1、培養高中生歷史閱讀理解能力的思考 歷史閱讀理解能力是指學生能運用所學歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料內涵的能力。在高中語文和英語教學中，閱讀教學占有十分重要的地位，那么歷史學科閱讀教學有沒有必要？如何培養學生學科閱讀理解能力？這是值得廣大歷史教育工作者關注和探討的重要課題！ 一、閱讀理解能力是歷史新課改和新高考提出的基本要求 普通高中歷史課程標準明確提出，學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，高考歷史考試大綱也列出了歷史學科“獲取和解讀信息”等四大考核目標，隨著新課改和新高考的全面鋪開，通

2、過新材料、新情景考查學生提取信息和分析歸納能力已成為高考的主要形式。據統計，2012年文綜試題文字閱讀量9800字、插圖13幅、表格2個，答案文字量2800字左右。答題要求較高，在150分鐘時間內除去填涂答案和檢查時間外，答題時間130分鐘，閱讀量和書寫量大致在每分鐘96個字，這對學生閱讀和書寫能力是較大的考驗。由此可見，閱讀理解材料能力已成為影響和制約高考穩定發揮的主要因素之一。 二、閱讀理解能力是歷史學科基本特點的具體體現 歷史的基本特點就是存在形式的過去性，因此歷史學習的基本能力就是閱讀理解能力。有這樣一種說法，歷史高考“無材料不成題”。高考題型有兩種：選擇題和非選擇題，可以說都是材料題

3、。高考歷史考試說明中列出的歷史四大考核目標，第一就是獲取和解讀信息，包括三項具體目標：理解試題提供的圖文材料和考試要求、理解材料，最大限度地獲取有效信息和對有效信息進行完整準確合理的解讀。所以，教師在教學活動中必須充分體現學科特點，讓閱讀走進課堂， 形成良好的閱讀風氣，培養學生史料閱讀和解析能力。 三、高中課堂如何培養學生歷史學科閱讀理解能力 1. 激發學生學習歷史的興趣是培養學生閱讀理解能力的前提。“興趣是最好的老師”，人一旦對某事物產生興趣，便會具有一定的自覺性，在無須敦促的情況下主動去接觸探究事物。心理學實驗證明，一個人做他感興趣的工作時，他的全部才能可發揮80%以上，而不感興趣的只能發

4、揮20%左右。因此，激發學生的閱讀興趣是培養閱讀理解能力的前提。歷史課程標準指出：“充分利用學生身邊唾手可得的資料，不僅能引起學生的廣泛興趣，而且可使學生直接感知歷史資源，對感悟歷史大有裨益。” 比如，在學習必修二從計劃經濟到市場經濟一課時，分組請學生合作完成以下探究任務： a組：收集糧票、布票、油票，附上圖片說明；訪問農戶，對改革前后農村狀況進行對比調查。 b組：參觀訪問我市國有企業，了解該企業改革前后的狀況。 c組：通過調查，搜集現階段我國農村和城市急需進一步改革的問題。 這種做法大大提高了學生的求知欲望和閱讀興趣，學生也從愿讀到會讀，最后上升為樂讀。 2. 重視教材閱讀是課堂培養學生閱讀

5、理解能力的重要途徑。現行歷史教材圍繞教學重點或難點選取了大量的原始資料、文物、插圖、地圖等，圖文并茂，具有典型性、情景性、啟發性等特點，為培養學生的閱讀理解能力提供了很大方便。所以，教師要充分利用教材，在學生自主閱讀、思考基礎上，進一步拓寬思維空間，挖掘新的思考點，這是培養學生閱讀理解能力的重要途徑。 （1）利用教材“導言”“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”等欄目培養學生閱讀理解能力。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導言”“歷史縱橫”等欄目，每課都設計了“學思之窗”，既提供了閱讀材料，也設計了思考題，這些豐富的史料都可以成為培養學生閱讀能力的重要素材。 （2）利用教

6、材中的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材培養學生閱讀理解能力。歷史課程標準在“教學建議”中提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”教材中有大量的歷史圖片、歷史地圖等，以圖代文、以圖釋文，與課本文字密切配合，成為歷史知識的載體，具有能力培養的功效。歷史學科過去性的特點和高中學生的認知水平決定了在課堂教學中運用圖片教學方法的必要，而新課程下圖文并茂的新教材又為實施圖片教學提供了可能。 還有，去年連日大范圍霧霾令中國的環境污染受到國內外關注。在學習必修二第一次工業革命時，要求學生仔細閱讀教材圖片使用

7、蒸汽機的工廠，設計了兩個問題：從圖片可以看出工業革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？ 學生通過仔細閱讀圖片，并結合所學必然認識到：蒸汽機的普及導致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環境污染。由此進一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業化。倫敦是英國工業革命時期重要的工業城市，蒸汽機的發明與推廣推動了采煤業和制造業的發展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。 （3）結合教材適當補充材料培養學生閱讀理解能力。現行高中歷史教材改變了過去單純的以時間為線索的編排模式，采用歷史專題來構建體系，由于教材篇幅有限，許多有助于學生理解的歷史細節、數據史料等不能一一在教材中展現，跳躍式、概括式的論述比較多，有些敘述跨度比較大，在很大程度上超越了高中學生的知識儲備和能力基礎，學生感覺學習困難，影響了學生能力的培養。因此，教學中教師要在掌握史學研究新成果的基礎上，適當補充相關史料或讓學生搜集史料，引導學生在新材料、新情景中學會發現問題、提出問題并解決問題，加深對歷史事件的深層理解，培養學生獲取有價值的歷史信息的能力。 總之，隨著歷史課程改革的不