇小說強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。需要說明的是，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，不是教師總結(jié)歸納出來，再強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀中自主感悟，自主體會，自主吸收，并允許學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)屬于自己的關(guān)于表達(dá)方法的多元理解。再者，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法，要注意各個學(xué)段有所側(cè)重，原則上是由低到高，