1、中學語文教學研討會經(jīng)驗交流匯報材料：精心編制導學案，提高學習有效性長期以來，人們對語文教學詬病甚多，主要矛頭指向語文教學的“低效”與“無味”。新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式， “讓學生真正成為學習的主人”這一課堂理念，讓平靜的教學方塘陡生波瀾，它給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)。于是，新的備課模式-導學案應運而生了。我們102中學是市推進課堂改革比較早的學校，至今已經(jīng)有三年多了。我校語文組的全體教師，在學習新課標、反思傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，不斷踐行新的教育教學理念，力求打造高效的語文課堂。其中我們在導學案的設計方面也是幾經(jīng)修改，如今日臻成熟。我們學校導學案編寫的過程分成兩個時段：年到年上學期的

2、蹣跚學步階段，年下學期至今的大膽創(chuàng)新階段。今天借著教研的機會，我很高興在這里和大家交流我們在導學案設計上的一些收獲。我們學校最早開始課改的時候，學校統(tǒng)一規(guī)定導學案的編寫模式，把模式范例下發(fā)到各位老師手里，要求大家嚴格按照模式編訂導學案，并嚴格按照導學案的流程上課。一段時間后，純粹的模式化暴漏出許多問題：一、設計思路教案化。這是教師傳統(tǒng)教育教學觀的直觀反映，老師表面上在編寫導學案，但觀念沒有更新，只是給教案換了一個適合新課改的名字而已。二、知識習題化。這是教師把“問題”和“習題”的概念混淆了，這種學習往往只重結(jié)果，不重過程，既體現(xiàn)不出問題探究的過程和方法，也缺乏問題設計的層次，更沒有問題設計的情

3、景，反映在語文教學上就是沒有語文味了。三、學習設計的共性化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡資源特別豐富，當老師們對導學案的重要性認識不夠的時候，他會很自然的“拿來”別人的東西，這種“拿來”不僅脫離了校情和學情，更致命的是我們在沒有對文本透徹分析的前提下只用其“形”，我們自己都會認為自己“不知所云”。也就是說，絕對不能認為只要手中有了導學案，就可以按部就班去上課了，導學案的設計是集體的智慧，但使用絕對是一個個性化的活動。 四、過分注重教師的主導作用，忽視了學生的主體性。只考慮如何“授之以魚”而忽視如何“授之以漁”。 導學案編寫的宗旨在于引導學生去自學，培養(yǎng)學生的預習、獨立思考及合作學習的能力。五、過分注重教學的預設

4、性，忽視問題的生成性。嚴格按照導學案預設的流程進行，就會嚴重束縛學生的思維。事實上，課堂上要求教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。六、學習目標表述模糊，沒有可操作性。比如我們常用“體悟作者在文中蘊含的情感”、“學會欣賞文中重點語句的方法”等。學生在年齡、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)等方面和作者迥異，又如何能“悟”到其情呢？欣賞重點語句的方法不明確又談何“學會”呢？七、展示內(nèi)容過多，影響課堂效率。導學案設計要求知識問題化、問題探究化、探究層次化，能夠解決的不必展示。學生的精彩生成很多時候是教師無法預料的，因此，老師要有調(diào)控

5、學習活動有效進行的能力。八、有知識點卻沒有可視的方法指導。導學案上羅列了許多知識點、重難點，但卻沒有細致入微、具體的、可操作性強的學習方法指導。學生的預習仍然是無“案”可據(jù)。題目會做的太簡單，不會做的又摸不著頭腦。九、有要求無落實。各科導學案每次倒是發(fā)給同學們了，可一天下來，放眼望去，教室里到處都是，同學們疲于應付像雪片一樣飛來的導學案。可老師們還在忙著編寫，課前的檢查也是走馬觀花，學生人數(shù)眾多，難以一一批閱。正如美國教育學家西蒙說過：“只有當學習者知道學習的效果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”預習無檢查，其結(jié)果可想而知。十、為了模式而模式，結(jié)果就只剩下模式。導學案上倒是有諸如“學習目標”、“學習

6、重難點”、“學習方法”、“知識鏈接”、“當堂測試”、“當堂反思”等林林總總一大堆條目，可往往都虛有其表，滿是“假”“大”“空”，用學生的話就是：“盡整些虛的”，并無實際意義。當然，還有一些細節(jié)上的問題我沒有一一列舉，我相信，很多學校的老師走過或正在走我們的彎路。年下學期開始，隨著課改的深入，校領(lǐng)導提出教研要精細化，要求導學案的設計要體現(xiàn)學科特點，要突破原有的導學案編寫的死格式，讓導學案更好地為學科教學服務。盡管說前期我們在編寫導學案上是被動的，但在使用導學案時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題卻促使我們主動地有了越來越多的想法。我們學校是個完中，初高中在語文教學的重點和對教材挖掘的深度上是不一樣的，因此，

7、我們的初語組和高語組的老師們分別對導學案的設計和細節(jié)等方面進行了探討，達成了共識。初中把“讀、議、寫、品”作為語文導學案編寫的主體式，并根據(jù)文體的不同設計出貼近學生實際的導學案來，使得它們具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。散文是初中教材中比較常見的一種文體，也是一個極具文學趣味的文體，其形散神不散的特點給初中生的閱讀制造了一定的障礙。為此，我們在導學案的設計中，應該引導學生設身處地地去感受和體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注重作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。散文導學案的編寫基本體式為：通讀理“形”賞讀品“言”情讀悟“神”。理形就是讓學生在具體

8、問題的引領(lǐng)下自覺把握散文結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會構(gòu)思之妙；品言就是品讀文章的精妙語言；悟神不僅是讓學生能概括歸納本文的思想情感，還要聯(lián)系自我，寫出自己的獨到感受。各種朗讀貫穿全文，老師可根據(jù)實際情況給以指導。 在這里我以許宏偉老師設計的端午的鴨蛋導學案為例，我們編寫時采用了三個環(huán)節(jié)來完成本文的學習： （一）理“形”，在這個環(huán)節(jié)設計這樣三個問題，、作者在文中先寫了什么，后寫了什么、找一找作家的家鄉(xiāng)過端午節(jié)有哪些風俗呢？作者為什么偏偏挑選鴨蛋來寫呢？這樣可以引導學生把握全文結(jié)構(gòu)，也可以領(lǐng)悟作家構(gòu)思之精妙。 （二）品“言”，汪曾祺的散文語言極有特色，平淡的語言里包含韻味和情意。為此，許老師重點開展了這個活動：從本

9、文中找出你最喜歡的一句話，讀出內(nèi)在的情感，并談談你喜歡的理由；和小組成員交流你的心得；推薦一個最佳或最有個性的理解代表本組觀點向全班同學作展示。這樣能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，根據(jù)學生的學習來達到自主生成，也有利于學習過程中師生雙邊活動有序有效地展開。（三）悟“神”，通過品言，學生能充分感受到作家隱藏在字里行間的情韻，再加上理形環(huán)節(jié)的鋪墊，不難總結(jié)出作家對故鄉(xiāng)深沉的熱愛和對充滿童趣的童年生活的懷想的主題思想。于是我們設計了“小小的鴨蛋背后有什么深意”引導學生概括歸納文章的主題。這三個環(huán)節(jié)互為補充，相互作用。在散文導學案的編寫中，我們應該正確審視學生的閱讀能力和文本之間的差距，從我們的教學實際

10、來講，理“形”是低年級學生學習散文的重點和難點，所以如何引導學生發(fā)現(xiàn)文章的脈絡是教師編寫導學案特別要注意的。講什么課使用什么樣的導學案，并不是所有的課都必須使用導學案這些說法已經(jīng)得到了廣大教師的認可。設計的理念只要是圍繞著新課改，教學環(huán)節(jié)圍繞著調(diào)節(jié)教學展開，設計的形式是可以多樣的，并且我們鼓勵創(chuàng)新。高中語文組明確提出了設計要求：（一）對學生的課前自學要有明確的要求。一定要有比較明確的預習目標，并針對預習目標設計相應的預習活動，避免隨意性、盲目性；預習的任務量要適度，以不增加學生的負擔為宜。（二）每節(jié)課的學習目標要科學，敘寫要具體。第一，要根據(jù)學生預習中出現(xiàn)的問題，結(jié)合課標的相關(guān)要求，結(jié)合文本的

11、特點來制訂目標；第二，目標盡可能具體、可操作、可觀察、可檢測，要用行為動詞。第三，目標要適合學生的學習水平，具有一定的挑戰(zhàn)性；第四，目標是一節(jié)課可以達成的，不貪多。目標設計的出發(fā)點是：什么是學生已知的，什么是學生以為知實際并不知道的。落腳點是：文章最值得學習的東西是什么。（三）學法指導要明確。教師在導學案中應對學生的學習作出明確的指導，這樣才能保證自主學習和合作學習的有效性。學法指導有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法，第二種是各科普遍的學習方法。對學生學習的內(nèi)容、所用的時間、可采用的具體方法、學到什么程度、如何呈現(xiàn)學習成果等等，導學案中應有明確的說明。（四）可操作的學習過程。葉圣陶曾說

12、：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”學習過程是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。它要給學生提供真實、情境式的、有意義的任務，能最大限度地調(diào)動學生的學習欲望。學習過程要適合學生的認知規(guī)律，便于學生自主學習，一步步實現(xiàn)目標。我們高中語文必修教材中選擇的課型多樣，因為時間有限，在這里我只是展示了具有可操作性的具體要求，那細化到每篇課文，目標的設計啦，學法的指導啦等都需要具體問題具體分析。我們對導學案的設計和使用給出了以下三點建議：（一）學生的課前自主學習是一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。課前的自主學習越充分，課堂的目標就越容易達成。相反，如果課前自主學習流于形式，尚未充分熟悉文本，課堂的“對話”往往游離于文本或者對文本只是淺嘗輒止，未能深人，尤其是未能深入到作者心靈深處。教師在課前一定要通過導學案和其他形式，及時了解、指導學生的自主學習。（二）教師對文本的解讀程度決定了一節(jié)課的深度。教師在對話中扮演的角色應該是“平等的首席”，教師在對話中應尊重學生的個人見解，但尊重個性見解并不意味著肯定學生的所有見解，教師要能夠及時肯定學生對話中正確的理念，糾正一些錯誤的取向。否則，對話就失去了意義。所以教師提高自己解讀文本的能力顯得尤為重要。（三）一定要嚴格控制導學案的容量，精選內(nèi)容。不要面面俱到。 創(chuàng)新后的導學案編寫及使用感悟：1、 體現(xiàn)不同文體的閱讀規(guī)律，