1、物理計劃總結之高一物理期中考試分析 本學期期中考試于2009年11月9日和10日舉行，我們把這次考試作為檢查教學過程的關鍵點，認真分析成績，查找差距及存在的問題等，以求在今后的有限教學時間里，優化教學，查缺補漏，總體提高教學質量。為此我們高一物理教研組做了細致的分析，現就得失分情況、試卷質量和學情、教情以及改進措施等方面的討論作如下總結：這次考試各班級情況統計： 班級 參考 人數 平均分 最高分 最低分 優秀 人數 優秀率 及格 人數 及格率 1 57 63.8 94 22 3 5.3% 36 64.9% 2 54 58.7 84 16 0 0.0% 29 53.7% 3 54 61.4 96

2、 18 3 5.6% 31 57.4% 4 53 62.3 92 24 4 7.5% 34 64.2% 5 55 59.1 92 12 4 7.3% 27 49.1% 6 55 65.4 96 30 6 10.9% 36 65.5% 7 56 67.2 92 32 5 8.9% 43 76.8% 8 54 68.6 100 20 5 9.3% 40 74.1% 9 56 68.3 88 29 5 8.9% 40 71.4% 10 56 70.1 96 16 14 25% 43 76.8% 11 51 68.7 100 34 10 19.6% 40 78.4% 12 56 69.5 96 26

3、11 19.6% 40 67.9% 13 55 68.2 96 30 12 22.2% 40 72.2% 14 56 79.0 96 48 23 41.1 50 89.3% 15 42 83.6 96 62 19 45.2% 42 100% 16 43 82.4 96 68 23 53.5% 40 93.0% 本次考試是由我校管榮浩老師命題的。試卷以現行教材為依托，注重基礎知識，基本技能的考核，照顧到絕大多數學生的實際，題目容量適中，難度適中，無怪題、偏題。但是為了保證全年級的及格率，命題總體偏簡單，難易的搭配缺乏合理性和科學性，題目都是常見題不新穎，有些題目有些班級平時做過了，因此試卷信度不

4、高，也主要由于這個原因導致了各班的差距較大，同時也不能正真體現出很好的區分度。經過半個學期的教育教學活動發現大部分高一學生學習習慣差、學習動機不明、學習興趣缺乏、意志力薄弱、學習方法滯后。高一學生的邏輯思維能力和簡單的抽象概括能力比較差，不具備科學的學習方法，甚至不會獨立思考和與人溝通、協商、合作、交流等。無論是理解問題的能力，還是分析、解決問題的能力均很不理想。雖然大部分學生學習態度端正，學習目的明確，上課專心聽講，但由于基礎知識和基本技能不扎實，學習中困難叢叢，遇到不懂的問題能不主動問老師，部分學生在課堂只停留在認真聽，缺少主動參與的意識和習慣，上課聽到的知識，課后又不會運用，作業的正確率

5、低，一些學生不肯及時完成，喜歡拖拉作業，不做或者抄襲的現象比較嚴重。通過這次考試也暴露了以下顯著問題：第一、學生的語言理解能力很差，分析不出物理情景，例如試卷最后一題，許多學生都不能理解“彈射系統”的作用是飛機進入跑道時就有了初速度，而認為初速度為零。第二、學生對基礎知識不能很好的掌握，這次期中考試的計算題都是非常簡單的，一個公式一步計算，但是不少學生最基本的勻變速直線的速度公式、位移公式都記不上或者還記錯了，13題是實驗題，用打點計時器測量速度和加速度，方法原理都反復強調還是掌握不了。第三、學生的基本運算能力很差，簡單的數值運算會算錯，而且不注意有效數字和單位換算。第四、不少學生的解題很不規

6、范。不能按照：“原理公式變換公式代入數據計算結果檢查單位和作答”這種規范來解題，有學生甚至解題就是簡單的數字羅列，很不規范。我們就出現的問題對教學情況作如下反思：第一、教學的各個環節抓得不扎實，不少學生不進行課前預習或課前預習不認真，每個班級都有一些學生課后作業不能及時獨立完成，作業抄襲屢禁不止，批改過的作業不能及時訂正也是一個突出的問題。第二、課后輔導做得不好，不能跟蹤學生的學情及時輔導學生，分層輔導、個別輔導、面批都做得不深入。第三、教學方法不太確當，不能適應新的教學理念，不能從以教為中心向以學為中心的轉變，教師的角色還沒有從知識的傳授者向促進者、幫助者轉變過來，課堂上大部分還是滿堂灌，學

7、生的自主練習的時間得不到保證。第四、對學生的情況掌握不夠，不能很好的了解各個學生，對學困生的輔導交流不夠，不能從思想上、情感上和學習上幫助這些學生，導致有些學生成績越來越差，出現了不聽課、不做作業情況。我們就后半學期的物理教學工作做如下的改進措施：第一、 加強集體備課，認真編寫教學案和作業。切實把握好課程標準，透徹理解，準確掌握新課標的理念，思想及內容，做好課標與課本的結合工作。深入研究課程標準，把握知識點要求及所應達到的目標，認真完成各階段的學科教學任務。在教學中前的備課環節中，要做到課程標準與教材對照研究，課程標準與檢測試題對照研究，課程標準建議評價與學科教學分析對照研究。時刻用標準來指導

8、我們的教學。 參加集體備課前，應做好個人鉆研教材工作，進行第一次個人備課，集體備課做好一星期至少兩次，集體備課要統一教學目標、教學內容、教學進度、教學重點難點，討論典型例題，提出預習要求，充分了解學情，做到學生會的不講。在集體備課的基礎上個人在進行二次加工，每人都做到“一課三備”。 認真編寫教學案和作業，每次備課對下階段所用學案進行修訂，做到每人每題必做、每題必議，突出學案的導學功能，引導學生做好課前預習、課后歸納整理與反思。第二、加強對學生的研究，夯實基礎。在教學中，我們都把基礎知識的傳授與訓練做為重點，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。但事實不完全如我們所愿，仍存在基礎知識與基本技能

9、相脫節的現象。應當看到，所謂夯實基礎，絕不只是背熟概念、公式，增加練習題的數目而已，而是在深入理解的基礎上，能夠進行知識遷移，能夠熟練地運用，把知識轉化為解決實際問題的能力，這才叫夯實基礎。當然，我們還有部分學生學習態度不端正，不愿意讀書，但這只是部分學生中的不少學生還是愿意學習，希望成績有進步的，只是實在是基礎薄弱。根據這個情況，更加要加強對學生的研究，堅持實施“起點低一點，步子小一點，互動多一點，反饋勤一點”對于這些基礎薄弱的學生，要夯實基礎的基礎，最基本學習方法的養成，比如預習、課堂筆記、復習等，重點是基本運算、基本概念的理解。第三、強化訓練，查缺補漏，提高能力取得成績的教學，離不開訓練

10、與檢測。以前可以利用周檢測，月考來鞏固知識，檢測教與學的效果，及時查缺補漏。目前這項工作由于“五嚴”的要求不能再做，所以我們應該做好平時的作業、單元檢測，提高練習的針對性與有效性。從這次期中考試來看，有些學生好像在課堂上掌握了，拿起書來一看，概念原理什么都明白，但一考試，或者稍具綜合性的題目，需要這些概念，原理解決問題時，卻又感覺似是而非，吃不準，這就是我們常說的學生不夠“聰明”。之所以出現這種現象，究其根源就是平時沒有注重完成作業，僅僅滿足于做對，缺乏對概念、原理的深入理解。而對概念的理解與運用是高中學習強于初中的地方，需要我們對學法進行指導，幫助學生形成寬泛的，嚴密的知識網絡，養成良好的思

11、維習慣。因此，我們設置的習題要結合學生實際，有意識地選擇那些有多種解法的練習題，讓學生精練，做到一題多變、多解、多題一解。幫助學生分析歸納，做一題，學一法，分一類，通一片。在彌補知識缺漏點和能力薄弱點上，要通過作業和單元檢測的分析，找到學生知識缺漏點和能力薄弱點，積極尋找新方法和途徑，并及時編制糾錯性作業，對于個別共性問題可采用簡短性專題形式進行集中解決，經過訓練，力爭把知識不全面等因素造成的成績損失降到最低限度。我們準備督促學生建立“典型例題”庫和“錯題記錄本”。對錯題進行記錄，整理、分析、改正。我們一定要抓好作業環節，提高教學成績。對學生的錯題情況進行分析，引導學生把在各種練習中出錯題和失

12、分的題目再做一遍。進行多次整理，對易錯易混的知識點進行認真的總結，幫助學生查找原因，杜絕二次錯誤的發生。第四、分類指導，分層輔導，個別輔導。在進行整體教學的同時，要分層抓好三類生的工作（優、中、學困生）如優生的培養，課上組織優秀生討論難題，典型題，課外增加布置新的內容，課下可個別面批、輔導。中間生，要常抓不懈，課堂教學時，要盯緊不放，課外輔導工作更應做細做實。要掌握好尺度，大膽降低難以達到的訓練要求，放棄預計無法突破的知識，盡量騰出更多自我消化的時間。學困生的工作，難度最大，也是一直影響我們整體成績的組成部分。這些學生，需要我們要有耐心，細心和愛心，把學困生成績提高工作，當做一場持久戰爭去考慮。我們要與班主任協調做戰，齊抓共管，從端正學習態度入手。采取當面輔導，當面批改作業及檢測跟蹤輔導努力提高效果。第五、轉變教學理念，改進教學方法。我們要把課堂以教為中心向以學為中心的轉變，我們的角色從知識的傳授者向促進者、幫助者轉變過來，課堂上不能滿堂灌，應有三分之一的時