1、以制度建設推動尊重教育可持續發展 編者按：尊重在哪里？尊重就在你、我、他的關系中。尊重不僅表現在外在的禮儀層面，更反映在對生命的重視。這種重視是對生命獨特性的認可，支持和鼓勵學生尋找適合自己的發展，引導學生負責任地把握自己。尊重教育課題已經走過了18年，課題研究的影響輻射到北京市12個區縣，全國27個省市。尊重教育課題走過了怎樣的歷程，師生發生了怎樣的變化，讓我們通過課題回顧與案例分享，感受教師教育理念的變化，感受學生的進步與成長。 尊重教育的研究回顧 尊重教育課題是在北京市東城區承擔的“九五”重點課題當代中學生基礎道德的研究與實踐和國家教育科學“十五”規劃課題著眼人格素質，實施尊重教育深化基

2、礎道德教育的研究與實踐，以及中國教育學會“十一五”重點課題培養未成年人體現尊重意識的行為習慣的基礎上開展研究的。18年來，尊重課題一直在探討如何提升人自身的品位，實現人自身的價值，探討怎樣的人際關系更加和諧，更利于自己和他人的共同進步。 “九五”期間，以“尊重”為突破口，探討了基礎性道德，提出了尊重的5個維護度尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重自然、尊重知識。“十五”期間，以尊重為教育理念，著眼人格素質，研究探討了現代人格在相互關系中的幾個要素自立、平等、規則、質疑，并將對學生的教育問題集中在兩個方面，即尊重個性發展、培養規則意識。“十一五”期間，將“尊重”落實到具體的行為習慣的培養中，明確提

3、出：反思教育習慣，改變教育行為；提升尊重意識，培養尊重習慣。“十二五”的研究，是以制度建設為保障，尊重每一個孩子，在此基礎上，促進學校形成文化氛圍。 以制度保障尊重教育的發展 課題研究自始至終緊緊地圍繞著“尊重”，從對基礎道德的探索，到著眼人格素質，逐漸歸攏到培養尊重習慣。研究的點越來越清晰，目標越來越明確。“十二五”研究的主要內容是通過相關制度建設，形成文化氛圍，培養學生尊重習慣。最終還是圍繞著讓孩子懂得尊重自己、尊重他人。研究由教師的改變影響學生的改變，由自己的改變影響他人改變，由個體改變影響群體改變，這種改變雖然有效，但是很難實現真正的突破，一個人是不可能離開周圍環境而獨善其身的。而制度

4、是最強有力的保證。 轉向制度建設，是挑戰，也是形成相互尊重氛圍的方向。對孩子的尊重，固然與教師個人的思想認識、工作作風有關，但更重要的是工作制度的問題。這并不是說教師個人沒有責任，而是組織制度、管理制度更具有根本性、全面性、穩定性和長期性。 研究尊重每一個孩子制度化，通過教育規則的方式使尊重的理念變成具體細節。教師對學生的尊重體現在對規則體系的信任、執行和依靠上；在尊重每一個孩子的問題上，通過一定的措施，讓學校每一個人都知道自己該做什么，不該做什么。用制度約束人，約束教師的教育教學行為，可以避免對學生的尊重與否因人而異，保證尊重每一個孩子的理念全面深入貫徹，形成學校的教育氛圍。每一個學生都受到

5、尊重，是激活學生尊重意識，培養尊重習慣的前提。需要以制度建設為保障，形成氛圍。而形成相互尊重的氛圍，只有使尊重每一個孩子制度化，才有可能使對學生尊重習慣的培養深入持續下去。 “十二五”的研究側重于學校管理層。沒有學校管理層的介入和推進，很難形成尊重每一個人的文化氛圍。這是一項十分復雜的工程，它靠的不是個人的聰明才智、個人的道德修養，它需要一個龐大系統的協調運作。以制度建設為保障，才能讓尊重每一個學生成為學校的常態工作，并由此促進尊重人的氛圍的形成。 尊重教育的途徑與方法 在對尊重教育研究探索的過程中，我們先后歸納出教育的途徑與方法 途徑一：引導學生在互動、批判中進行選擇。教育者告訴學生如何做是

6、必要的。但是，更重要的是教師要鼓勵學生獨立思考。相信每一個人都有做出聰明的、恰當的、選擇的潛能。當然，通過自己思考的選擇不一定是最好的，但是它卻是以自己的知識、理性為指導。這是一個自我教育、自我提升，培養學生負責任生活態度的過程。 途徑二：在小事中做大文章。“聚焦”身邊小事，對那些習以為常的事情進行批判性的審視，探討“為什么會這樣”，找出“之所以這樣”的價值支撐，提出“怎么辦”，從而促進行為改變。 途徑三：反思教育習慣。教師有什么樣的理念將決定他在教育的過程中采取什么樣的行動。與尊重理念相背離的是教師習以為常的習慣。“習慣是一種相對穩定的、自動化了的行為。”習慣會自發地引導我們的感覺、觀念和行

7、動。因此，我們把“習慣”與“反思”結合在一起，質疑習慣做法。 途徑四：把尊重分解成具體的行為。“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把這個概念進行分解，就容易使人理解了。比如“幫助他人”，有居高臨下的幫助，這種幫助，幫助者和被幫助者之間的關系不是平等的；有大張旗鼓、盡人皆知的幫助，給被幫助的人帶來很大的精神負擔。以尊重為價值導向，考慮的是被幫助人的感受，我們提出：若無其事地幫助人。 下面，我們通過兩個案例分享，感受教師教育理念的變化，以及學生的進步與成長。 案例1：讓每一個心靈在活動中成長 文/宮穎（北京市第六十五中學） 記得那年初一，學生們剛剛邁入中學校門，大家還不熟悉，因此小摩擦

8、經常會發生。總有學生找我來指責別人。我便想，開展一次怎樣的活動能促使學生和諧相處？在“尊重從欣賞開始”的主題班會上，我讓每個學生帶著自己兒時和現在的照片，向大家介紹自己，比較自己的變化，談談自己面對這些變化時的感受。記得有一位女生說：“大家看我現在是矮矮胖胖的牙套妹，但是小時候我也曾經練過舞蹈，曾夢想做一名舞蹈演員，后來由于學習壓力大就把功夫荒廢了，我正在努力學習，我相信丑小鴨也會變成白天鵝。”在卡片寄語這個環節，這位女生所在小組的同學寫下了這樣的評價：“你是一個熱心、有才氣的女生，每次出板報，你總是很認真地設計、畫圖，盡管有的同學會偷偷叫你牙套妹，但是真正的美麗源自心靈，有一顆善良之心的人就

9、是最美的。”那位女生和大家交流感受時說：“我平時在班里總是很沉默，可能沒什么人關注我，但沒想到大家能發現我有這么多優點，我覺得很溫暖，我也愿意和更多的同學交流。” 高中三年，我帶著學生們經歷了一次次打動心靈的主題活動，讓他們在活動中逐漸懂得“感悟親情”、懂得“欣賞身邊的人”、懂得“讓溝通更順暢”、懂得“在合作中成長”、懂得“用目標指引未來”、懂得“負責任地生活”。 案例2：聚焦小事件 悟出大道理 文/陳穎（北京市第五中學） 如果說關注日常小事是謹慎自己言行的第一步，那么在小事中反省動機則是剖析自己的第二步。我們在學生的案例中看到，學生對社會不文明現象常常是深惡痛絕、嚴肅批判的，但就是很難聯系到

10、自身，指責他人易，反省自己難！而尊重課題讓學生開始審視自己、反思自己。 下面，分享一位學生的成長故事。 媽媽常說：“每天一個香甜的蘋果健康又長壽。”最近家里的蘋果吃完了，于是，我和媽媽來到菜市場采購。 一到市場，媽媽立刻派給我任務：“小娟，你先在這里挑蘋果，媽媽去買蔬菜，一會兒再來找你。” 這么多蘋果，怎么挑呀！正在這時，一位阿姨剛巧也走到我身邊的攤位挑蘋果，只見她在蘋果堆里這個按一按，那個捏一捏，好像在給蘋果做穴位按摩一樣。我趕緊湊過去學習“經驗”。 “阿姨您好！蘋果應該怎么挑呀？您教教我吧！”我焦急又懇切地詢問。阿姨很爽快地向我介紹起來：“小姑娘，我來告訴你吧！這蘋果呀，想挑又脆又甜的就得

11、逐個像這樣按一按，如果用點勁兒按完后就一個坑，說明這蘋果不脆，是面的，水分少不好吃，別買還有個更省事的方法就是用指甲掐一下，看看里面是軟是硬。”說著便親自給我做示范，說“這個不行”。被掐按后的蘋果立刻出現了幾個小坑和一道劃痕。我悄悄地問：“阿姨，這能行嗎？”她低聲回答：“沒事！看，大家都這么挑，就是最好別讓攤主看見，他們會不高興的。”我順著她指引的方向望去，確實，不少人正這樣挑選著水果。說完，阿姨得意地走了，得到“真傳”的我，學著她的樣子挑起蘋果。 “小娟，你認為這些被人又按又捏后的水果還能賣得好嗎？你不是總抱怨說超市和農貿市場一到下午或晚上就沒有好的水果、蔬菜可挑嗎？現在你知道原因了吧。”媽媽的話，語調雖然不高，卻使我感到臉上陣陣發熱。這時我不禁回頭看了看那些被掐按后的蔬果，它們的“臉上”像被施加了暴力，不是