1、if it werent for a long life and long obsession, who would know that these wasted years but it was a shocking dream!（頁眉可刪）中班繪本老鼠偷吃我的糖教案 作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是為大家整理的中班繪本老鼠偷吃我的糖教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。一、設計意圖：老鼠偷吃我的糖它是一首民間童謠，繪本內容詼諧、幽默，有一種循環式感覺，深受小朋友們非常喜歡。小班幼兒對

2、于生動形象、色彩鮮艷的讀本還是有興趣的，但是由于生活經驗的不足，造成了無法真正走進讀本，與讀本對話，因此在本次活動中我根據小班幼兒的年齡特點，以游戲、一問一答、自主閱讀等多種等形式進行教學。二、活動目標：（一）感受首尾相連、連環套式故事結構的有趣。（二）通過閱讀、游戲進行感知和表達，在教師的幫助下記憶故事里食物的呈現順序。（三）在游戲情景中激發對閱讀的興趣。（解析：小班的幼兒年齡小，但是可塑性強。根據小班幼兒主要以具體形象為主的思維特點，本活動重點是通過仔細觀察繪本來獲得閱讀信息并理解故事內容，同時養成良好的閱讀習慣。這對于發展幼兒語言提高口語水平，以及提升自主閱讀能力非常重要。）三、活動準備

3、：大書、人手一套小書、故事圖片一套等四、活動過程：（一）活動導入。1“鍋頂、鍋蓋”的游戲師：今天也有個先生想玩“鍋頂、鍋蓋”的游戲。誰呀？（大書先生）2教師邊念兒歌，邊在大書后面抓出各種圖片，幼兒幫著一起念兒歌。3老師還帶來了巧克力糖呢！看！你們想吃嗎？咦！我的巧克力糖呢？誰偷吃了我的糖？我們趕快找誰幫忙？打什么電話？110？要不我們先問問大書先生，說不定它真的知道呢，因為大書先生很聰明的。（解析：“鍋頂、鍋蓋”的游戲深受幼兒的喜歡，用游戲的形式開始本次的閱讀活動，很好地吸引了幼兒的注意力，特別是和“大書先生”一起玩游戲，幼兒感覺特別的新鮮，且銜接得很自然，為接下來的閱讀做好了鋪墊。）（二）師

4、幼共讀繪本。1師：我們向大書先生先來告狀吧！“大書先生，我要告狀，誰偷吃我的糖？”2觀察封面。猜測畫面，想象故事內容。師：你們覺得是誰偷吃了我的糖呢？。幼兒：肯定是老鼠，老鼠會偷吃東西的。3師幼共同閱讀繪本，教師講述故事情節。（解析：小班幼兒的閱讀主要是憑興趣，他們的目光往往被自己感興趣的畫面所吸引。所以我開門見山介紹繪本，讓幼兒初步了解繪本，并且通過設置懸念的方式，引起幼兒的興趣。）（三）幼兒自主閱讀繪本并討論。1、師：故事的名字叫老鼠偷吃了我的糖。我們的小書特別怕疼，所以請你們把它輕輕地放在小腿上。（解析：以擬人化的口吻教育幼兒圖書應輕拿輕放，借機培養幼兒的閱讀興趣）2、提問：（1）老鼠向

5、法官報告什么事？（2）抓老鼠的貓跑到哪去了？（3）老虎吃了誰？老虎跑到哪去了？（4）什么東西淹沒了山洞？（5）云遮住了什么？風吹散了什么？（6）偷吃糖的老鼠到底到哪去了？（解析：一本好的圖畫書每一頁都可以激起孩子想象和說的欲望，連環套式故事結構讓幼兒在教師的引導下不厭其煩的進行自主閱讀，幼兒很快理解了繪本所描述的內容，在與孩子問答的過程中，可以多增加幾遍，師問幼答、師答幼問，或者師指幼之間問答，這樣增加他們的興趣并能從問答中更好的體會。）（四）游戲表演老鼠偷吃我的糖教師請11位幼兒出來，在臺上排出一排，由教師發問，請幼兒按照自己的順序將出該說的那句話。1、提問：你來做什么？2、第一位幼兒要回答

6、：我來告有老鼠偷吃我的糖。3、提問：老鼠呢？4、第二位幼兒回答：被花貓抓走了。（以此類推）（解析：孩子掌握的非常好，不用老師提醒，就能很順利地回答每個問題，活潑的孩子在回答時還加上了可愛的動作，孩子也很喜歡玩這種文字游戲。通過活動引導幼兒體會文字的趣味和角色扮演體會戲劇演出的樂趣，活動中互換角色的方式鞏固了故事內容，鍛煉了幼兒的語言表達能力，增強了幼兒的學習興趣。）（五）和幼兒進行分享這個活動的感想。提問：1、最喜歡扮演哪個角色？2、回答問題最困難的地方是什么？3、活動進行到最后，是不是已經記得老鼠的每個回答。4、有沒有發現每句話之間的連貫性呢？說說看是什么？（解析：早期閱讀不是一次簡單的看書

7、，對于幼兒來說需要大人陪在身邊一起看，我們教師作為指導者應該首先先要理解繪本的真正含義，用孩子容易接受的方式陪孩子閱讀。）（六）活動延伸。將圖書帶回家與爸爸媽媽分享。（解析：親子閱讀是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。在充滿父子、母子親情的氛圍中，和孩子一起陶醉在書的世界里，一起享受讀書帶來的.快樂與幸福。）五、活動反思：老鼠偷吃我的糖，故事本身詼諧、幽默，小老鼠呢？被貓吃了。貓呢？爬上樹了。樹呢？被人砍了。人呢？被老虎吃了。老虎呢？被水淹了。水呢？被太陽曬干了。太陽呢？被云遮住了。云呢？被風吹走了。風呢？風停了。這樣連環套式故事結構讓幼兒在教師的引導下不耐其煩的一遍又一遍的閱讀、講述、表演。根據這本繪本內容的特點與小班幼兒好奇的求知心理，教師創設適當的問題情境制造一個接一個的懸念，將幼兒的注意引入與繪本故事有關的情境中，并在觀察、猜測圖片信息中獲得結果解釋疑惑。這樣的提問簡單有趣但是具體，圍繞故事情節而展開，足以吸引幼兒全神貫注地閱讀與傾聽教師講述書中的故事。在教學活動中幼兒的小書自主閱讀既是對整本繪本的回顧和重溫，又能培養幼兒初淺的閱讀技能和習慣。如指導幼兒在閱讀活動中學習按順序翻閱，這就包括對圖片、頁碼、順序的識別，還要求幼兒仔細觀察畫面細