1、多元敘事法在技校學生人際交往個案中的運用 摘 要：筆者長期從事學生心理教育工作，本篇結合日常實際工作的案例，探討了多元敘事法在學生人際交往中的個案處理與輔導運用的效果分析，進行了總結研討。 關鍵詞：多元敘事法；學生；人際交往 一、多元敘事法簡介 多元敘事法是南京五中教科室主任、著名心理專家楊靜平創建的，它糅合了薩提亞的家庭治療、海寧格的家庭系統排列、nlp簡快療法等流派的“現場表演”的技術成分，是一種有效的心理輔導方法。它由“敘寫煩惱”、“一分鐘換元情景表演”、“現場的多元問題解決視角”、“當事人小結”、“慶祝與祝?！蔽鍌€步驟組成。 二、背景資料 李某，男，18歲，中煤職業技術學院某專業學生。

2、學習成績較好，內向型性格，穩重，踏實，為人老實。但不太會說話，往往說出的話能噎死人，因為說話難聽常招致同學們反感，有時因此還鬧矛盾。同學們不止一次地因他說話難聽而批評過他，同時老師也提醒過他，可他總是不注意，改不了。平時逆反心理很重，脾氣一上來就不分青紅皂白地頂撞老師和家長。這次來心理輔導室，他情緒非常低落。課外活動課上，他和班里六名學生在打籃球時，有個同學久投不中，他就抱怨了幾句，其余的學生氣得把他轟走了。他很煩惱，不知自己該怎么做，才能和同學們和睦相處。 三、輔導過程 （一）敘寫煩惱：我讓小李敘述了整個事情的經過 小李：今天下午課外活動課上，班里的六個男生在籃球場上打籃球。打得熱火朝天。我

3、看到了，也跑過去加入了其中。我班的小張同學，個子不高，但非常喜歡打籃球，他動作敏捷，躲閃靈活，球技很高。但今天不知怎么回事，發揮失常，一連三次都沒有投中，我忍不住說：“你今天out了，真是笨到家了！還不如搬塊豆腐撞死得了！”小張氣得滿臉通紅，一甩手走了。其余的同學說：“你也走吧，你有本事自己玩去吧！”然后都不理我了，球也不傳給我了。我也只好離開了籃球場。老師，您說，以后還有同學喜歡我嗎？ 我又問了問小李的家庭情況和在校表現。小李兩歲的時候，父母就離異，母親把他從小一手帶大，孩子也因為從小沒有父親而自卑，怕別人瞧不起他，而經常像刺猬一樣豎起身上的刺來保護自己。記得七歲的時候，因為小伙伴罵他沒有父

4、親，而撲上去和罵他的人打了一架。母親也經常忙于工作，與孩子的溝通較少，遇事缺乏正確的處理方式，給孩子的關心也比較少。技校生正處在身心發育的高峰時期，獨立意識逐漸增強。小李身上具有青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與同學對著干很勇敢，是一種英雄行為。他沒有知心朋友來交流思想，以期獲得同伴的認可。他為了保護自己的自尊，用盛氣凌人的態度對待同學、老師，唯我獨尊，而他內心又渴望大家對他友善和關愛。 （二）一分鐘換元情景表演：看著小李那沮喪的樣子，我問他此時的感覺怎么樣。他說心里很不舒服，腦子里亂哄哄的。為了讓小李平靜下來，我采用了nlp簡快療法中的“生理平衡法”，讓他深呼吸，

5、并放松，使他逐漸心情平和，情緒穩定。 師：你的性格很文靜，和老師小時候差不多。 李：是嗎？ 師：聽說你學習很努力。 李：是的。 此處通過和學生談一些輕松的話題，對學生性格文靜、學習努力的優點給予肯定，使學生感到自己得到了別人的理解，努力得到了認可，從而與學生建立良好的咨詢關系，即采用積極關注的方法。 師：現在我扮演小張同學說你說過的那些話，好嗎？ 李：好的。 師：你今天out了，真是笨到家了！還不如搬塊豆腐撞死得了！ 李： 師：你聽了這話有什么感覺？ 李：這話太難聽了，我很生氣，不能接受。 師：這話原來可是你說的，那你怎么不喜歡聽呢？ 李：我是說別人，別人可沒有這樣說過我。 師：你是覺得這話難聽嗎？ 李：是的，我也不知道我說話這樣難聽，難怪同學們生我的氣，不愛搭理我。 （三）現場的多元問題解決視角 師：你覺得，怎樣說話別人才易于接受呢？ 李：應該說：小張，不要灰心，加油！ 師：很好！很會鼓勵！平時你愿意和同學們說話嗎？ 李：愿意，但常常和他們是不歡而散。 師：什么事呢？ 李：比如說看足球比賽吧。我很喜歡足球運動，我班男同學都喜歡。有一次。五六位同學放學后在班級聊足球比賽，我也去說了幾句，他們都不愿意聽。起身都走了，我很生氣。 師：你是在什么情況下接到話題的？ 李：我到那里搶著說。 師：哦，你的意思是別的同學話還沒有說完，你就搶著說了？ 李：當然了。 師：你搶