1、all things in their being are good for something.同學互助一起進步（頁眉可刪）整百數乘一位數的口算教學反思 整百數乘一位數的口算教學反思1華羅庚說過：人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際。數學教學尤其是計算教學，常給人一種脫離生活、枯燥無味的感覺。為有效改變這一狀況，引導學生全面、主動參與學習，本節課進行了以下嘗試：1、以情境促探索：創造性使用教材，本課時將教材例題、練習設計相互滲透結合，實現“大變臉”。 課堂中注重了問題情境的創設激發學生參與學習的熱情，提高學習積極主動性，在情境中自然而然產生計算的需求，整堂課學生思維活躍

2、，學習活動的組織利于學生自主學習，達到預期效果。2、以多樣促提高：針對練習設計的層次性、思考性、綜合性，努力嘗試練習設計多樣化。如在針對性練習部分設計了游戲的方法。教者采用幾個整百數的紙條和幾個一位數的紙條。讓學生抽動整百的紙條，和一位數相乘。將近50道的口算練習融于游戲，在有趣、好玩的游戲中，學生自覺鞏固“整百數乘一位數的口算”口算方法。豐富多彩、生動有趣的多樣化練習設計，讓學生在新鮮、自由中自主吸收新知識，理解體會“整百數乘一位數的口算”多種算法，掌握“整百數乘一位數的口算”的口算技巧，實現其口算方法的“相對”優化。學生對這樣的口算練習很喜歡，興趣特別高。最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的

3、口算準確度和速度。3、以練習促鞏固：口算的鞏固練習，如果僅僅單純的反復計算，學生肯定不耐煩，課堂也會很沉悶，因此，針對孩子的特點，本課改變了以往課堂中計算教學的單調與枯燥，將生動有趣的游戲融入知識的學習中，教者將鞏固練習用你問我答的游戲形式呈現出來，采用師生互動、生生互動的形式，寓教于樂，既掌握了知識，又愉悅了身心，同時活躍了課堂，還激發了學生學習的欲望。整百數乘一位數的口算教學反思2一、“以學為中心”的先學后教課堂，倡導從學生現實的學習狀況出發，以學生已有的經驗和知識作為學習的起點，給學生創設更多自主建構、自我發現、自主提升的機會，真正實現依據學的進度來展開適合每位學生發展的學習活動。在學習

4、新課之前，我先讓學生自己進行了預習，內容有：1、你會口算下面各題嗎？2032003我是這樣想的：比一比，這兩題計算，有什么相同地方？有什么不同地方？我的提醒：2、螃蟹每千克29元，買6千克螃蟹，200元夠嗎？你會怎樣估算？寫一寫你的思考過程。我的提醒：預習時主要借助幾個核心問題作為編制的主線，設計貫穿整個預習活動的內容。著名數學家陳省身指出：數學是自己思考的產物。所以數學學習的本質就是獨立思維的能力。每個導學問題都充分尊重不同兒童對問題的原創性思考的價值，旨在培養他們的發散思維，探索用多樣化不同的方法解決問題的能力。同時關注異中求同，在變化中感悟不變的數學本質。在回顧反思中提供“我的提醒”欄目

5、，可以是對學習過程不明白地方的質疑，也可以是受到別人方法啟示后的反思總結或發現的一些新問題。這樣讓學生帶著真實問題進課堂，帶著未知問題離開課堂，讓學習貫穿整個學習歷程之中。二、聚焦差異資源，展學顯本質按常規教學，一節課，學什么，似乎教材中都已經有了較為詳盡的安排。然而，當學生充分展開思考、自主學習之后，他們的學習進程未必就完全按照教材的框架來設定學習了。學生的學習內容，不完全由教材、教師所一廂情愿的限定，而是結合他們各自的預習導學單中所思所想，要充分把學生的想法作為學習資源、學習內容進行整合、優化、提升。（一）數據統計分析及教學對策在全班45人預習情況下，統計學生對口算、估算的預習情況，統計結

6、果如下：口算正確率達100%。呈現以下三種典型算法：（1）利用乘法意義“幾個幾相加”進行口算有11人；（2）利用已有乘法口訣經驗進行口算，23=6，所以203=60,2003=600有28人；（3）根據0乘任何數得0的規律進行計算有4人；（4）借助豎式筆算有3人；統計分析及對策：學生對整十、整百口算方法都具備一定的學習經驗，只是他們觀察思考的視角不同。但不表示全體學生都對口算的算理有清晰而精準的認識，所以，基于這樣的預習結果口算關鍵引導對算理的充分理解上，同時加深對算法的掌握。在先學后教的課堂中教師要以更開放的態度對待各種不同的思考方法。以上三種典型口算方法都是學生已有經驗的充分展示，他們不拘

7、囿于教材中固有的思維模式，更凸顯兒童個性化的自我解讀，教師如何將學生各自個性化方法“和諧共處”，且促進學生理解口算的本質算理？這就需要教師充分展示不同的方法，并能讓學生敞開交流各自的思考過程，在交流、溝通、比較、辨別中，學生能自主對不同方法進行整合和再加工，甚至調整、修改、否定原有的模糊思路，真正從自身理解的角度出發，選擇最適合自身理解的一種方法。在這樣的選擇、判斷、再次厘定過程中，實則是學生學會自然而有效的一種思考方式，他們會逐漸形成整體認知，會用聯系的眼光看待各種思路。這樣的教，真正立足兒童已有的“學”，為了“學”，豐富“學”。2、估算中的典型和錯誤思路。錯誤思路：（1）先精確計算出結果，

8、再對結果進行估算；（2）將29看作20進行估算，對估計結果不能正確分析，從而得到合適結論；（3）不理解估算意義；估算雖然已經先學，但從數據分析來看，學生認知上存在較大差異，所以課堂中交流的不能僅僅停留在就題論題上，而要深入剖析估算的意義、價值、作用、方法。此時，教師要充分基于預習單中估算出現的正例、反例作為學習資源的重要內容，同時滲透對估算學習方法的指導，即教師在教學生思考、研究的估算路徑，也為學生提供課堂交流的主要線索。這種基于預習單中問題基礎上的適時、適度地點撥、引導，能讓學生更深刻地從本質上認識估算的意義、價值、方法、作用。這樣的教真正服務學生先學中的問題、疑惑、困難，有效點撥他們思考中

9、的疑點，不遮蔽、替代學生的學，充分暴露、展示、直面學中的問題，直至明晰、理解、洞察、領悟。整百數乘一位數的口算教學反思3這部分內容在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進一步發展。我考慮到學生的學習水平，覺得對他們來說難度不大的，如果直接讓學生做，相信大部分學生都會做。于是我沒有使用書上的例題。我首先點出課題，讓學生明白今天要學習的內容，然后讓學生看著課題嘗試著出題目。學生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學基本上都能說出。練習時，我

10、用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數字卡片，和幾張一位數的數字卡片。讓學生抽出一張整百的卡片，和一位數的卡片相乘。學生對這樣的口算練習很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的口算準確度和速度。整百數乘一位數的口算教學反思4本節課我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學生利用學具進行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發展，使群體性主體參與率高，創新思維活躍，讓學

11、生真正體會到自主學習的成功樂趣，促進學生主動發展。學生利用學具理解算理，從23=6 203=60 20_=600這種組合中找到規律，得出整十、整百數乘一位數的口算方法：0先不計算，先算出0前面的兩個因數的積后，算式中有幾個0，在積的后添幾個0。整個過程注重了學生的動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的培養，同時滲透了數形結合的思想。課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如506=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關，這是五六三十得出的，因此要在30后

12、面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優化自己的思維方式，實現問題解決與知識、技能和情感、態度的同步發展。整百數乘一位數的口算教學反思5數學_于生活，生活中處處都有數學。在教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活實際的緊密聯系，讓學生體驗到身邊有數學，數學無處不在。本課通過學生熟悉和喜愛的活動，引出數學問題體現了數學問題生活化，在解決問題時通過學生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練習中巧妙地設計不同的練習方式，不僅給學生創造了寬松的能充分展示個性的機會，而且使學生體會到數學就在我們身邊。數學_于生活，又服務于生活，新的課標強調“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。為此，教師要構建生活課堂，讓學生在真實的主題活動中去實踐教學，在實踐中探索發現。總之，新課改背景下的小學課堂教學，不僅是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧學習方式和能力的一面鏡子。讓學生在課堂上自主學習，合作探究能達到良好的教學效果。整百數乘一位數的口算教學反思6本課選自蘇教版小學數學三年級上冊，之前學生已經學習了整十數乘一位數的口算以及兩位數乘一位數的筆算。學生對于乘法口訣掌握的也較為牢固，因此本課的教學知識的積累可以說已經較為豐厚了。就上完課的情況來看，學生掌握的情況也較為理想