1、小學數學教學生活化之我見內容提要：教育起源于生活，生活是教育的本源。讓學生在現實的生活情境中體驗和理解數學是數學課程標準所強調的理念。倡導“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，凸顯了現代教育對數學教學生活化的要求，怎樣對學生進行有價值的數學教學？如何培養學生將數學知識應用于現實生活以解決生活中的實際問題？下文從數學教材的內容和生活實際相結合的角度設計數學課堂教學，并著重通過教學案例強調創設生活情境于新課導入之中、于例題教學之中和于學生練習之中，以激發學生學習興趣、引導學生自主探究、培養學生數學意識，真正體驗數學的價值，使數學教學活動以呈現出生活化的角度來具體闡述“數學教

2、學的生活化”。關鍵詞：數學 教學 生活化 創設 情境全日制義務教育數學課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具；人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”它著力倡導“人人學有價值的數學”，我以為“有價值”的數學應該是與學生的現實生活實際和以往的知識體驗密切相聯系，應是對學生有吸引力、能使學生產生濃厚學習興趣的內容，適合學生在有限的時間里接觸、了解和掌握。那些對學生來說有如“天外來客”般難于琢磨的內容，就沒有人人都要學習的必要。因此，本著數學源于生活又應用于生活的這一教學理念，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實生活中實

3、際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生所了解的、熟悉的、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教學變的生動、形象、豐富，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生通過數學學習活動而感受到生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。數學課程的內容應當是現實的，而且是有用的。那么如何才能讓學生感受到我們所學的數學知識和方法對于現實生活是有用的？體驗到數學來源于生活又應用于生活的呢？我認為應努力把數學教材內容和現實生活實際相結合來設計數學教學，通過創設生活情境，以使數學教學活動呈現生活化。本文試從創設生活情境的角度來談談對“數學教學生活化”的一些體會：一、創設生活情境于新

4、課導入之中，激發學生學習興趣，培養數學意識。興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變為主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。課堂教學中如何做到新課導入的生活化呢？我認為可這樣做：如四年級數學教學平行和相交一課時，根據學生體育活動中經常跑步和踢足球這一生活實際，首先教者用多媒體課

5、件出示學校運動場的跑道和足球門的畫面，引導學生的注意觀察，然后教者問：“跑道的白線、足球門的門柱、門柱和橫梁都有著怎樣的位置關系呢？還有我們教室的窗戶、黑板的邊、墻壁的邊線、桌椅等物體，它們的邊與邊的關系又是怎樣的呢？”“今天這節課我們就共同來認識和研究這樣的位置關系。”這樣就把學生由書本帶到了現實生活情境中，讓學生通過看、摸等途徑來感受相交和平行，感受“在同一平面內”這一教學難點。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生發現數學其實就在他身邊，生活中隨處都有著數學問題和數學知識，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，同時學會用數學的視角觀察周圍

6、事物，既可激發學生學習數學的興趣，又可調動學生學習數學的積極性，從而使學生的數學意識得到培養。二、創設生活情境于例題教學之中，引導學生自主探究，體驗和理解數學知識。南京大學鄭毓信教授指出：特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，即不僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。在設計教學時，教師不能受教材的束縛，要學會靈活處理教材，把教材內容和生活實際有機結合起來，使教學內容有趣而有意義，真實而有價值。例如：教學四年級混合運算一課時，教師在新課引入后，模擬一個小小商店讓學生購物的情境，讓學生充當顧客和收銀員，解決“（1）買3本筆記本和一個書包，一共需要

7、多少元？”“（2）拿50元買2盒水彩筆，應找回多少元？”等問題，使學生體會到：（1）要求出買3本筆記本和一個書包，一共需要多少元，應先求出買3本筆記本需要多少元。（2）要求出拿50元買2盒水彩筆，應找回多少元，應先求出買2盒水彩筆用去多少元。采用小組合作的形式，分析、歸納和交流、反思，總結出“算式中有乘法和加減法，應先算乘法”的這一規律。由于教師提供的數學問題是模擬的現實情境，學生生活中都有著購物的生活經驗和體驗，所以在理解上就不再會有困難。這樣的教學是把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，學生眼中的數學已不是簡單、枯燥的數字和算式，而是富有情感、貼近生活、具有活力的情境體驗的過程。再如在教學

8、“速度時間=路程”這個數量關系前，根據我班同學曾經組織去過我區金牛湖旅游風景區春游這一生活體驗，我設計全班同學坐校車去金牛湖旅游風景區旅游這一情境，用課件出示例題：我們坐的校車從學校出發，每小時行駛30千米，經過了2小時，我們到達了金牛湖旅游風景區，你們能算出學校到金牛湖旅游風景區有多遠嗎？通過探索、交流，學生個個熱情高漲，很快就認識到知道速度和時間就可以用乘法計算出路程，從而掌握并運用了“速度時間=路程”這一數量關系。這樣的教學就是把數學知識用到了生活當中，教師不僅為學生提供了鮮活而現實的生活情境，讓學生在生活情境中自主探究并解決問題，使學生探索問題的熱情和愿望得以實現，而且有利于新知的掌握

9、，從而更好的體驗和理解數學。三、創設生活情境于練習之中，利于學生解決實際問題，體驗數學的價值。在練習中創設生活情境，幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活并應用于生活。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如：認識人民幣一課，在學生對人民幣有了比較深刻的認識后，創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，由學生輪流扮演顧客和收銀員，用學具（人民幣）按出示的物品標價付出給小組中的收銀員，收銀員按價收錢并負責找錢，其余同學評價他們的交易是否正確。這樣通過

10、模擬的生活體驗而掌握人民幣的應用，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在生活情景的實踐中鞏固所學的新知識。再如：教學乘法應用題與常見的數量關系一課時，在學生已掌握“速度時間=路程”這一數量關系后，我設計一道這樣的練習：李強今天中午放學后要到他奶奶家吃飯，他每分鐘走45米，要走20分鐘，請同學們幫李強算算學校到他奶奶家有多遠？學生們利用剛學會的數量關系也很快就算出了學校到李強奶奶家的路程。合理選用生活中的事例設計習題，可以讓學生真正感受到數學知識來源于生活而最終為我們的生活服務，通過解決生活中的實際問題，進一步體驗數學的價值。實踐充分證明，生活離不開數學，數學也離不開生活。作為一名數學教師一定要想方設法創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去觀察、發現和思考生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物的習慣，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，