1、讓學生從閱讀中學寫作 中圖分類號：g623.23 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2013）11-0059-01 讀書破萬卷，下筆如有神，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。一個學生如果缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發其作文興趣。閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。然而，目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解，很少有學生主動地有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養。其結果是閱讀與寫作脫節，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。 閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用。在閱讀中，不僅要讓學生享受到閱

2、讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。 首先，要引起學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。 其次，在廣泛的閱讀中積累知識。閱讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學生樂于讀

3、書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采集的素材。所以學生在課外閱讀中能獲取大量的知識，開拓視野。 最關鍵的是把閱讀中積累的知識運用到習作中。廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言、 詞匯轉化為活的語言、詞匯，將習作至于現實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的是寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得

4、寫的片段，并把在閱讀中積累的詞語在日記加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。 學生閱讀能力的培養與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本。教師還要定期給學生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章，要求學生床頭桌前，常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。 寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認識水平高低，思維品質優劣，寫作能力高下。學生作文能力能否優化，有賴于觀察、閱讀、想象、創造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協調發展和全面提高，正如木桶理論所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統籌兼顧，同時培養和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。 閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，讓學生更好的從閱讀中學寫作。總之，