1、第十三章 內(nèi)能 單元備課一、說課標(biāo)對(duì)本單元的要求1、通過自然界和生活中的一些簡(jiǎn)單熱現(xiàn)象，了解分子熱運(yùn)動(dòng)的一些特點(diǎn)。知道分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)。2、了解內(nèi)能和熱量。3、通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。二、說本單元教材（一）編排特點(diǎn) 章前主題圖和引言：火山噴發(fā)。震撼的場(chǎng)面容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引言揭示了本章核心內(nèi)容：什么是內(nèi)能？影響內(nèi)能的因素是什么？教材正文：基本欄目有引言、演示、想想議議、想想做做、科學(xué)世界等（并非節(jié)節(jié)都有），動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理（安排了針對(duì)性檢測(cè)題，和原版教材相比，實(shí)踐性習(xí)題大大減少，檢測(cè)習(xí)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配）。學(xué)到了什么：出示本章基本知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)

2、生復(fù)習(xí)。（二）本章教材的編寫結(jié)構(gòu)本章教材堪稱是緊緊圍繞落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)而設(shè)計(jì)與編寫的典范，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求下編寫的幾種不同版本新教材中的成功范例。下面讓我們分析一下教材的編者是如何通過教材的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的。（一）本章的編寫流程比熱容 熱量的計(jì)算（二）對(duì)上述編寫流程的理解分子動(dòng)理論部分是為引出熱力學(xué)重要的態(tài)函數(shù)“內(nèi)能”服務(wù)的：通過分子動(dòng)理論，由分子熱運(yùn)動(dòng)引出分子的動(dòng)能，由分子間作用力引出分子的勢(shì)能。然后由微觀到宏觀引出物體內(nèi)能的概念。改變內(nèi)能的兩種方式是本章的關(guān)鍵點(diǎn)，承上啟下，為下章引出“能量守恒定律”做好了鋪墊：通過改變內(nèi)能的兩種方式，使學(xué)生初步感受到熱量和功在能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化中的意義，使

3、學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)能之間、內(nèi)能與其他形式能之間可以轉(zhuǎn)移和相互轉(zhuǎn)化，這其中隱含著熱力學(xué)第一定律的思想。比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象通過對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)物理問題的另一種觀點(diǎn)，即除了用一般的物理原理去解釋物理現(xiàn)象、過程之外，還可以從能量的角度去分析我們看到的物理問題，甚至于擴(kuò)展到

4、從能量的角度去分析自然現(xiàn)象乃至于社會(huì)現(xiàn)象。從而，完成了本章在課程標(biāo)準(zhǔn)中的最終目標(biāo)讓學(xué)生形成用能量的觀點(diǎn)看世界的意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要緊緊抓住這一終極目標(biāo)，創(chuàng)造并利用一切機(jī)會(huì)為達(dá)成該目標(biāo)服務(wù)。三、說教學(xué)建議1在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校資源，開展有效教學(xué)。本章內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展,對(duì)當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)生活的實(shí)際，以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題，教材注意緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到教學(xué)中。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用和挖掘現(xiàn)有的課程資源，了解自己的學(xué)生和已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，盡可能地有針對(duì)性地選取生活和社會(huì)素材，

5、培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)實(shí)際情境中的具體總是抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，并要在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。如在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，先通過生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象，使學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，通過推理來感知一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，并通過演示實(shí)驗(yàn)和類比的方法，讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象了解分子之間存在著相互作用力。在此基礎(chǔ)上分析、歸納出內(nèi)能的概念，再通過探究生活中改變內(nèi)能的方法的活動(dòng)結(jié)合分子運(yùn)動(dòng)得出感性和理性理解。進(jìn)一步從日常生活常識(shí)出發(fā)，討論并探究比熱容并用比熱容去解釋生活中的一些熱現(xiàn)象。這樣很輕松有效地將本章的難點(diǎn)解決。2積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生

6、、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。在本章中教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)，有的提供了供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不能忽視教師的引導(dǎo)。教師要有“問題”意識(shí)，以問題為核心，適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”、“提出問題”，并盡最大可能地讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究過程中不斷自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間。比如在探究物質(zhì)的吸熱能力過程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問題，如先要使什么量不變，什么量改變，怎樣才

7、能使它們不變或發(fā)生改變；然后在實(shí)際操作中教給學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能自我選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，如怎樣得到 怎樣確定 并規(guī)范合作學(xué)習(xí)的操作，不斷創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，循循善誘，聯(lián)系學(xué)生生活世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷及時(shí)提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，多為學(xué)生提供思維的材料，結(jié)合學(xué)生從多種渠道獲取的信息，使學(xué)生思維不斷與現(xiàn)實(shí)生活情境相碰撞，使學(xué)生不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。在“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的兩實(shí)踐活動(dòng)中，可以先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究，探究的進(jìn)度由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)，探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，提供必要的背景資料或有關(guān)信息，使得從探究中

8、真正有所收獲。使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)展的過程，使學(xué)生感受到知識(shí)不斷被質(zhì)疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過程。3加強(qiáng)與日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，樹立正確的科學(xué)觀本章所設(shè)計(jì)的科學(xué)世界”內(nèi)容，為地球的溫室效應(yīng)，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，和用正確的價(jià)值觀處理社會(huì)問題的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，因此必須加強(qiáng)此方面的學(xué)4在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，真正落實(shí)課程目標(biāo)。本章內(nèi)容綜合性強(qiáng)，但有些素材并非都是學(xué)生都能夠完全理解的，因此對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了要求。如地球的溫室效應(yīng)，這些材料綜合性都比較強(qiáng)，在教學(xué)中主要讓學(xué)生自學(xué)，少數(shù)內(nèi)容也可以根據(jù)需要在課堂上有選擇地涉

9、及，不必每處必講。其目的，一是引導(dǎo)學(xué)生接受這樣的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，不知道的，甚至永遠(yuǎn)不可能弄懂的東西太多了；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分自己不懂并又很感興趣的內(nèi)容自己想辦法去弄懂它。其次在教學(xué)過程中可以根據(jù)本校學(xué)生情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展某些學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度。實(shí)際上，本章內(nèi)容是在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一最低要求編制，你可根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。四、說評(píng)價(jià)建議在新 課程標(biāo)準(zhǔn) 的實(shí)施中， 應(yīng)該注意以新的課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本章的課程目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的同時(shí)，還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。如要求“通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念”“通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，并能用其解釋一些熱現(xiàn)象”。因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致。在過程與方法的評(píng)價(jià)中，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、合作與交流的能力等，在評(píng)價(jià)中，就將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，客觀地記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入的程度如何、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的途徑、采用的方法進(jìn)行比較綜合，然后得出評(píng)