1、農村初中生物課堂三類課型活動模式的初探 摘 要： 新一輪的基礎教育課程改革給教學帶來了生機和活力，回龍中學作為大安的一所偏遠的農村中學，我們學校的生物老師也以此為契機，嘗試在上新課，實驗課，復習課時以學生活動為載體開展教學。根據我實際教學所積累和學習，借鑒一些優秀老師的經驗。我認為上新授課，實驗課，復習課時，我們生物老師要以活動為載體，形成一個個活動串，不斷變化學生的興奮點，使每個學生在課堂上始終有事可做；不斷的動眼，動耳，動口，動腦，動手。學生“動”起來了，課堂就“活”起來了。這樣，有利于營造一個寬松，和諧的課堂氛圍，融洽師生關系；有利于老師從“苦講”中解脫出來，有時間，有心思關注到班上的每

2、一個學生，面向全體學生，轉變教學方式，走新路； 有利于培養學生動手操作的能力和創新能力；還有利于激發學生學習生物的興趣，提高學生的參與率，有效降低低差率，進而提高教學效果。 關鍵詞：農村、三類課型、模式、初探 新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導“低重心運行教學，面向全體學生”；“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。這種改革給教學帶來了生機和活力，隨著教學改革的深入開展，我校作為大安的一所偏遠的農村中學，老師們的觀念正在逐步的更新，學生的學習方式正在逐漸改變，課堂充滿著學生成長的氣息。我們學校的生物老師也以此為契機，嘗試在上新課，實驗課，復習課時以學生活動為

3、載體開展教學。但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現象，導致課堂教學目標完不成，教學效果很低的現象。為了提高課堂教學效果，及早探究出行之有效，與人教版教材相匹配，適合農村初中生物老師上新課，實驗課，復習課的基本模式就顯得十分迫切和必要。根據我實際教學所積累和學習，借鑒一些優秀老師的經驗。下面，我淺談一下上新課，實驗課，復習課這3類課型活動的基本模式，僅供大家參考。 一、新授課活動基本模式 1、知識鏈接，認定目標 根據每節教材特點，每節課的實際情況，可以復習上節內容引入新課；也可

4、以以生動、具有啟發性活動引入，更能激發學生學習興趣，使所有學生更好地進入學習狀態。能了解目標，讓學生明確本節課學什么，學到什么程度。 2、學案導學、自主學習 學生依據學案自學，通過自學掌握基礎知識，對自己不明白或需要完善的問題，作出記錄提交小組討論。注重培養學生學習的獨立性。 3、問題探究 （1）舉一反三 教師給出掛圖、模型等一些典型的實物材料，使學生通過比較、分析找出它們與典型材料的異同點；或者教師動手演示實驗，使學生通過實驗或觀察形成生物學概念。此步驟重在培養學生的實驗能力或觀察能力。 （2）小組合作、討論探究 學生在自學過程中，提出的問題在小組內討論，起到對知識的鞏固、理解、問題欲辨欲明

5、的效果。要注意小組討論的實效性，引導學生積極參與，切忌好學生一言堂，稍差學生不融入的現象。 （3）展示提升、拓展延伸 對小組討論的問題，通過多種方式進行交流，給學生展示的機會，培養學生學習的成就感。教師要及時評價提升，并進行拓展延伸。 4、師生小結、構建網絡 學生自行得出知識或者通過教師點拔得出結論。每堂課的知識小結很重要，學生要學會使用生物學語言總結課堂知識或者能夠復述課堂知識。 5、達標訓練、反饋矯正 當堂達標是現代課堂教學必不可少的環節，通過達標訓練鞏固所學知識、檢測學習效果。題目設計要有針對性，覆蓋所學知識點，具有一定的難度梯度和思維含量。對通過檢測發現的遺漏點、薄弱點要進行跟蹤訓練，

6、當堂達標。 二、實驗課活動基本模式 1、創設問題情景 創設問題情境，要求教師要在課堂上給學生提供一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活動情景，讓學生體驗生活、感受困惑、從而提出問題。 2、組織實驗探究 組織實驗探究是探究教學的中心環節，學生在教師的啟發引導下，運用已有的知識，通過獨立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學會探究知識的方法。這一環節包括以下幾步： （1）作出假設 讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。 （2）制定實驗方案 讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。 （3）檢驗假設 讓學生依據自己的實驗設計，進

7、行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。以上幾個環節雖然各有不同的結構和功能，但他們是緊密相連，環環相扣的。在這里學生就是一個小小的科學家，教師要以組織者、引導者的身份，充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。 3、引導歸納分析 在學生獲得基本的知識、技能和方法的基礎上，教師要及時引導學生進行交流、討論，共享實驗的成果。 4、指導遷移應用 學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。 三、復習

8、課活動模式 1、復習課的導入 本身復習課的內容是學生已經學過的知識，因此學習的興趣不如新授課那么強烈；而通常復習課我們又會以直接進入的導入方式，若經常使用會使學生有厭煩情緒，提不起興趣。不妨思考一下復習課的引入，創設一定的情境，用新穎直觀的方式提出來，不僅能滿足學生的新奇感，還能激發學生的求知欲望和探索精神。當然也能檢測出學生存在的知識漏洞，及時調整復習的節奏。 如通過直觀演示（觀看錄象、實驗、講故事等）、現實生活中的實際問題等啟發提問等手段，引入復習的知識內容。 2、知識網絡的構建 通常復習學案中的知識框架老師通過填空等形式已搭好，學生只要對點填空即可。對學生來說這樣雖然有一定的指導作用，但

9、獨立構建能力不強。所以在平常的教學中應該提供學生獨立或合作完成知識提綱的機會。通過個人練習、課堂展示交流能進一步促進學生歸納總結的能力，促進思維的發展，同時也達到了資源共享。知識提綱可以多樣形式，如知識網絡圖，思維導圖等。 3、知識整合專題模塊 將四本書前后知識聯系打通，將點連成線，至面。 4、如何讓學生 “做好題” （1）老師跳入題海，選擇有針對性、典型性、開拓性的題目，并加以改編，建立題庫。 （2）建立老師的大同盟，資源共享。 總之，通過對農村初中生物課堂3類課型活動模式的探究，形成與人教版教材相匹配，適合農村初中生物老師上新課，實驗課，復習課的基本模式。不同的生物老師使用時，再根據自己班上學生的實際情況進行合理的處理。整個課堂，上課的老師以活動為載體，形成一個個活動串，不斷變化學生的興奮點，使每個學生在課堂上始終有事可做，不斷的動眼，動耳，動口，動腦，動手。學生“動”起來了，課堂就“活”起來了。這樣，有利于營造一個寬松，和諧的課堂氛圍，融洽師生關系；有利于老師從“苦講”中解脫出來，有時間，有心思關注到班上的每一個學生，面向全體學生，轉變教學方式，走新路；有利于提高教師的專業水平，改善工作狀態；有利于學生明確學習目標，端正學習態度，