1、2016級人體發(fā)育學課程標準2016級人體發(fā)育學課程標準 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（2016級人體發(fā)育學課程標準）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為2016級人體發(fā)育學課程標準的全部內(nèi)容。人體發(fā)育學課程標準課程編碼：23302223課程名稱:人體發(fā)育學學 分:2學時：36開課學期：2一、課

2、程概述1、課程性質(zhì)與作用 隨著科學技術的進步，人們對生命質(zhì)量要求的提高，醫(yī)學不僅要治病救命,而且要具有保證生活質(zhì)量的功能，康復醫(yī)學正是從功能障礙預防、評定和處理的角度，成為具有基礎理論、評定方法和治療技術的獨特醫(yī)學學科。屬于康復醫(yī)學范疇的康復治療技術的建立和發(fā)展，以人體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育為理論基礎，與人體發(fā)育學有密切關系。人體發(fā)育學是全面探索和研究人生全過程的科學,從防治各類發(fā)育異常與疾病及相關功能的角度看，學習人體發(fā)育學，對于加深理解康復治療技術的內(nèi)涵和外延，提高和促進康復治療技術向更高水平發(fā)展具有重要的臨床意義.2、課程與前修后續(xù)課程的關系 本課程為專業(yè)基礎課,后學課程為康復臨床課 如：功能解

3、剖學、運動學、人體發(fā)育學、康復療法評定學等課程使學生掌握了運動療法的相關基礎知識，具備了功能解剖、人體發(fā)育的基本常識和運動分析、康復評定的能力等等，康復治療技術的建立和發(fā)展都是以人體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育為理論基礎的，與人體發(fā)育學有著密切關系。3、課程標準基本理念 本課程標準的基本理念為從康復治療的角度分析和討論患者對現(xiàn)存或潛在的功能問題的基本理論、基本技能和臨床思維方法。其目的通過該課程的學習,使康復專業(yè)的學生掌握正確的康復治療思維方法。以人體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育為理論基礎， 與人體發(fā)育學有密切關系以監(jiān)測與評定為前提,促進正常發(fā)育；融合相關學科的研究,形成人體發(fā)育學的新理念；以人體發(fā)育學研究為基礎，提高康

4、復治療技術水平；以人體發(fā)育學研究為基礎，促進發(fā)育監(jiān)測和評定技術的發(fā)展.4、課程標準設計思路本課程標準的設計思路為借鑒 “基于工作過程導向” 的教學設計思想，以實際的工作情境為教學載體，使學生在真正的工作中掌握運動療法操作技能和相關知識。把“三段式”的學科課程體系改變?yōu)轫椖?情境)引領的課程體系.緊緊圍繞工作過程的需要來選擇課程內(nèi)容；以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)設定能力培養(yǎng)目標；把書本知識的傳授改變?yōu)閯邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，以多媒體教室、視頻錄像、典型病例為載體，將實訓室建成康復治療室,讓學生擔任治療過程的各個角色，在工作過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高職業(yè)素質(zhì)。 本課程標準用于指導人體發(fā)育學課程建設與課程

5、教學.二、課程目標 1、課程總體目標（1)通過本課程的學習,要求學生掌握掌握人體發(fā)育學的概念及研究范圍；（2）熟悉人體發(fā)育學的正常發(fā)育規(guī)律；(3）了解人體發(fā)育學的異常發(fā)育及評定方法. 2、知識、能力與素質(zhì)目標 （1）知識目標 課程要求學生熟悉人體發(fā)生、發(fā)育、成熟及衰退這一生命過程中各個階段的生理功能、心理功能、社會功能特征及其變化規(guī)律。要求學生掌握嬰幼兒期粗大運動、精細運動、言語、認知功能及情緒情感發(fā)育特征、影響因素、異常發(fā)育和發(fā)育評定。此外，還應了解、熟悉或掌握胎兒期、學齡前期、學齡期、青春期以及成人期的生理功能、心理功能、社會功能特征、影響因素、異常發(fā)育或疾病以及發(fā)育維護。 (2）能力目標

6、專業(yè)能力a.熟悉胎兒發(fā)育進程及發(fā)育特征、胎兒發(fā)育的監(jiān)測、胎兒發(fā)育的影響因素；b.熟悉粗大運動影響因素及異常發(fā)育、粗大運動發(fā)育評定內(nèi)容、方法及一些常用的評定量表；c。了解精細運動發(fā)育的影響因素、常見的精細運動異常發(fā)育、標準化心理測驗量表評定；d.了解影響言語發(fā)育的因素、兒童語言異常發(fā)育;e.了解嬰幼兒情緒及社會功能的評定原則與方法;f。了解學齡前期兒童個性特征和社會功能發(fā)育，心理發(fā)育的指導；學齡期兒童社會認知和心理發(fā)育的指導；g.了解青春期生理及心理發(fā)育的維護，成年期心理變化的指導；方法能力a。學習并掌握人體發(fā)育學的異常發(fā)育及評定方法.b.熟悉人體發(fā)育學的正常發(fā)育規(guī)律。社會能力a。正確認識康復治

7、療師的自身價值，建立積極的專業(yè)情感；b。養(yǎng)成求真務實、嚴謹慎獨的工作態(tài)度和規(guī)范的康復行為習慣；c。形成自覺遵守法律法規(guī)和康復操作規(guī)程、維護醫(yī)患雙方合法權(quán)益的觀念；d。初步學會運用批判性思維方式分析和處理學習、生活和工作中的問題；e.初步形成根據(jù)崗位需求和自身實際不斷學習、不斷完善自我的意識。 （3)素質(zhì)目標 具備良好的質(zhì)量意識和工作責任感； 具備認真、嚴謹?shù)膶W習和工作態(tài)度;樹立全心全意為患者服務的思想，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具備積極思考和解決問題的意識；具備人際溝通與團隊協(xié)作能力三、 課程學習內(nèi)容與學時分配1 課程教學總體設計模 塊項 目學 時理論實踐合計模塊一:人體發(fā)育學概述一、人體

8、發(fā)育學基本概念24二、人體發(fā)育學研究范圍三、人體發(fā)育學發(fā)展簡史2四、人體發(fā)育學基本觀點五、研究人體發(fā)育學的意義模塊二：發(fā)育理論一、發(fā)育模式12二、成熟理論三、精神分析理論1四、心理社會理論五、認知發(fā)育理論模塊三:正常發(fā)育規(guī)律一、生理功能發(fā)育28二、感覺和感知發(fā)育三、運動發(fā)育4四、言語發(fā)育2五、認知發(fā)育六、心理社會功能發(fā)育模塊四：發(fā)育分析和發(fā)育評定一、發(fā)育分析的研究方法22二、發(fā)育分析的內(nèi)容模塊五：胎兒期一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期24二、胎兒發(fā)育進程三、胎兒期生理功能發(fā)育2四、胎兒期運動發(fā)育五、胎兒期心理發(fā)育六、影響胎兒發(fā)育的因素模塊六：嬰幼兒期粗大運動發(fā)育一、原始反射44二、姿勢與移動運動的發(fā)育模塊

9、七：嬰幼兒期精細運動發(fā)育一、上肢功能的發(fā)育44二、視覺功能的發(fā)育三、手和眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)育分期四、手和眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)育順序模塊八：嬰幼兒期語言功能發(fā)育一、語言與言語發(fā)展的概念22二、言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期前的言語行為四、嬰幼兒言語的發(fā)生五、幼兒語言和言語發(fā)展的特點模塊九：嬰幼兒期認知功能發(fā)育一、認知功能的概念22二、上肢功能與認知發(fā)育的關系三、認知功能發(fā)育的過程四、游戲與兒童認知功能發(fā)育的關系模塊十：嬰幼兒期情緒及其社會功能發(fā)育一、情緒的概念22二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系三、情緒的功能四、情緒和情感的分類五、嬰幼兒情緒及社會性的發(fā)展模塊十一:兒童期和青年期一、學齡前期11二、學齡期三、

10、青春期模塊十二：成年期成年期11模塊十三：老年期老年期合 計3636理論與實踐比36：02教學單元設計 模塊項目 教學目標教學內(nèi)容教學設計學時模塊一：人體發(fā)育學概述一、人體發(fā)育學基本概念1、熟悉發(fā)育學的意義，掌握人體發(fā)育學的定義2、熟悉人體發(fā)育學研究范圍、人體發(fā)育學的基本觀點、研究人體發(fā)育學的意義3、了解人體發(fā)育學發(fā)展簡史1、 發(fā)育學的概念2、 人體發(fā)育學的定義3、 人體發(fā)育學研究范圍4、 人體發(fā)育學發(fā)展簡史5、 人體發(fā)育學的基本觀點6、 研究人體發(fā)育學的意義講授，多媒體輔助，自學，討論，復習與提問4二、人體發(fā)育學研究范圍三、人體發(fā)育學發(fā)展簡史四、人體發(fā)育學基本觀點五、研究人體發(fā)育學的意義模塊

11、二：發(fā)育理論一、發(fā)育模式1、了解發(fā)育模式、成熟理論和精神分析理論2、熟悉心理社會理論和認知發(fā)育理論1、 發(fā)育模式2、 成熟理論3、 精神分析理論4、 心理社會理論5、 認知發(fā)育理論講授，多媒體輔助，自學，討論，復習與提問2二、成熟理論三、精神分析理論四、心理社會理論五、認知發(fā)育理論六、道德發(fā)育理論模塊三：正常發(fā)育規(guī)律一、生理功能發(fā)育1、掌握生長發(fā)育的一般規(guī)律,熟悉中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、2、熟悉神經(jīng)反射的發(fā)育、感覺（感知）發(fā)育、運動發(fā)育、語言發(fā)育、心理社會發(fā)育1、生長發(fā)育的一般規(guī)律2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1、 神經(jīng)反射的發(fā)育2、 感覺(感知）發(fā)育3、 運動發(fā)育4、 語言發(fā)育5、 心理社會發(fā)育講授，多

12、媒體輔助,自學，討論，復習與提問8二、感覺和感知發(fā)育三、運動發(fā)育四、言語發(fā)育五、認知發(fā)育六、心理社會功能發(fā)模塊四:發(fā)育分析和發(fā)育評定一、發(fā)育分析的研究方法1、熟悉發(fā)育分析的研究方法2、掌握發(fā)育分析的內(nèi)容、運動能力的發(fā)育評定3、熟悉智力水平和社會行為發(fā)育評定，了解相應的量表1、 發(fā)育分析的研究方法2、 發(fā)育分析的內(nèi)容3、 運動能力的發(fā)育評定4、 智力水平和社會行為發(fā)育評定講授，多媒體輔助，自學，討論，復習與提問2二、發(fā)育分析的內(nèi)容三、運動能力的發(fā)育評定四、智力水平和社會行為發(fā)育的評定模塊五：胎兒期一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期1、了解胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期2、熟悉胎兒的發(fā)育進程、胎兒期生理功能發(fā)育3、掌握胎兒期

13、運動功能發(fā)育,了解胎兒期心理發(fā)育1、 胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期2、 胎兒的發(fā)育進程3、 胎兒期生理功能發(fā)育4、 胎兒期運動功能發(fā)育5、 胎兒期心理發(fā)育講授，多媒體輔助，自學，討論,復習與提問4二、胎兒發(fā)育進程三、胎兒期生理功能發(fā)育四、胎兒期運動發(fā)育五、胎兒期心理發(fā)育六、影響胎兒發(fā)育的因素模塊六： 嬰幼兒期粗大運動發(fā)育一、原始反射1、掌握原始反射的類型及其臨床意義2、熟悉姿勢運動發(fā)育1、 原始反射2、 姿勢運動發(fā)育講授,多媒體輔助，自學，討論，復習與提問4二、姿勢與移動運動的發(fā)育模塊七:嬰幼兒期精細動作發(fā)育一、上肢功能的發(fā)育1、了解上肢功能的發(fā)育、視覺功能的發(fā)育2、掌握手和眼協(xié)調(diào)能力發(fā)育分期、手和眼協(xié)調(diào)

14、能力的發(fā)育順序1、 上肢功能的發(fā)育2、 視覺功能的發(fā)育3、 手和眼協(xié)調(diào)能力發(fā)育分期4、 手和眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)育順序講授,多媒體輔助,自學，討論，復習與提問4二、視覺功能的發(fā)育三、手和眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)育分期四、手和眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)育順序模塊八:嬰幼兒期語言功能發(fā)育一、語言與言語發(fā)展的概念1、熟悉語言和言語基本過程,了解言語功能發(fā)育的生理基礎2、了解嬰兒期前言語行為，嬰幼兒言語的發(fā)生3、掌握幼兒語言發(fā)展的特點1、 語言和言語基本過程2、 言語功能發(fā)育的生理基礎3、 嬰兒期前言語行為4、 嬰幼兒言語的發(fā)生5、 幼兒語言發(fā)展的特點講授，多媒體輔助，自學，討論,復習與提問2二、言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期

15、前的言語行為四、嬰幼兒言語的發(fā)生五、幼兒語言和言語發(fā)展的特點模塊九：嬰幼兒期認知功能發(fā)育一、認知功能的概念1、掌握認知功能的概念，了解上肢功能與認知發(fā)育的關系2、熟悉認知功能的發(fā)育，了解游戲與兒童認知功能發(fā)育1、 認知功能的概念2、 上肢功能與認知發(fā)育的關系3、 認知功能的發(fā)育4、 游戲與兒童認知功能發(fā)育講授，多媒體輔助，自學，討論,復習與提問2二、上肢功能與認知發(fā)育的關系三、認知功能發(fā)育的過程四、游戲與兒童認知功能發(fā)育的關系模塊十:嬰幼兒期情緒及社會功能發(fā)育一、情緒的概念1、熟悉情緒情感發(fā)育的意義，掌握嬰幼兒情緒發(fā)育的特點2、了解情緒情感的發(fā)育階段，嬰幼兒基本情緒的發(fā)育3、熟悉情感引發(fā)的社會功能的發(fā)育1、 情緒情感發(fā)育的意義2、 嬰幼兒情緒發(fā)育的特點3、 情緒情感的發(fā)育階段4、 嬰幼兒基本情緒的發(fā)育5、 情感引發(fā)的社會功能的發(fā)育講授，多媒體輔助,自學，討論，復習與提問2二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系三、情緒的功能四、情緒和情感的分類五、嬰幼兒情緒及社會性的發(fā)展模