1、如何全面提高課堂教學質量 面對差異，如何全面提高數學課堂教學質量？我們有必要針對這種差異現象的教學實施進行一些探討。在我們的課堂教學中，經常出現這樣的現象：教師設置了問題的情境，煞有介事地啟發學生思考，探究某個知識內容。預想著學生最好是睜著疑惑的眼睛，然后教師順勢引入主題，可突然有個“不識相”的學生舉手把結果一股腦兒全講出來，頓時探究氣氛一掃而光。有的教師為了杜絕此類現象的發生，便千方百計“控制學生”。其實，每位教師都清楚學生間的差異是存在的。 萬事萬物之間都存在差異，學生之間也是如此，因此課堂教學中教師要把學生的個別差異視為正常和經常的現象。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。我們的學生是一個隨時

2、處于學習環境中的學習者，學校的有序教學和校外的無序并存。教師與家長、同樣，與媒體、網絡均成為學生學習的參與者和設計者，因此，對于某一具體的課堂學習而言，“邏輯意義的起點“并不存在。這就呼喚我們教師要了解、理解學生存在的差異成為教學的契機，并在促進學生共性發展的基礎上，努力探求因材施教的策略。 教師的課堂教學設計要充分預設，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學生不同的“現實起點”，教師在備課時，應建立多重教學目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。如

3、一位教師在“平移”這一知識點上擬訂了3個層次的目標。基礎性目標：通過操作正確判斷平移方向和距離；提高性目標：通過合理推理和合作交流探索多種說明平移距離的方法；體驗性目標：感悟對應點的平移距離與圖形平移的相等關系。課堂教學中如果按這樣的目標實施，既可以確保全體學生基礎知識和基本技能的落實，又可以讓一部分學生自由發展。 此外，預設課堂提問時間時應多考慮可能出現的情況，教師不妨問問自己：遇到群體性的一般解題策略，該如何實施課堂教學；遇到個性化的情況，又該如何改變教學策略，如何將個別學生的知識納入一個新的框架之中，形成一個知識體系，以便用這個框架去容納、生成更為豐富的知識。 在課堂上，應該讓學生樂于合

4、作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉化為群體的認識。 曾聽一位教師教學長方形面積。教師打算引導學生動手操作，探索面積計算的方法時，一生舉手：“老師，我知道長乘寬就可以算面積了。”面對這一狀況，教師沒有回避，而是充滿驚喜：“你會用這種方法來計算長方形的面積，誰教你的？”“我爸爸！”學生很自豪，教師繼續追問：“向有經驗的人請教確實是個好辦法，那你知道為什么可以用長乘寬來計算嗎？”學生一下子蒙了。教師接著鼓勵到：“接下來我們共同探索，好嗎？”回想這位教師的機智，既保護了這位學生的積極性，也沒有削弱全體同學探索的熱情，同時又給大家提了個醒：學知識不僅是要知道結果，更要關注知識的來龍去脈。 與其他科學

5、相比，數學更容易造成學生間的差異。要實現使各類學生都獲得發展的目標，教師在組織教學時，要注意使課堂始終處于合作而不是競爭的氣氛。在合作過程中，由于同伴之間的相互影響，學生的思維是分散的，不僅要考慮自己的方法，還要與同伴的方法相比較，辨別優劣，學生的思維是不斷進展或轉換的，自己的想法可能被同伴加以改進或否定，甚至被另一種解法所代替，逐漸形成一種或多種成熟的解法。因此無論是提出解法的學生，還是改進解法的學生，甚至是出現錯誤的學生，只要是積極參與其中，都會在解決問題的過程中獲得各自相應的體驗和提高，從而實現全體學生主動和諧發展。 教師既是察覺學生的認知進展情況，給不同表現的學生以相應的幫助和指導，既

6、是給予肯定和鼓勵，是面對差異、全面提高課堂教學質量是一項不可缺少的工作。由于課堂教學是在限定時間內進行的，因此，反饋的重點是如何在較短時間內得出全班學生學習進展的基本情況。 抓典型事例，即教師主動尋找學生學習中有代表性的、具有普遍教育意義事例，用以教育全班學生，這是在有限時間內提高反饋效率的一個基本方法。 分類取樣，即按學生餓數學學業水平進行分類。課堂教學上從各個類別的學生中分別抽取個體進行檢查，以提高反饋速度，減少反饋的盲目性。 按組取樣，即在分組活動中，教師可以選擇12個小組進行重點檢查，由于小組中存在著各個類別的學生，從中也可以反饋中各類學生認識上的基本情況。 因為學生的知識儲備不同，通過布置預習作業，如組織學生交流在家讀書的計劃