1、幼兒教師社會支持的現狀研究摘要歷史實踐表明，社會越發展進步，學前教育就越被人們所重視。幼兒園教師的工作強度之高,壓力之大是眾所周知的。長期在這種工作狀態下，不良的心理狀態和消極的情緒體驗就成了幼兒園教師的常見問題。給予幼兒園教師足夠的社會支持,是提高幼兒園教師身心健康情況的重要措施，更是提升教育質量的重要保證。所謂社會支持，即來源于社會上的各個行業以及他人對幼師的幫助。這些幫助來自精神層面和物質層面。現今幼師社會支持整體水平中有74.10%的處于中等；高社會支持的占20.33%;低社會支持的占5.57%。影響幼兒教師社會支持水平的因素可能有:婚姻狀況、文化程度、職稱、月工資、園所級別、幼兒園性

2、質、行政職務等,本文將從這七個方面展開比較分析。幼兒教師社會支持水平偏低的根源可能存在于現行的社會分配體系和傳統教育觀念及社會經濟快速發展和幼兒園體制建設等方面。不妨通過提高幼兒園教師社會支持水平的自我管理策略以及提高幼兒教師社會支持水平的園所管理策略來提高幼兒教師社會支持水平。關鍵詞:幼兒教師;社會支持; 現狀研究ABSTRACTWith the continuous development of society, people pay more attention to preschool education. Preschool teachers are prone to bad psy

3、chological state and negative emotional experience because of their high work intensity and high pressure. Adequate social support for kindergarten teachers is of great significance to improve their physical and mental health and teaching level. Social support refers to all kinds of help that a pers

4、on receives from others in society. These include material and spiritual support. At present,74.10% of kindergarten teachers have medium social support,20.33% have high social support and 5.57% have low social support. The factors affecting preschool teachers social support level may be marital stat

5、us, educational level, professional title, monthly income, kindergarten level, etc. This paper will make a comparative analysis from these five aspects. The reason for the low level of social support of kindergarten teachers may be related to the current social distribution system, traditional educa

6、tional concepts and the rapid development of material civilization and the construction of kindergarten teachers. We can improve the social support level of kindergarten teachers by improving the self-management strategies of kindergarten teachers social support level and kindergarten management str

7、ategies of kindergarten teachers social support level.Key words: kindergarten teacher;socialsupport;current situation research 目錄緒論1一、幼兒教師社會支持現狀2二、幼兒教師社會支持的差異分析2(一)婚姻狀況2(二)文化程度3(三)職稱4(四)月工資 5(五)園所級別 6(六)幼兒園性質6(七)行政職務 7三、幼兒教師社會支持水平偏低原因7四、結論與建議8參考文獻11緒論現今，伴隨著國內社會經濟改革的不斷完善，人民的生活水平也邁入了一個新的臺階。歷史實踐表明，社會越發

8、展進步，學前教育就越被人們所重視。幼兒園教師的工作強度之高,壓力之大是眾所周知的。學前兒童處于身心發展的初級階段,在這一階段,學前兒童對于周圍的環境會通過自己的視力、聽力、觸感獲取信息,進而通過幼兒自身情感的內在消化,轉變成自我認知,兒童在這一時期,主要通過模仿大人的行為來認識世界。家庭環境是孩子成長的一級環境,家長的行為言語會對孩子的成長產生積極或消極的影響,但是在幼兒年齡達到入園年齡要求的時候,絕大多數家長就會讓自己的孩子去上幼兒園。一方面是由于家長忙于工作時間有限,不可能全天時間都花在孩子身上,但是更主要的原因還是兒童可以在幼兒園內得到更加系統、科學、全面的教育。幼師在幼兒園內開展教學活

9、動時，他們是活動的組織者與引領者，在幼兒園教學活動中,教師要負責安排各項活動,組織幼兒開展有利于其成長的活動。優化幼兒課程設置，促使幼兒能夠更好地認知世界，從而了解并掌握更多的科學文化知識，養成好的習慣，從而茁壯成長,在讓幼兒學習知識的同時,更加注重幼兒社會性的培養,通過群體教學、規范性教學,讓幼兒學會在群體中生活,知道某些規矩必須遵守,為幼兒以后的成長和生活帶來幫助。另外幼兒園教師要肩負起多種職責,由于幼兒年齡小,沒有自理能力,所以幼兒教師往往要充當保姆、家長的職責。科學研究表明,幼兒6歲之前是性格形成的主要時期,因此家庭環境和幼兒園的環境是影響幼兒成長的主要因素。幼兒教師的言傳身教影響著幼

10、兒的身心發展。幼兒教師能否以積極、主動的心態投入到工作中去,對于穩定教師隊伍、加快幼教改革及促進幼兒茁壯成長都是非常重要而且意義深遠的。1而目前的現實情況卻是，幼兒園教師普遍感覺工作壓力大,職業體驗也很差。壓力是指人們在面對自己難于應對或干擾自己身心狀態的刺激性事件時所表現出的特異或非特異性應激反應。教學壓力一詞就是在這樣的背景下產生的,有研究認為教學壓力是教師在實施教學的過程中由于各種原因而造成的如焦慮、健忘、抑郁等一系列的負面情緒體驗。工作壓力歸根結蒂來自于工作內容和從業者的個體特征。從相關研究的數據來看, 79%的幼兒教師覺得自身的工作壓力很大。正是在這樣的大背景下,對幼兒教師的社會支持

11、才更加凸顯出來,成為一個廣受關注的課題。社會支持是指當個體有需要時,來自于自身以外的關懷和資源的給予。社會支持屬于個人社會關系的一種定量表征，其可以是物質上的也可以是精神上的。從宏觀的角度來看，西方學者對社會支持的理解共有6種：一是行為支持，即互助勞動等；二是物質支持，即給予貨物、錢財的幫助；三是反饋，即針對他人的想法、感受以及行為提出建議；四是指導，即為其提供信息、意見等；五是密切互動，即關心、理解、傾聽、尊重等；六是積極的社交互動，意味著為了消遣和放松參與社交互動。2良好的社會支持對改善幼師的負面情緒，緩解他們的焦慮與緊張有一定的積極作用，對幼兒園老師的心理健康和教學工作的順利進行都有積極

12、的推動作用。社會支持是幼兒園教師提高自身心理健康狀況、緩解教學壓力和增強教學成就感的積極因素。本研究旨在了解幼兒教師獲得和感受社會支持的現狀,分析并討論影響幼師社會支持水平的各種因素，以便為維護幼師的身心健康提供依據，為幼兒園領導階層實施管理提供借鑒與參考。一、幼兒教師社會支持現狀依據幼師社會支持整體情況的平均得分，把他們的社會支持水平劃分為三個層次，即低、中、高。通過對幼兒園教師平均社會支持水平的數據展開分析，我們發現，有5.68%的幼師，他們的社會支持水平處于低等；有18.72%的幼師，他們的社會支持水平處于高等；還有75.60%的幼師，他們的社會支持水平處于中等。上述數據告訴我們大多數幼

13、師取得了中等水平往上的社會支持。社會支持各因素中，其他因素的平均得分都在3.0324至4.2658分之間，而物質支持的平均得分卻只有2.8230分，在這些數據中心理性支持得分最高。相比之下幼兒園教師在物質層面所獲支持屬于中下水平，而其他社會支持均屬于中上水平。二、影響幼兒教師社會支持的各個因素分析(一)婚姻狀況以幼兒園教師結沒結婚為考評標準,對幼兒園教師的社會支持水平進行獨立樣本統計分析。統計數據表明,總的來說,結婚的和沒結婚的幼兒園教師他們的社會支持水平基本一致，并不存在較大的差異。從情感支持、信息支持、尊重支持和物質支持的角度來看，已婚與未婚的幼師他們的社會支持水平同樣不存在較大的差異，但

14、從陪伴支持的角度來看，結了婚的和沒結婚的幼兒園教師差別挺大的,結了婚的幼兒園教師得到的陪伴性支持水平比沒結婚的幼兒園老師高多了。總而言之，由幼師的婚姻情況來看，已結婚與沒結婚的幼師，他們在社會支持水平上并不存在較大的差異，這與之前某些研究者的研究結果不太一樣,大概是因為研究中所使用的研究材料不同吧。從社會支持的各影響因素來看,結了婚的幼兒園教師的陪伴性支持水平明顯要比沒結婚的幼兒園老師高出許多。這與現實情況是相符的。對于結了婚的幼兒園教師來說,都會不同程度的融入到對象的社會關系網絡中去,并逐漸融合自己的社會關系網絡，成為一個更大的關系網。同時,已婚幼兒園教師的閱歷、日常活動相對來說都比較豐富，

15、因而會受到更多人的關注,因而得到的陪伴性支持也比較多。(二)文化程度本文以教育水平為自變量，對幼師的社會支持進行了多元統計分析。數據表明，幼兒園教師的社會支持因文化程度不同而顯示出很大的區別。對數據進行深入分析和比較我們發現，具有大專學歷的幼師和具有中專學歷的幼師，他們之間并不存在較大的差異，然而具有本科學歷的幼師，他們卻同具有大專和中專學歷的幼師存在明顯差異。具有本科學歷的幼師，他們的社會支持從整體水平來看明顯高于大專和中專組。就物質性支持、尊重性支持來說,教育水平不同引起的差異并不明顯；然而由信息支持、陪伴支持以及情感支持的角度來看，教育水平不同引起的差異則非常明顯。數據的重新分析和比較表

16、明，在信息支持與情感支持因素方面,擁有本科學歷的幼師，他們比擁有高等教育和中等教育的幼師明顯要好。在陪伴支持因素方面，擁有中專學歷的幼師，他們遠遠低于擁有本科學歷和大專學歷的幼師。由幼師的教育水平來看，他們的教育水平越高，所獲取的信息支持、陪伴支持以及情感支持也就越多。這表明提高幼師的教育水平，能使幼兒園教師的社會支持水平在一定程度上得到提高。這可能主要是因為以下幾方面因素：第一,如果幼兒園老師的學歷比較高,那么她求學的過程就是一個各種資源不斷積累的過程。而且還可以通過同學師長認識很多不同行業的從業人員,并且也可能有更多的機會參加各種學術的或者非學術的團體,從而獲取更多的有效資源。第二霍曼斯的

17、社會交換理論告訴我們，人與人之間的交流需要平衡。人與人之間的交流能否持續取決于兩個人付出的金錢、時間、精力是否對等。正常情況下，同教育水平低的幼師比較，教育水平高的幼師社會接觸面更加寬廣，他們的工資水平較高，另外由于他們知識比較豐富，所以更善于安排自己的時間；而后者的社交范圍要小很多,工資也低一些。這樣比較起來,文化高的幼兒教師所能付出的要多于文化較低的,而且交往范圍也比后者廣,所以學歷高的幼兒教師所能獲得的社會支持相對來說多一些。第三，一般情況下，人們對教師的期望隨著其教育水平的增高也會有所提高。幼兒園園長也會因其學歷高低而給予他們不同程度的關注。表現為幼兒園領導可能會給擁有本科學歷的幼師提

18、供更多的機會去參加公開課，或者參加業務培訓以及外出進修學習等。3(三)職稱從某種意義上來說，幼師職稱高低決定了其個人的教育水平情況。所以，依據幼師職稱評定的有關國家標準，筆者把小教高級教師分為第一組，小教一級教師分為第二組，小教二級教師分為第三組，職稱尚未確認的教師分為第四組。自變量即職稱，因變量即社會支持因素，二者加以統計分析，數據表明,總的來說,幼師職稱不同，他們的社會支持差異也不明顯。從社會支持各因素上，四組幼師只有在情感支持、尊重支持和物質支持方面差別不大，而其他因素方面的差別都非常顯著。對數據進行重復、深入地分析后我們看到，由陪伴支持的角度來看，小教高級幼師組遠遠好于小教一級幼師組和

19、職稱尚未確認幼師組；由信息支持的角度來看，小教二級幼師組遠遠好于小教一級幼師組和職稱尚未確認幼師組。根據幼兒園老師的職稱來分析,總的來說,盡管職稱不同，然而幼師在社會支持水平方面存在的差異卻并不明顯。這種結果同王艷芝等人的研究成果完全不同，她們認為，從社會支持整體水平來看，具有專業職稱的幼師他們的水平比沒有專業職稱的幼師明顯要高，然而呂莉覺得，從社會支持總體分數來看，職稱對高校老師的影響并不大。從某種意義來看，職稱高低決定了幼師個人教學水平的高低，職稱越高，幼師績效、工資等方面的待遇也就越高。從陪伴支持和信息支持的角度來看，小教一級教師與職稱尚未確認的教師他們所獲取的支持明顯較少，可能是由于他

20、們中的大多數人相對年輕，工作年限相對較短，他們的社交網絡相對簡單，然而，由于小教高級幼師與小教二級幼師他們的工作經驗相對豐富，并且他們的社會交往面也相對寬廣，因此他們能夠更好地領會他人資源、問題解決和陪伴上的幫助。而且,相關心理學理論表明,正常情況下，人們往往希望選擇具有相似能力和經驗的人共同組成工作團隊。由具有小教高級職稱和小教二級職稱的幼師組成的團隊，他們的綜合實力明顯高于具有小教一級職稱和職稱尚未確認的幼師組成的團隊。（四）月工資從每月工資水平來看，可以把幼師分成四個小組：工資為2000元或以下的幼師是第一組，工資在2000元到3000元之間的是第二組，工資在3000元到4000元之間的

21、是第三組，工資4000元到5000元之間的是第四組，工資5000元或以下的是第五組。我們可以這樣理解，自變量即每月工資，因變量即社會支持因素，二者加以統計分析，數據表明,總體上,不同月工資水平幼兒園老師的社會支持差異極其明顯。進一步分析比較說明,幼兒園教師感受到的社會支持多少與其工資高低成正比。而且,因素不同，月薪存在差異的幼師他們的社會支持水平也存在明顯的不同。陪伴支持和情感支持方面，三四組明顯高于一二組；信息支持方面，一二組差異不大，三四五組差異非常明顯；物質支持方面，四五組明顯高于另外三組；尊重支持方面，四五組明顯高于另外三組，其中三組明顯比一組略高。從幼兒園教師的月工資水平來說,有人研

22、究認為,幼兒園教師感受社會支持的水平不會因工資變化而有大的改變。但本研究的結果顯示,月工資水平越高,幼師獲得的社會支持就越多。分析原因可能有以下幾種。首先，大眾的所有需求，其中生存需求是最基本、最低層次的需求。大體有衣、食、住、行等方面,假如生存需求無法得到適當的滿足，個體就會感到不滿意，辭職現象也會相應增多。尤其是面對當前的市場經濟形勢以及現今的工資分配模式，假如缺乏最根本的物質基礎，幼兒園教師的基本生活需求就得不到保障,工作上的主動性也就無從談起。這說明在教師職業發展過程中物質激勵的重要性是不可替代的。第二,社會資源理論認為,通過人與人之間的社會關系,個體在支配自己資源同時,還能通過這種關

23、系分享他人的資源。個體在社會交往中會產生與他人的社會交換，在這種交換中給他人提供回報的能力就取決于個體掌握資源的多少。也就是說個體掌握的資源越多,為他人提供回報的能力就越強,同時通過社會網絡分享外部資源的機會也就越多。而決定個人網絡資源的一個主要指標與決定性因素顯然是最基礎的經濟收入。工資越高者,社會網絡資源越豐富,分享外部資源的機會就越多。(五)園所級別以不同城市幼兒園等級區分標準與國內相關的幼兒園等級標準為依據，筆者把一級幼兒園設為第一組，二級幼兒園設為第二組，三級幼兒園設為第三組，沒有定級的幼兒園設為第四組。收集整理的數據表明，幼師的社會支持水平并沒有因為幼兒園等級不同而出現明顯的差異。

24、另外，在社會支持各個方面的差異也不是很明顯。只有在信息性支持因素上,園所級別不同導致的差異比較明顯。進一步分析比較顯示,一級幼兒園教師明顯比二級幼兒園教師要好,而其他組之間的差異并不明顯。從幼兒園水平這個影響因素來分析可以發現，第一，一級幼兒園通常而言，擁有較好的硬件和軟件設施、教學質量也比較高,上級主管部門最關心的就是要讓這些一級幼兒園真正起到示范作用,因此會給與它們更多的關注和支持。同時,一級幼兒園也是更高教學水平的代表,它們對需要采取更加謹慎的師資選聘標準和任用程序,他們大多數教師的教育背景以及教育水平都高于二級幼兒園和三級幼兒園。因此，在尋找與利用學前教育專家、同事和大眾的支持方面，一

25、級幼兒園的教師做得比二級幼兒園的教師更好。（六）幼兒園性質對幼兒教師這會支持在幼兒園性質變量上的差異作獨立樣本檢驗,結果發現,不同性質的幼兒教師在社會支持上存在差異,公辦幼兒教師的社會支持水平高于民辦幼兒教師的社會支持水平。其中,在社會支持的諸因素中,不同性質的幼兒園教師在主觀支持方面存在差異,公辦幼兒教師的主觀支持水平高于民辦幼兒教師。在客觀支持和支持利用度上公辦和民辦幼兒園教師不存在顯著差異。研究結果表明,公辦幼兒園教師的社會支持水平高于民辦幼兒園教師。其中,就主觀支持來說,公辦幼兒園教師要比民辦幼兒園教師高一些。原因可能是多方面的:比如,受傳統觀念的影響,公辦幼兒園教師的地位高于民辦幼兒

26、園,公辦幼兒園教師相對來說有一種優越感、成就感。教學實踐中,一位民辦幼兒園的教師說:我們幼兒園家長做小生意的比較多,教育理念相對落后,缺乏配合教育活動的意識。很多家長不按時接孩子,園長為了生源,也一味的迎合家長,認為延長工作時間理所當然,得為家長服務。同樣是老師,公辦幼兒園的領導經常組織老師開展各種業務學習,家長也非常尊重老師,每天下午在教室門口認真看今日活動,不論需要準備什么材料,家長都非常支持因此,公辦幼兒園教師的主觀支持要高于民辦幼兒園教師。（七）行政職務對幼兒教師社會支持在行政職務變量上的差異作獨立樣本檢驗,結果發現,是否擔任行政職務的幼兒園教師在社會支持上存在差異。擔任行政職務的幼兒

27、園教師的社會支持水平要高于不擔任行政職務的幼兒園教師。是否擔任行政職務的幼兒園教師在客觀支持和支持利用度上不存在顯著差異。對幼兒教師社會支持在是否擔任行政職務方面進行比較發現,擔任行政職務的幼兒園教師的社會支持水平要高于不擔任行政職務的幼兒園教師。其中,在主觀支持因子上,擔任行政職務的幼兒園教師的主觀支持水平較高。分析原因:首先,由于受中國傳統管本位思想的影響,擔任行政職務的老師比一般的老師有一定的社會地位,常常能感受到別人的尊重。另外,從支持源來看,由于工作的原因,領導階層的教師他們擁有更多的機會參與人際交流，且交流的范圍更加寬廣，他們能夠積極尋求社會支持，并能在實際生活中得到更多的支持。而

28、普通的幼兒教師,由于工作性質,人際交往的范圍較窄,除了家人、同事,幾乎不參加社會交往活動,教學實踐中,參加工作近10年的王老師說:工作這么多年,我們基本是家庭幼兒園兩點一線的生活方式,感覺見到別人不會溝通、交流。4因此,擔任行政職務的幼兒園教師的社會支持水平要高于不擔任行政職務的幼兒園教師。3、 幼兒教師社會支持水平偏低原因研究表明，大部分幼師他們的社會支持整體水平屬于中上，然而還有少數幼師他們的社會支持水平較低，這同王艷芝等人的研究結果完全一樣。就社會支持因素而言，幼師對情感支持的敏感度最高，對物質支持的主觀敏感度最低。5這可能有兩個原因：首先,這可能是由傳統教育理念與當前的社會分配體制造成

29、的。由于社會分工的不同，兩性在工作中的地位存在很大的不同。男女同工不同酬現象比較普遍,女員工的平均薪酬通常比男員工低一些,而到目前為止，在我國女教師在絕大部分幼兒園所占比例達到了95%以上,她們經濟地位不高已經成了比較突出的問題。另外他們也是教師，然而因為公眾對幼兒教育的認知長期以來一直存在偏差，導致幼師的社會地位不高，公眾的重視程度不夠，他們的福利待遇與中小學教師相比存在較大的差距。從幼兒園教師內部薪酬分配來看,決定幼兒園教師經濟收入多少的因素主要是學歷、職稱和教齡。雖然幼兒園教師的教學水平和工作能力會對其薪酬多少產生影響,但是幼兒園日常事務過于繁多、瑣碎，幼兒園教師大都感覺自己的工作付出和

30、經濟收入不成正比,這進一步使得幼兒園教師所感受到的物質性支持水平較低。其次,這可能是由幼兒園教師隊伍建設與當代物質文明的快速發展造成的。馬斯洛的“需要層次理論”指出，當人們的基本需求即生理需求獲得滿足后，人們就會產生更高層次的需求，例如尊重與自我實現的需求和歸屬感。幼師隊伍也是如此。另外當今社會經濟發展較快，各種通訊工具也愈加先進，人們有越來越多的機會借助各種工具進行人際交流，培養情感。就陪伴支持與情感支持這兩個層面來說，幼師的主觀敏感度非常易于提升。伴隨著國家政策幼兒園教育指導綱要(試行)的出臺,幼兒教育逐漸引起人們的關注，人們對幼兒園教師職業的認同和尊重程度也不斷提高。而且,幼兒園也要謀求

31、更好地生存和發展,他們在管理方面更加注重教師隊伍建設，關注教育理論的更新，他們越來越認識到教師培訓的重要性，因此幼兒園領導組織幼師外出培訓，為他們提供更多的機會展示自身才華。由此可見，對于來自領導、同事和社會的信息支持與尊重支持而言，幼師的敏感度也在逐漸提升。四、結論與建議幼兒教師不是一份普通的工作,幼兒教師是幼兒教育成敗的關鍵人物,決定了幼兒是否能夠健康茁壯成長。幼師只有獲得更多的社會支持，他們才能更加積極主動地把工作做好,甚至把它當做崇高的事業。以上研究顯示,當前幼師的社會支持水平整體上存在以下特點：即差異性和不均衡性。幼師的社會支持水平決定了幼師的專業化發展程度，社會支持水平越高，專業成

32、長就越快，反之，社會支持水平越低，專業成長就越慢。筆者指出，提升幼師的社會支持水平應由下列幾點入手：第一,在社會方面,應進一步完善和發展良好的社會支持系統,不斷提高幼兒教師的社會地位,為不同類型幼兒園幼兒教師提供平等的待遇,如職稱評定、工資福利等,使幼兒教師特別是民辦幼兒園的幼兒教師各類合法權益得到維護。相關部門應制定相關規章,國家也應加強相關方面的立法工作,使得幼兒園教師的合法權益保護有法可依。從國家和社會的層面給予足夠的重視,推動對幼兒教師的社會支持向更高的水平。應設立全國統考的幼兒教師資格考試制度,從國家層面采取相應舉措提升幼師入職門檻。這是因為教師的社會地位是由其經濟條件、職業專業化水

33、平、職業道德以及政治因素等方面決定的。幼兒園教師之所以不受人尊敬,很大一部分原因是幼兒園教師自身素質參差不齊。尤其是很多私立幼兒園,沒有學歷,沒有資質的人都可以去當幼兒教師,他們中大部分幼師沒有接受過正規的幼兒教育，該方面的知識與技能都比較欠缺，幼兒教育質量也得不到保證，良好的幼師形象也難以樹立。只有提高幼兒教師的準入門檻和專業化程度,才能使幼兒教師成為受人尊敬的職業。同時要加強對幼兒教師的正面宣傳工作,我國歷來是官本位社會,學而優則仕的觀念影響深遠,如今學而優則商又成為另一潮流,唯獨不學而優則幼師,很多幼兒教師都或多或少的存在職業自卑感和職業厭惡感。從業者如果對本職業缺乏認同感,就絕不會從勞

34、動中體會到快樂。當今社會,還有許多認為幼兒園教師是帶孩子的阿姨的觀念,必須加強社會的宣傳。第二,改善幼兒園教師社會支持水平的自我感受水平。研究表明,很多幼兒園教師已經不再熱心于幼兒教育事業,心理的叛逃時必須警惕的教育危機信號。如果幼兒園教師自身對工作失去熱情和動力,即使社會支持水平再高,她也很難感受到。心理控制源與幸福感屬于個人因素，其對社會支持的感知有更大的影響。首先，幸福感能夠直接影響個人對社會支持的選擇與感知，其屬于一種生活態度。個體的幸福指數越高，越易于把他人的行為理解為支持性的。其次，社會學習理論認為，個休的性格與行為同事件結果之間關系的信念或看法深受心理控制源的影響，這種信念或看法分為內部控制和外部控制兩種。外部控制是把他人的行為理解為負面的，而并非積極去尋求和利用他們自己的社會支持網絡。內部控制則是把他人的行為理解為支持性的，因此他們能夠感知到更高水平的社會支持。所以，生活中幼師應該