1、在生活交往中培養幼兒關愛他人的情感論文摘要：培養幼兒“關愛他人”的情感是幼兒園社會教育的一個重要目標，本文以幼兒心理學為依據，結合幼兒社會教育及幼兒情緒情感形成的特點，把立足點放在“生活交往”，上，以“感受關愛”“引導關愛”“家園合作培養”為重點，注重在生活實踐中潛移默化地培養幼兒“關愛他人”的情感。關鍵詞：關愛 生活交往 榜樣 感受問題的提出：“關愛他人”是幼兒園社會教育的一個重要目標。新綱要社會領域明確指出：要培養幼兒“愛父母長輩、愛老師同伴”的情感。心理學也指出：不懂得“愛”的孩子，情緒常常處于郁悶狀態，不能和他人建立起良好和睦的關系，不利于良好個性品質的發展。事實上，能關愛別人的人，在

2、日常生活中才會獲得他人的關愛。教會幼兒關愛他人，不但能促使孩子得到他人的認可，還能促使幼兒人格的健全地發展。然而，現在的孩子大多是獨生子女，他們身處長輩們層層愛的包圍之中，任性、嬌氣、以自我為中心，總是把他人對自己的愛當成了理所應當，很少懂得去感謝他人、更不用說去“關愛”他人了。當然，隨著教育觀念的更新，這個問題逐漸被越來越多的人關注。于是，如何培養幼兒“關愛他人”的情感，成了幼兒教育的熱點問題。然而在實際的生活中，效果總不是特別理想。很大一個原因是：“關愛”作為人的一種高級情感，重要的是體驗和實踐，而很多時候，我們在培養幼兒“關愛”的情感時，存在著“空洞”“以說教為主”“缺少實際體驗”的現狀

3、。比如，我們在幼兒園常常發現這樣的情況“現在的孩子，道理都知道，甚至說得頭頭是道，但卻很少付諸實踐”。綱要指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。” 關愛情感的培養，正是在日常生活動中的待人、處事之中，經過反復實踐和體驗形成的。所以說“生活交往”才是培養幼兒關愛情感的重要因素。于是，我們把立足點放在“日常生活交往”上，來嘗試培養幼兒“關愛他人”的情感。一、在日常生活中引導幼兒感受他人對自己的關愛?，F在的孩子都是獨生子女，一個孩子往往吸引著老少幾輩人的眼光，家長對孩子的愛可以說是到

4、了“嬌縱”的地步，對孩子百依百順，照顧唯恐不及。然而在愛孩子的同時，卻很少有人去引導幼兒“感受”他人對自己的愛。于是，在愛的包圍和縱容中，孩子慢慢變得以自我為中心，隨心所欲、習慣享受別人對自己的關心和付出，卻不懂得同情、關心、尊重別人。因此，讓幼兒感受到他人對自己的關心，懂得“感激”就顯得尤其重要。于是，我們開始在一日生活中來引導幼兒感受他人對自己的關愛。并把它分為兩大類：一類是生活上的關愛，一類是精神上的關愛。生活上的關愛體驗包括了衣食住行的方方面面。并緊密結合了幼兒的生活實際。如幼兒每天都喝水，但當我問孩子“水是從哪里來的”，很多孩子回答，是茶筒里倒的。“那茶筒里的水是哪里來的？”很多孩子

5、就不知道了。好象茶筒里應該就有源源不斷的水。于是，我就引導孩子去發現這個秘密，發現原來是保育教師每天把茶從食堂拎來，并發現茶筒很重，拎起來很辛苦。感受老師對他們的付出，對他們的愛。同時引導幼兒用言語表達對保育老師的感謝。如“謝謝您，錢老師”“老師，您辛苦了”并為錢老師敲敲背等。這樣的事情很微小，在日常生活中隨時都在發生，但正是這樣平常和普通的事，在持續不斷地影響幼兒，感染幼兒，促進幼兒“關愛情感”的形成。精神上的關愛也是在潛移默化中進行的，如平時生活中，老師給幼兒無微不至的關心和照顧；和孩子一起活動，走入孩子的生活；孩子遇到了困難，及時給予幫助和鼓勵；孩子情緒上有異，及時詢問原因，耐心給予幫助

6、；小朋友生病了，及時去看望或問候一個眼神、一個笑容、一聲鼓勵、一句問候、一個擁抱等等，都傳達著愛的信息。老師可以通過語言引導幼兒體驗老師對他們的關愛：“你不開心？老師心里也很著急?！薄白屛覀円黄饋韼椭悖闶俏覀兊暮门笥寻　薄澳愠晒α?，我們和你一樣開心”，并用“抱一抱”“親一親”“揉一揉”等動作，讓幼兒體驗老師對他們的關愛等。通過日常生活中的點點滴滴，逐漸讓孩子們體驗老師對他們細致、真誠的愛，并從老師的言行中受到感染，學會同情、關愛他人。通過自己的體驗和實踐，在這種充滿“關愛”的氣氛中，孩子們逐漸學會了用語言和動作來表達自己對他人的感謝，為培養“關愛”他人情感的形成打下了良好的基礎。二、在日常

7、生活中培養幼兒“關愛他人”的情感在生活中，有很多關愛的機會如“幫助能力弱的孩子”、“把玩具和別人一起分享”、“關心生病的孩子”、“關愛父母”、“關愛老人”等等。關鍵在如何去誘發孩子關愛他人的情緒。我們常常進行的“關愛活動”主要有以下幾種：1、通過“移情”，萌發幼兒對他人的關愛之情?！耙魄椤焙唵蝸碚f，就是對他人情緒情感狀態的識別和接受。心理學指出：通過移情，孩子可以體驗他人的情感，感受他人的需要，想象某一行為可能對他人帶來的后果，從而更有效地促發友愛行為和抑制可能對他人帶來傷害的攻擊性行為。移情訓練的具體方法有：聽故事、引導理解、角色表演等。我們平時就常常讓幼兒扮演故事中的角色，通過言語、行為、

8、姿勢動作等表現該角色的特征，從中體驗到在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似的問題能作出恰當的反應。如故事“小兔生病了”，引導幼兒扮演小動物，用不同的方式表現對小兔的關心，從而體驗“關愛”他人的情感，并移情到生活中，去關心身邊的人。在生活中，我們也用移情的方法，來激發幼兒關愛他人的情感。比如有一天，幼兒看見一個小小班的幼兒找不到老師在哭，如果這時候老師說“某某小朋友，你把他送回去吧”那么幼兒執行的只是任務，而缺少關愛的體驗。我們這么引導幼兒“這是小小班的幼兒，他一定是找不到老師了，哭得真傷心啊。你有沒有找不到老師和媽媽的時候？一個人路也不認識，孤零零的，心里會感到怎么樣？我們怎

9、么幫助他呢？”然后鼓勵幼兒安慰他，為他擦眼淚，并送他回家。這樣，幼兒的關愛情感就情不自禁地被激發出來了。2、抓住生活中的關愛題材，引發幼兒關愛他人的情感。心理學指出：兒童如果經常、反復受到特定環境的刺激，反復體驗同一種情緒狀態，這種狀態便會鞏固下來，形成穩定的情緒特征。因此，我們在日常生活中，經常組織幼兒開展一些關愛活動，創設一種“關愛”的心理環境，來潛移默化影響幼兒。我們在班級中開展的關愛活動，除了一些偶發的關愛活動，如關心新來的小朋友，幫助遇到困難的小朋友等。十分重視一些常規性的關愛活動。如關心生病的孩子。每當班級中有孩子沒有來，我們便會組織幼兒討論原因，“誘發”孩子關愛他人的情緒：“他怎

10、么沒來，會不會生?。可∫蜥槼运?，可難受呢”我們還會相應在通知上公布孩子家的電話，引導幼兒去進行慰問。又如，我們把星期五作為我班的“玩具共享日”。在這一天，孩子可以把心愛的玩具拿到幼兒園來，和好朋友一起分享、玩耍，體驗“分享、關愛”的快樂；我們還每周一次，開展“關愛之星”的評選，請幼兒為“關愛”過自己的小朋友貼五角星，得到五角星最多的就是本期的“關愛之星”等等，持續不斷地引導幼兒的“關愛”行為。通過這些活動，促進了幼兒對“關愛”的理解，激發了幼兒“關愛他人”的情感。下面是一個統計表。表現了開展關愛活動初期和后期，幼兒對 “生病同伴”的不同表現?？梢钥闯龊⒆拥倪M步還是比較明顯的。表現 時間初期

11、后期打電話進行慰問11% 41%心里想慰問，但沒有實際行動 25% 27%無表示 64% 32%3、“利用”幼兒的長處來，激發幼兒的關愛他人的情感。幼兒是很愿意表現自己的長處的。因此，利用幼兒的長處來引導幼兒關愛他人，總是顯得很輕松愉快。如，發現欣欣小朋友會系鞋帶了，就表揚道“欣欣的手真能干，會自己系鞋帶了，以后還可以幫小朋友系呢?！蓖瑫r創造機會，引導她用自己的“長處”幫助小朋友，并及時給予鼓勵。這樣就把“關愛他人”和幼兒的自豪感聯系在一起了，幼兒總是特別樂意參與這樣的關愛活動。在這個過程中，還能以“欣欣”為榜樣，引導幼兒互相學習，從而促使更多的幼兒學會系鞋帶，引發更多的“關愛”活動。4、開展

12、關愛主題活動，促發幼兒關愛他人的情感。與平時生活中的關愛活動相比，集體活動目標顯得更集中，形式豐富。關愛的氣氛更濃。我們很重視開展一些主題活動，來促發幼兒關愛他人的情感。如結合“三八婦女節”引導幼兒感受媽媽的辛苦，產生關心媽媽的情感；“老人節”活動，引導幼兒關心老人；結合“學雷鋒日”做好事，幫助他人；“朋友多快樂”活動體驗大家在一起友好相處、共同活動的快樂。同時，我們注意挖掘這些主題活動的內含，圍繞主題，開展豐富的活動，而不僅僅停留在某一天組織的某一個活動上。如結合老人節，我們開展了“共度老人節”、 “為家里的老人做一件事”、“尋找爺爺奶奶開心的秘密”、“美術活動：爺爺奶奶笑了”等活動，在這些

13、活動中，要求幼兒用心去觀察、去體驗，用行動去實踐，深化了主題，給幼兒很深刻的印象。使活動不僅僅流于表面形式?！袄先斯潯被顒娱_展后，很多家長反映，孩子變得特別懂事，知道爺爺奶奶年紀大了，要關心他們。“以前吵著爺爺奶奶要這要那，現在回到家里，再也沒那么多意見了，還常常給老人敲背、端飯等”（家長語）。家長的心聲也是對我們最好的鼓勵。5、培養必要的交往技能，誘發幼兒關愛他人的情感。心理學指出：交往可以形成和發展幼兒之間的關系，使人們相互了解。從一定程度上講“關愛他人”也是幼兒交往的“需要”及“產物”。讓幼兒學會交往，是培養幼兒“關愛他人”情感的一個基礎。如果一個集體缺少應有的交往技能，常常因這樣那樣的

14、事爭吵，那么要求幼兒互相關心，就會變得不切實際。因此我們很注重幼兒分享、合作、協調等交往能力的培養。我們常常組織一些活動，引導幼兒交往合作。如合作畫一幅畫、合作完成一樣手工、合作做游戲等；我們為幼兒準備的操作材料，有很多都需要合作完成；我們還為孩子定期換位置，引導幼兒和更多的幼兒交往，找更多的好朋友；我們還開展了很多分享活動：如圖書分享活動、食物分享活動等；同時，結合在生活中發現的問題，還專門組織了一些教育活動。如“石頭、剪刀、布”、“投票”等，幫助幼兒學習一些交往的技能：合作、輪流、請求、商量、分工等。伴隨著幼兒交往能力的提高，幼兒的合作意識增強了，同伴間的關系漸漸和諧。從而為“關愛”情感的

15、培養提供了良好的基礎。以下一個統計表，反映了在課題實施初期和后期幼兒在交往技能方面的進步。 頻率內容經常有時很少初期后期初期后期初期后期合作11%47%22%40%67%13%輪流8%42%33%35%59%33%商量8%52%30%28%62%20%三、家園協作，共同培養幼兒關愛他人的情感。“當幼兒連自己最親近的家人都沒有關愛,那又何需談對他人的關愛呢？”可以說“愛父母”“愛長輩”是關愛他人的出發點。也是“關愛”他人的基礎。同時，這也是父母們最希望看到的。因此很容易爭取父母的支持。父母們主要欠缺的是“方法”，不知道怎么著手，因此我們把家園工作的重點，放在指導方法的傳授上。1、鼓勵父母和孩子互

16、相用語言來表達對對方的愛。如“我愛你?！薄拔蚁矚g你”等。創造一種溫馨、和睦、互相關心的氛圍。2、鼓勵父母在付出的同時，引導孩子同樣關心父母。如為父母做一些力所能及的事。為父母敲背、給父母做小禮物等。3、鼓勵家長以身作則，給孩子創造一個“關愛他人”的環境。如節假日帶孩子去探望長輩，陪老人聊聊天，關心鄰居、周圍的人、和鄰居串串門、相互關心幫助等。4、鼓勵孩子發展自己的交往圈，和周圍的孩子交朋友。為了更形象和直觀，我們定期采用實例展示的形式，把有典型性的案例進行記錄，給父母以啟示。同時，把幼兒有關“關愛”的行為，記錄在成長檔案上，讓幼兒 “關愛他人”的情感一點一滴地得到體現。通過一年的實踐，幼兒關愛他人的情感得到了較好的發展。幼兒漸漸開始關心周圍的人，懂得了一些關愛他人的基本方式；愿意和別人合作、并能進行協商，幼兒間的糾紛少了；能關注成人在生活中對自己的付出，常常用語言表示自己對成人