1、 給農村孩子一個提高口語交際能力的全新課堂 口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要手段.語文課程標準強調“口語交際能力是現代公民的必備能力”并提出了義務教育階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段是一個人發展語言的最佳時期。盡快讓每個孩子參與交際活動，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們教師義不容辭的任務。然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為

2、語文教學的難點之一。在我們農村小學，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平，給孩子一個提高口語交際能力的全新課堂？經過幾年探討，我認為可以從以下幾方面入手：一、創設交際情境，激發交際欲望，打開“話匣子”布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能

3、力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。 創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。 （一）實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在 小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。例如愛吃的水果一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、

4、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。（二）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。例如發現朋友有了缺點，該怎么辦一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活

5、體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。 （三）電教創設情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學我坐上了飛船這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江

6、、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。 （四）學生表演創設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話小鴨子得救了，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊

7、抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。 二、 強化語言實踐， 促進雙向互動，培養交際能力1、把學生從課堂帶入生活。如班上的一位學生，因家庭搬遷到外地，他中途轉學。這時教師可組織學生開歡送會，大家致歡送詞。此外，教師要根據教材的特點把學生從課堂帶入多姿多彩的生活中去。在日常教學中，我盡可能抓住一切可以利用的機會訓練他們的口語表達能力。如我在教我的戰友邱少云一課時，學生提出一個問題：志愿軍戰士剛替伏時天也是黑的，為什么馬上發起進攻呢？我當時覺得學生這個問題提得非常好，決定讓他們自己去閱讀課文，小組討論解決，給他們創設一個相互交流的機會。這正符合新課標中指

8、的“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。2、把學生從生活帶入課堂。又如學習可愛的小動物，課前，布置學生利用雙休日時間，在家長的陪同下，到動物園里或親友家、鄰居家問一問，走一走，看一看有哪些可愛的小動物，哪些動物讓你喜歡。不傷人的小動物可以摸一摸，記住它們的樣子、顏色，它們愛吃什么，它們的生活習性等。通過走、看、問、聽、摸等一系列活動，豐富感性認識，為課內口語交際作好鋪墊。上課時，為了引發學生的學習興趣，課前播放一段“動物世界”的錄像，看后提問：“動物世界里的動物有趣嗎？誰能把你課前看到的動物說給大家聽一聽？”教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己見過什么動物，在什么

9、地方看到的，它們長得什么樣子，怎樣生活的（可以加表演）。引發學生表達的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見所聞的小動物后，教師小結：“剛才同學們介紹了這么多小動物，像生活在我們身邊的小狗、小貓、小雞、小兔子等，這些動物都很可愛。這節課，我們就來說一說這些可愛的小動物。”這樣的引導，學生興趣盎然，情不自禁地說起來，思維異常活躍。 三.加強課內實踐，突出雙向互動，發展交際語言很長時間，語文課堂只重讀寫，而忽視聽說。學生的口語訓練往往僅僅局限于回答教師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。要想改變，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計并大力組織師與生、生與生的口語交際實踐。 1、有意識地設計雙向

10、互動的口語交際實踐。如第八冊交流物品，談感受，設計教學時，我注意設計：一是演一演，師生互動交際。設計教師當記者，采用答記者問的形式，進行采訪示范；學生展示交流物品的樣子、特點、來歷和喜愛的原因，通過示范使學生交際時心中有目標，行為有準繩。二是說一說，生生互動交際。設計學生小組按要求開展交流活動的環節，讓學生想想相互介紹，想想到評價，再從中選出說得好的同學參加全班展評活動。2、有意識地組織雙向互動的口語交際實踐。例如開展我是小記者交際活動，我明確訓練要求后，讓學生先在小組內進行模擬表演。這種模擬，可以假戲真做，雙方都要進入情境。小記者根據對方特點提問，再根據對方的回答追問；被采訪者要認真回答小記

11、者的問題。學生也可以采訪老師，老師也坦誠的回答學生的問題。在學生充分模擬表演的基礎上，全班總結交流。讓學生說說自己是怎樣采訪的；通過采訪，有什么收獲、體會。我還把小記者采訪活動延伸到課外去，利用周六時間帶學生到郵電局去采訪。就這樣，讓學生模擬生活實際雙向互動地進行訓練，促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。四、 關注交際過程，倡導積極評價，激勵交際信心 從積極的角度肯定、鼓勵學生提高口語交際能力和信心，這也是教師課堂教學不容忽視的問題。與人交談要多用肯定的、良性的語氣和方式說話，更能打動人心，促進交流。比如對學生說：“你真聰明！”而不是說：“

12、你不傻。”前者就是從肯定的角度去說的，后者則是從否定的角度去說。教師在課堂口語交際訓練教學時，要特別注意掌握3個方面，從積極的角度去肯定學生。 1、欣賞成功的學生，讓他感受成就。比如，對精彩表達口語的學生，我們應祝賀他（她）：“好！未來的文學家，真棒！”這種成功被人認識，被人欣賞，會帶給學生巨大的成就感。成就感讓學生看到了自身的價值。 2、喚醒自卑的學生，使他發現自己。自卑的學生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時候教師要以鼓勵的語言開導他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。一個學習成績一直很差的學生，自卑感很重，平時就極少說話，課堂上更不主動發言。他感覺自己很無能，也很無用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語交際訓練課上講解中外演講大師小時候語言木訥，經過刻苦訓練成才的故事。使他信心倍增，由沮喪轉為興奮，在口語交際訓練上取得了顯著進步。 3、愛護出錯的學生，使他多受啟發。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多體會學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業時，幾乎不在小學生作業本上“打叉”，而是只在錯處下面畫“”旁邊打上“ ？”，再加上提示或啟發的文字等等，根據需要有時也