1、合作學習中教師主導作用的發(fā)揮內(nèi)容摘要：合作學習是新課程提出的新要求，要求教 師在教學過程中，應(yīng)與學生合作學習，互相交流，講求師生 平等，注重即時生成，其目的是更大程度的激發(fā)學生學習的 積極性，達到教學的最高效。關(guān)鍵詞：合作學習 實施方法 原則要求新課程教學講求合作互動，整個教學過程是動態(tài)的。在 動態(tài)的教學過程中，更需要教師積極主動地調(diào)控。教師只有 主導調(diào)控，教學才會達到最高效率。那么合作學習中教師的 主導作用應(yīng)如何發(fā)揮呢？一. 做好合作學習的準備首先，要激發(fā)全體成員的合作動機。合作學習，有利于 發(fā)揮個體優(yōu)勢，激發(fā)學生的上進心；有利于培養(yǎng)多種能力， 提高學生的合作水平；有利于增進情感交流，改善學

2、生的人 際關(guān)系；有利于增進相互了解，增強學生的團隊意識。只有 讓學生明確合作學習，才能激發(fā)他們的合作動機，為參與合 作學習打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好這 一合作學習的前期準備工作。其次，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。針對目前農(nóng)村寄宿 制學校合作學習中存在的問題，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，教 師必須做到：摸清底子，優(yōu)化編組，動態(tài)管理。即教師要對 每一個學生的各種情況做深入地調(diào)查。在此基礎(chǔ)上將全員進 行混合編組（ 4-6 人一組），盡量保證每個小組內(nèi)的學生在學 業(yè)成績、觀察動手、 口頭表達等方面各具特色， 使不同特質(zhì)、 不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以達到合作過程中優(yōu)勢互補、 相互促進的目的

3、。同時要做好調(diào)整的準備，或是組間男女生 的調(diào)換、或是組間某些角色的調(diào)換、或是組間特殊人員的調(diào) 換。調(diào)整原則應(yīng)是：既要確保學生每次合作有新鮮感、有合 作學習的興趣，又要確保每個學生發(fā)展的空間和機會。最后，要建立“活而有序”的合作常規(guī)。為了避免“掌 聲課”、“混亂課”的出現(xiàn)，教師必須建立一套“活而有序” 的合作常規(guī)，明確個體的分工，設(shè)計小組的目標和任務(wù)，并 給全體學生提出明確的要求。當合作小組組成后，教師要組 織學生選好各組的小組長、記錄員和匯報員，并使他們明確 自己的職責；同時應(yīng)根據(jù)教學目標、實施合作學習所需的時 間、學生的實際能力、設(shè)計好小組合作學習完成的任務(wù)；還 要給全體學生提出明確的要求：

4、要獨立自主，不要“人云亦 云”；要踴躍發(fā)言， 不要“沉默不語” ；要承擔責任， 不要“敷 衍塞責”；要密切配合，不要“互相拆臺” ；要守紀互敬，不 要“亂說亂動” ，保證小組學習任務(wù)有效完成。二. 組織合作學習的實施 小組合作學習，是一節(jié)課的有效組成部分。要發(fā)揮其作 用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學生動手動腦的 時間，保證互動對話的流程，保證教師主導的空間。為此， 教師務(wù)必做好以下四個方面的工作：1、篩選學習內(nèi)容，設(shè)計有效問題。合作學習的內(nèi)容不 是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點、難點和學生 的疑點有選擇性、有針對性地精心設(shè)計的有效問題。對問題 的要求有三：一是要有引發(fā)性，避免復

5、雜化。既要保證人人 有話可說，又要避免因問題過于復雜而合作學習有形式而無 實效；二是要有推動性， 避免庸俗化。 既要保證該問題有 “一 石激起千層浪” 的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有 “溫 度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討 論向著既定目標有步驟地深入進行，又要避免因問題過于簡 單而使合作學習有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流 而無實效。因此，教師選定的學習內(nèi)容，設(shè)計的問題一定要適合學 生的認知水平，要能激發(fā)學生的興趣，這是實施卓有成效的 合作學習的關(guān)鍵所在，要倍加重視。2、捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時機。合作學習的開始應(yīng) 是教師根據(jù)所提問題的難易程度、學生獨立思考的情

6、況、絕 大多數(shù)學生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契 機。選擇合作時機應(yīng)注意三個問題：一是科學性。有效的合 作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)上。學生只有在獨 立學習思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。只有絕大多 數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)，才能為學生的暢 所欲言提供交流的平臺。因此教師在提出問題后，不要急于 組織小組合作學習，而要善于觀察、及時捕捉那種微妙的信 息，使小組學習的出現(xiàn)既不浪費時間，又能滿足絕大多數(shù)學 生的交流欲望；二是時效性。教師不應(yīng)出示問題之后，便要 求學生立即展開合作討論，而應(yīng)留一定時間，確保每一個學 生都有充裕的時間來思考。當他們在心有所想、欲言而不能

7、之際，再組織學生小組交流、 合作；在組內(nèi)發(fā)表自己的看法， 并在交流中反思，使學生的見解更豐富、更全面，最后讓學 生形成正確的認識； 三是照顧性。 教學中往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象： 當教師出示問題后，優(yōu)等生稍加思考便急欲發(fā)言，而不愛動 腦筋的學生或?qū)W困生則常常無動于衷或無所適從。面對這種 情況，教師應(yīng)采取特殊措施， 既照顧好兩頭， 又要面向全體， 對學習時機做出恰當選擇。當然，選擇合作時機是實施小組合作學習的難點，教師 要在實踐中不斷探索，力求所選時機恰到好處。3、引導互動流程，掌控討論局面。為了保證小組合作 學習進行得“活而有序” ，教師要隨時掌握各小組成員交流 的情況，正確引導互動流程，掌握控制討論

8、的局面。為此， 教師要做到：第一，觀察要有針對性。教師在關(guān)注全體學生 的同時，尤其要將目光投向那些平時不守紀律的學生身上， 發(fā)現(xiàn)其不良行為，立即用簡短的話，或者手勢眼神去制止， 確保小組互動有序的進行；第二，提示要有啟發(fā)性。當學生 的思維遇到障礙或討論偏離方向時，教師要及時予以提 示 “換個角度去思考！ ” 確保小組討論深入開展； 第三，引導要有鼓勵性。 “好學生是表揚出來的” ，因此，對 于小組合作學習中那些有困難的學生要多鼓勵，引導他們學 會傾聽，學會合作，學會分享，學會贊美，使其通過這些激 發(fā)自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確保 互動的流程。4、參與合作團隊， 發(fā)揮主導作用。 在小組合作學習時， 教師不是來回巡視檢查的領(lǐng)導，而是參與合作團隊與學生打 成一片的普通一兵。事實證明，只要教師融入合作團隊，就 會隨時掌握各組存在的問題和組際間的各種問題，充分發(fā)揮 其主導作用。如：當發(fā)現(xiàn)某組成員意見不一致時，分歧太多 而爭論不休，造成內(nèi)耗時，教師的因勢利導、適當點撥可使 小組獲得較一致的正確結(jié)論；當一些學生不愿承擔責任或在 小組活動中表現(xiàn)消極時，教師的循循善誘、有效教育會使其 改正錯誤融入團隊；當因小組競爭而產(chǎn)生不正當摩擦時，教 師的正確引導、科學協(xié)調(diào)能使整個團隊更和諧?？傊?，學生 學會討論的方法，掌握活動的技巧，養(yǎng)成合作的習慣，全憑 教師參與合作團隊，發(fā)