1、精品初中數學課堂教學學生情況調查報告一、調查背景和目的 長期以來，我國基礎教育受單純應試教育觀念影響很重，各類學習困難生不僅沒有有效的轉化，而且其規(guī)模在逐漸擴大。尤其在高中，學習困難生的問題更加嚴重，由于數學教學的特殊性和重要性，其學習困難生尤為突出。不少初中數學學習的佼佼者，進入高中階段后，第一個跟斗會栽在數學上。高中數學在語言方式、思維方法、知識內容整體數量及獨立性等方面，與初中數學有著本質的區(qū)別，大多數高一新生一兩個月后，就開始感到高中數學學習的難度，并沒有想象中那么簡單、易學，而是非常枯燥、乏味、抽象和晦澀，相當一部分高一學生的數學學習進入了“困難期”，他們開始懼怕學習數學。有關研究表

2、明，目前這種高一學生“懼怕”數學學習的現(xiàn)象在各個學校都比較普遍，應當引起我們的高度重視。二、調查基本事項調查時間：2014年5月調查地點：市六中調查對象：六中200名在校學生調查方法：本次調查采用聽課和無記名問卷調查形式。聽課，三人分別聽了四節(jié)課，共計十二節(jié)。問卷調查以班級為單位，隨機抽樣，平均每班抽取20名學生進行調查。這次調查共發(fā)問卷200份，回收問卷200份，有效問卷為200份。利用下午活動時間統(tǒng)一進行，數據由人工統(tǒng)計整理，結果供所有老師和學生參考。調 查 人：張玉寶、馮文平、杜瓊輝調查過程：聽課，發(fā)放問卷，收集整理數據，小組共同分析數據，討論書寫調查報告。三、問卷調查報告內容簡述：通過

3、了解初中學生學習數學的情況，從而為高一數學教學提高教學效果和質量，提高學生的數學學習能力，我們對初中生對數學的學習方法、學習習慣、學習能力等情況進行了抽樣調查。四、問卷調查結果：初中生數學學習情況不容樂觀。目前，多數初中生仍停留在教師所要求和布置的帶有一定強制性的學習狀態(tài)，數學學習能力欠缺，基本計算能力較弱，數形結合的應用上沒有認識。所以在高一的起始階段教師有必要對學生進行學法上的具體指導，逐步引導學生適應高中數學的學習方法。（1）從學生課前預習情況來看，調查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣。大部分同學處于“偶爾會預習” 的狀況，占總數62，而有22的學生會提前一天自主預習，“按要求預習” 的

4、占6，還有“從不預習的”占10。它反映出初中生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一。學生缺少自學能力，把預習當成額外作業(yè)完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們高一教師應該注重培養(yǎng)能力，我們應該把預習當成培養(yǎng)學習自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方式和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。（2）在課堂聽講方面，學生興趣不高，注意力不夠集中。據調查，60以上的同學基本上注意力能夠集中于課堂，聽老師講解，高度注意重難點，還有不到40的學生表示上課期間容易走神。從中反映了學生對數學學習的注意力不夠

5、集中，自覺性也不是很好。所以，我們教師應注意培養(yǎng)學生的注意集中性。如精心設計課堂的開頭和結尾，讓有梯度的問題貫穿于整個課堂。案例：初中幾何第一冊緒言課時，由于是新開設科目，學生在小學所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生的心理特點，讓他們充分地表現(xiàn)自己，讓他們大膽地說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統(tǒng)統(tǒng)畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形“長方形”，引導他們觀察這個圖形思考“邊與邊、角與角、對角線與對角線之間有什么關系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形”。讓學生討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識

6、還不知道，給學生以懸念，從而激發(fā)他們學習幾何的熱情。 一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格。 （3）課型的不同和教學方式的差異，應引起足夠的重視。初中數學老師在講解新課時，僅有18采用將新知識的引入與學生的日常生活實際聯(lián)系起來，有38的教師是復習與該科有關的知識后進入新課，有37的教師是復習上一節(jié)課后進入新課，有7的教師是直接進入新知識的講解。這顯然不能充分引起學生對新知識的興趣，久而久之學生便成了機械性學習，到了高中學生就很難適應。而且初中教學偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴

7、格定義或對概念的定義不全，對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明。教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高中數學從高一第一堂課開始就顯得概念抽象、定理嚴謹、邏輯思維性強、習題類型多、解題技巧靈活多變、計算繁冗復雜，明顯體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量足”的特點。函數單調性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外內容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數學。而數學教學進度一般都較快，學生在課外也缺少探索鉆研的精力。這樣客觀上增加了教和學的難度，不可避免地加深了學生數學成績的兩極分化。（4）調查表明，學生中有大部分同

8、學的學習方法有待改善。如在做作業(yè)方面，遇到難題時僅有33的學生會反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止。僅有38的學生會在完成了老師布置的數學作業(yè)后，復習當天的內容并預習第二天的內容。而有40的學生會忘記訂正錯題，還有14的學生覺得沒有必要訂正，22的學生懶得訂正，24的學生還是不會。可見學生沒有養(yǎng)成先復習書后做作業(yè)的習慣，“先看書后做作業(yè)”往往效率較高，有少部分的同學是遇到困難的題目才會去復習下課本，但與想象中的不一樣，秉持先做作業(yè)后看書”方法的同學反而數學成績較為優(yōu)秀，究其原因，我認為學生先做作業(yè)后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用，特別是當學生遇到難解題目時，學生產生對解疑的需要，

9、促使他們有針對性地去看一下書，一旦從書中找到解題的思路便成為學生難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識達到獨立學習獨立思考的效果。而做作業(yè)很少看書的學生往往屬于成績較為落后的同學，從中也可以看出做作業(yè)時養(yǎng)成復習課本的習慣對學生學習效果的重要影響，教師在日常教學中應提倡這種學習方法。（5）初中不適應高中學習 。有些學生習慣于初中老師把知識嚼爛后“喂”給他們，上課缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，習慣于根據老師的安排安步就班的學習，這些學生考上了高中后，離開了老師的安排，變得不會自己學習。在數學的學習上時常反

10、映出依賴直觀，拘泥于習慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，怕動腦筋，在數學學習中缺乏熱情和創(chuàng)造性，缺乏學習的主動性和自由獨立的精神。通過這次調查，我們還比較欣慰的發(fā)現(xiàn)，學生想要主動學習數學和想要學好數學的愿望還是比較強的。在對“數學課堂上遇到難題時，你希望”的調查時，57%的學生選擇了“在老師的引導下自己找出答案”。 在對“你比較喜歡哪一種數學課堂教學方式”的調查時，有76%的學生選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”。在第九題“你希望數學老師在課堂上”，有65%的學生選擇了“既講解基礎知識又講解有一定難度的知識，練習有難度的題目”。從這三項的調查結果可以看出，學生主觀上愿意自主

11、的投入到數學的探究式學習活動中，但需要教師做好科學合理的指導。學生也希望通過較難題的探索和練習，逐步提高自己的數學水平，但需要教師幫他們做一些科學合理的安排。這反映出學生有較好的主觀愿望，但也有一定的依賴性，實際上對教師也提出了較高的要求。我認為這些對我們的中學數學教學有一定的參考作用，對提高教學效果也起到比較大的作用。五、初中數學課堂教學問卷調查（學生）及統(tǒng)計結果：六、結合問卷調查分析和高中數學教學實際情況，為了做好初高中數學科銜接教學提出以下幾點建議： （1）加強溝通，做好心理調適 高一新生入學，作為數學教師要明確地給學生指出：初、高中數學在內容、要求和學習方法上的差異和不同要求，在成績標

12、準上要降低要求，能保證在90-110分（滿分150分）就是不錯的成績了。在學習過程中，每一位同學都會或多或少地遇到學習障礙，甚至是嚴重的挑戰(zhàn)，同學們需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心。高中數學學習更多的是需要同學們開動腦筋，培養(yǎng)思維能力，思考的時間和空間要比初中多一些（這在一定程度上比簡單機械模仿要辛苦得多）在學習過程中要善于總結和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學習方法。教師要尊重每一個學生的個性特長，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學場”（忌嚴肅的課堂氣氛）。讓每一個學生敢想、敢言，要特別關注每一個學生的思維，無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點

13、成績和進步，給予鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學好數學的自信心和自強心。 （2）尊重基礎和認知水平，平穩(wěn)過渡 客觀地承認現(xiàn)有初中畢業(yè)生的基礎知識結構和認知水平，放慢教學進度，調適教學策略。根據高一第一章集合與簡易邏輯：內容抽象、概念較多、符號語言、圖形語言較多等特點，所以要放慢教學進度，適當降低教學要求，（尤其是對概念的理解）如在學習了集合的概念和空集的概念后，很多教師就急于讓學生辨析 、0、的區(qū)別，這就過早地提高了對學生的要求，學生接受起來感到困難）。問題設置注意梯度，循序漸進，借用初中的傳統(tǒng)作法，加強練習，平穩(wěn)過渡。如在講完集合的交和并運算后，可以設置以下的問題序列，讓學生熟悉集合的交、并運算，

14、并建立運動變化的觀點 設集合A=x|-3x5, B=x|xa，根據下列條件，求實數a的取值范圍 AB= AB=-3 AB=x|-3xa AB=A AB=x|x5 以上問題只須要學生在數軸上表示集合A、B，把實數a對應的點在數軸上從左向右移動，就可以得到相應要求的實數a 取值范圍 （3）抓住初高中內容的聯(lián)系，突破教學難點 高一教材中有許多內容都是與初中內容有密切聯(lián)系的，如果能抓住它們的內在聯(lián)系，進行對比分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然、掃除學習障礙，如對函數概念的理解，高中學生普遍感到困難，一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學生理解上的難度，事實上，在初中定義

15、：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”中我們完全可以找出高中函數定義中的“集合A、集合B和對應法則f”“在一個變化過程中x的每一個值”就構成集合A（函數的定義域）“與每一個x唯一對應的y值”就構成函數的值域C B（在映射中并沒有要求B中的元素都有原象）“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”就是說明存在著一個對應法則f這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯(lián)系起來了，讓學生感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的，而且更廣泛，但其實質沒有變，都是刻劃一種對應關系（多對一，一對一）然后再從學生熟悉的一次函數、反比例函數

16、、二次函數中去找出相應的集合A、集合B和對應法則f讓學生進一步加深理解在集合映射觀點下的函數定義 （4）加強教師培訓，提高教學水平 教師的教學水平直接影響著高一新生從初中學習到高中學習的過渡問題根據各校高一年級新教師增多的特點，加強教師培訓是搞好初高中銜接教學的重要手段。首先要抓好崗前培訓，利用學生到校報到后的軍訓時間立即組織培訓，由教研組長（備課組長）講教材體系、重點、難點、關鍵、教學目標和要求及各部分教材處理方法、上示范課、組織評課活動，組織新教師編寫教案、集體討論等要求新教師利用假期做完教材中的所有練習題，其次要抓好平時教學過程中的集體備課，安排有經驗的教師首先編寫供集體備課討論的集體教

17、案，通過討論形成不同層次要求的教案設計，為年青教師編寫教案提供樣板另外，還要求年青教師加強聽課學習，借鑒有經驗的教師課堂隨機應變的教育教學藝術 總之，抓好初高中銜接教學工作的思路和對策是多種多樣的，只有那種針對學校實際，有的放矢，靈活多變，因材施教的策略，才是最有效、最成功的做法。附：初中數學課堂教學問卷調查（學生） 班級 親愛的同學：你好！首先感謝你對此次問卷調查的支持！為了讓你更加輕松愉快地學習、健康快樂地成長，并且在學習、成長的過程中學有所成，我們向你做一項調查。此調查不做任何評獎依據，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實的想法告訴我們，讓我們來實現(xiàn)你的愿望。謝謝！一、主觀題（請將你認同

18、的答案的字母填入括號內） 1.數學課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望 （ ） A、通過自己的示意，老師主動請你回答 B、老師挨個請同學回答， 很自然地輪到你 C、自己一直忍著不回答，等其他同學來答2.你認為數學課堂討論 （ ）； A、非常必要 B、可有可無 C、沒有必要 如果必要，你認為一節(jié)課應該花（ ）來討論 D、1/4的時間 E、1/3的時間 F、1/2的時間3. 你希望數學老師在課堂上 （ ）A、講解基礎知識，練習簡單題目B、講解基礎知識，練習有一定難度的題目C、既講解基礎知識，又講解有一定難度的知識，練習有難度的題4. 你認為數學課堂上的內容應該

19、（ ）A、理論聯(lián)系實際來學 B、理解的基礎上強化記背來掌握C、死記硬背5. 你認為數學老師的教學是否面向全體同學？ （ ）A.老師力求每位學生都聽懂，速度較慢 B.只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容。 C.老師只照顧幾個成績好的同學，速度太快。 D.老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導；對學有余力的同學布置新的任務。6. 你比較喜歡哪一種數學課堂教學方式？ （ ）A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄 B.老師指點方法，學生先學后教，講練結合C.老師很少講解，學生自由看書和練習 D.老師滿堂提問，學生回答老師的問題 7.你認為數學課堂上哪種學習流程更有利于你的學習？ （ ） 再上課然后課后復習。然后課后復習。然后上課